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【摘 要】 本文从分析高中英语教学与大学英语教学的不同之处入手，从合理配置教材、调整教学方法及加强高校与中学间的交流与合作三个方面论述了如何在过渡阶段做好大学英语与高中英语教学的衔接。
【关键词】 高中英语 大学英语 衔接 英语教学
随着全球化的推进，中国与世界各国的交往日益增多，普通人群与世界接触交往也越来越频繁。英语作为全世界通用的语言在中国的学习者越来越多，从幼儿园到小学，到中学，到大学，英语几乎成了必修课。于是有关英语教学的研究层出不穷，有研究中学英语教学的，有研究大学英语教学的，各个阶段的研究都取得了丰硕的成果。众所周知，英语教学有它的独特性和规律性。无论中学英语还是大学英语教学都是一个有机的整体。目前，很多的英语学习者在通过了高考进入大学后却由于不能适应大学的英语学习而感觉英语学习进步不大。笔者试图从分析高中英语教学与大学英语教学的不同之处入手，进而提出过渡阶段如何有效地进行衔接，从而促进学习者在英语学习上有大的提高。
１ 教材的衔接
教材是学生学习英语的重要媒介。教材的衔接对英语各阶段的教学衔接起着至关重要的作用。
1.1 过渡差距。目前，国内高中学校普遍把人民教育出版社出版的《高中英语》作为教材。然而，由于各个高校的办学层次不一，各本科高校采用的大学英语教材不尽相同。尽管各版本教材所采用的教学材料和编排结构不同，它们的编排都遵循教学大纲的要求，具有很多共同特征。以《新视野大学英语》为代表，把它同《高中英语》对比，可以发现大学英语和高中英语在教材上存在很大的过渡差距。第一，大学英语教材更侧重实践性，与现实生活紧密相连，鼓励教师采用现代的教学手段设计课堂教学；第二，大学英语教材安排的课堂学习活动多以任务型和话题型为主，要求学生动用英语听、说、读、写等各项能力来完成学习任务。高中英语则以词汇和简单的句型为主，要求学生反复操练达并记忆。第三，大学英语教材在语言层次上比高中英语教材有显著的提高，生词量大，句型和篇章都相对复杂。
1.2 衔接策略。针对大学英语和高中英语在教材上的过渡差距，作者建议从两个方面着手进行衔接。首先，要适当降低大学英语第一册教材的难度。根据认知理论，人们对任何事物的认知都是在已有知识的基础上，从简单到复杂，从易到难，一步步的进行的，英语学习也不例外。大学英语第一册中过多的英语生词和较难句式会加大大学英语与高中英语的过渡差距，使学生很难在短时间内实现认知上的转变，不利于大学英语教学效率的提高。基于此，大学英语教师在选择和编撰教材时，应当按照认知规律，逐步增加生词量和提高学习材料的难度；其次，要根据教材的难度和培养目标合理增加课堂和课外辅导的时间。此外，大学英语教师还要注重培养学生的自主学习能力，使大一新生在最短的时间内掌握一种全新的英语学习方式。
2 教法的衔接
教与学是英语教学的两个重要方面，只有两者有机结合，相互促进，才能够取得较好的教学效果。对于初入大学的新生来说，教师教学方法的合理的过渡和衔接是他们适应大学英语学习的重要保证。
2.1 过渡差距。大学英语与高中英语的教学要求、教学内容和侧重点不同。这要求大学英语教师和学习者分别采取不同的教学与学习方法。同高中英语相比，大学英语要求学生能够使用多种学习策略、有很强的自主学习和自我监控、评估能力，减少对英语教师的依赖（文秋芳，1994）。然而，很多大学英语教师和大一新生未能够充分认识大学英语与高中英语在教学上存在的差距，教师没有积极的引导学生做好过渡，学生也没有从高中的学习模式中转变过来，导致大学英语教学出现了很多问题。
2.2 衔接策略。英语教师是大学英语教学的组织者和引导者。首先，教师应当帮助学生在最短的时间内了解大学英语和高中英语学习的不同之处，通过实例给学生展示科学有效的学习策略的重要性。帮助他们使用更加有效的方法学习英语，摆脱已有的被动模仿加机械记忆的学习模式，树立用英语交际的意识和团队合作意识，加强英语知识的输入和输出频率，着重提高其英语综合表达能力；第二，英语教师要通过英语角、情境表演等各项有趣的课内和课外活动营造浓厚的英语学习环境，加强听、说能力练习，为学生的英语交际提供机会。同时要帮助他们克服各种语言障碍，提高英语学习的信心和兴趣；另外，教师还应该帮助学生养成良好的自主学习习惯。根据教学大纲的要求，大学生自主学习英语的时间应该是课堂教学时间的至少两倍（邓鹂鸣，2004）。充分的自主学习可以帮助学生发挥学习主观能动性，激发语言学习的潜力。
3 测试的衔接
