论文部分内容阅读
识字是阅读和习作的基础，学生只有掌握了一定数量的汉字，才能自主阅读书报，才能运用恰当的语句进行书面表达。在小学一、二年级的教学重点