英语测试在英语教学中扮演着指挥棒的角色，做好高考英语测试和大学英语四级考试的过渡与衔接对英语教学效果的提高起着至关重要的作用。测试做不到衔接，各阶段的英语教学就不能成为一个有效的系统，整体的英语教学效果便无法保证。分析目前的高考英语测试和大学英语测试，可以发现它们之间存在很多衔接问题。
3.1 过渡差距。高考英语和大学英语四级属于不同的测试类型，前者属于achivements测试，目的在于检测应试者是否掌握了某一门或几门课程的主要内容，试题的内容要以课程内容为主；后者属于proficiency测试，目的在于考察应试者是否已经掌握目标语言，与具体的课程没有关系。比较两者的考试内容、形式和分值分布，可以发现大学英语四级和高考英语测试的题型和测试内容基本一致，均未能够把口语作为其考试内容。这说明大学英语四级和高考英语之间没有能够做到有效的衔接，两者没有达到相互补充。大学英语四级只是在内容深度上比高考英语有所提高，没有做到从基础测试向能力测试的转变。
3.2 衔接策略。最近几年，大学英语四级在考试类型和评分上经历了一些改革，但是，高考英语却没有变化，事实上，他们应该是一个整体，应该同时做出改变，使两者有效的结合，相互补充，只有这样才能够充分发挥英语教学指挥棒的作用。首先，高中和大学的英语教师应该加强交流，讨论各阶段英语教学的特点与不足，实现相互补充和完善；同时，两阶段教师都应明确英语教学大纲的要求，保证两个阶段的英语教学是一个有机的整体，使大学英语教育由应试教育转向能力素质教育；其次，要促进试卷结构改变。高考英语和大学英语试卷的客观题远远多于主观题。这样可以保证测试的信度，但是效度却不尽如人意。客观题主要以选择题的形式出现，学生的选择过程只是一种认知活动，不是真正意义上的语言输出，不能有效地考察学生真正的英语应用能力。因此，无论是高考英语试卷还是英语四级试卷，都应适当增加主观题的比重。最后，要增加其它形式的英语技能考试。除了笔试之外，还应该多增设其它的考试类型，比如说口语考试和听力考试等，锻炼学生的英语交际能力。本文从衔接的角度提出了一条提高我国大学英语教学效果的有效途径，并从外语教学的实际出发，提出了很多切实可行的弥补高中英语与大学英语过渡差距的方法和建议。该研究不仅能够提高我国大学英语的教学效果，也会对我国英语教学“一条龙”计划起到一个很好的推动作用。
参考文献
１ 邓鹂鸣.发展外语学习者的自主学习意识[J].四川外语学院学报，
2004（02）：158
２ 胡壮麟等.语言学教程[M].北京:北京大学出版社，1998
３ 教育部制定.普通高中英语课程标准（实践）稿[S].北京:人民教育
出版社，2003
【关键词】 高中英语 大学英语 衔接 英语教学
随着全球化的推进，中国与世界各国的交往日益增多，普通人群与世界接触交往也越来越频繁。英语作为全世界通用的语言在中国的学习者越来越多，从幼儿园到小学，到中学，到大学，英语几乎成了必修课。于是有关英语教学的研究层出不穷，有研究中学英语教学的，有研究大学英语教学的，各个阶段的研究都取得了丰硕的成果。众所周知，英语教学有它的独特性和规律性。无论中学英语还是大学英语教学都是一个有机的整体。目前，很多的英语学习者在通过了高考进入大学后却由于不能适应大学的英语学习而感觉英语学习进步不大。笔者试图从分析高中英语教学与大学英语教学的不同之处入手，进而提出过渡阶段如何有效地进行衔接，从而促进学习者在英语学习上有大的提高。
１ 教材的衔接
教材是学生学习英语的重要媒介。教材的衔接对英语各阶段的教学衔接起着至关重要的作用。
1.1 过渡差距。目前，国内高中学校普遍把人民教育出版社出版的《高中英语》作为教材。然而，由于各个高校的办学层次不一，各本科高校采用的大学英语教材不尽相同。尽管各版本教材所采用的教学材料和编排结构不同，它们的编排都遵循教学大纲的要求，具有很多共同特征。以《新视野大学英语》为代表，把它同《高中英语》对比，可以发现大学英语和高中英语在教材上存在很大的过渡差距。第一，大学英语教材更侧重实践性，与现实生活紧密相连，鼓励教师采用现代的教学手段设计课堂教学；第二，大学英语教材安排的课堂学习活动多以任务型和话题型为主，要求学生动用英语听、说、读、写等各项能力来完成学习任务。高中英语则以词汇和简单的句型为主，要求学生反复操练达并记忆。第三，大学英语教材在语言层次上比高中英语教材有显著的提高，生词量大，句型和篇章都相对复杂。
1.2 衔接策略。针对大学英语和高中英语在教材上的过渡差距，作者建议从两个方面着手进行衔接。首先，要适当降低大学英语第一册教材的难度。根据认知理论，人们对任何事物的认知都是在已有知识的基础上，从简单到复杂，从易到难，一步步的进行的，英语学习也不例外。大学英语第一册中过多的英语生词和较难句式会加大大学英语与高中英语的过渡差距，使学生很难在短时间内实现认知上的转变，不利于大学英语教学效率的提高。基于此，大学英语教师在选择和编撰教材时，应当按照认知规律，逐步增加生词量和提高学习材料的难度；其次，要根据教材的难度和培养目标合理增加课堂和课外辅导的时间。此外，大学英语教师还要注重培养学生的自主学习能力，使大一新生在最短的时间内掌握一种全新的英语学习方式。
2 教法的衔接
教与学是英语教学的两个重要方面，只有两者有机结合，相互促进，才能够取得较好的教学效果。对于初入大学的新生来说，教师教学方法的合理的过渡和衔接是他们适应大学英语学习的重要保证。
2.1 过渡差距。大学英语与高中英语的教学要求、教学内容和侧重点不同。这要求大学英语教师和学习者分别采取不同的教学与学习方法。同高中英语相比，大学英语要求学生能够使用多种学习策略、有很强的自主学习和自我监控、评估能力，减少对英语教师的依赖（文秋芳，1994）。然而，很多大学英语教师和大一新生未能够充分认识大学英语与高中英语在教学上存在的差距，教师没有积极的引导学生做好过渡，学生也没有从高中的学习模式中转变过来，导致大学英语教学出现了很多问题。
2.2 衔接策略。英语教师是大学英语教学的组织者和引导者。首先，教师应当帮助学生在最短的时间内了解大学英语和高中英语学习的不同之处，通过实例给学生展示科学有效的学习策略的重要性。帮助他们使用更加有效的方法学习英语，摆脱已有的被动模仿加机械记忆的学习模式，树立用英语交际的意识和团队合作意识，加强英语知识的输入和输出频率，着重提高其英语综合表达能力；第二，英语教师要通过英语角、情境表演等各项有趣的课内和课外活动营造浓厚的英语学习环境，加强听、说能力练习，为学生的英语交际提供机会。同时要帮助他们克服各种语言障碍，提高英语学习的信心和兴趣；另外，教师还应该帮助学生养成良好的自主学习习惯。根据教学大纲的要求，大学生自主学习英语的时间应该是课堂教学时间的至少两倍（邓鹂鸣，2004）。充分的自主学习可以帮助学生发挥学习主观能动性，激发语言学习的潜力。
3 测试的衔接
英语测试在英语教学中扮演着指挥棒的角色，做好高考英语测试和大学英语四级考试的过渡与衔接对英语教学效果的提高起着至关重要的作用。测试做不到衔接，各阶段的英语教学就不能成为一个有效的系统，整体的英语教学效果便无法保证。分析目前的高考英语测试和大学英语测试，可以发现它们之间存在很多衔接问题。
3.1 过渡差距。高考英语和大学英语四级属于不同的测试类型，前者属于achivements测试，目的在于检测应试者是否掌握了某一门或几门课程的主要内容，试题的内容要以课程内容为主；后者属于proficiency测试，目的在于考察应试者是否已经掌握目标语言，与具体的课程没有关系。比较两者的考试内容、形式和分值分布，可以发现大学英语四级和高考英语测试的题型和测试内容基本一致，均未能够把口语作为其考试内容。这说明大学英语四级和高考英语之间没有能够做到有效的衔接，两者没有达到相互补充。大学英语四级只是在内容深度上比高考英语有所提高，没有做到从基础测试向能力测试的转变。
3.2 衔接策略。最近几年，大学英语四级在考试类型和评分上经历了一些改革，但是，高考英语却没有变化，事实上，他们应该是一个整体，应该同时做出改变，使两者有效的结合，相互补充，只有这样才能够充分发挥英语教学指挥棒的作用。首先，高中和大学的英语教师应该加强交流，讨论各阶段英语教学的特点与不足，实现相互补充和完善；同时，两阶段教师都应明确英语教学大纲的要求，保证两个阶段的英语教学是一个有机的整体，使大学英语教育由应试教育转向能力素质教育；其次，要促进试卷结构改变。高考英语和大学英语试卷的客观题远远多于主观题。这样可以保证测试的信度，但是效度却不尽如人意。客观题主要以选择题的形式出现，学生的选择过程只是一种认知活动，不是真正意义上的语言输出，不能有效地考察学生真正的英语应用能力。因此，无论是高考英语试卷还是英语四级试卷，都应适当增加主观题的比重。最后，要增加其它形式的英语技能考试。除了笔试之外，还应该多增设其它的考试类型，比如说口语考试和听力考试等，锻炼学生的英语交际能力。本文从衔接的角度提出了一条提高我国大学英语教学效果的有效途径，并从外语教学的实际出发，提出了很多切实可行的弥补高中英语与大学英语过渡差距的方法和建议。该研究不仅能够提高我国大学英语的教学效果，也会对我国英语教学“一条龙”计划起到一个很好的推动作用。
参考文献
１ 邓鹂鸣.发展外语学习者的自主学习意识[J].四川外语学院学报，
2004（02）：158
２ 胡壮麟等.语言学教程[M].北京:北京大学出版社，1998
３ 教育部制定.普通高中英语课程标准（实践）稿[S].北京:人民教育
出版社，2003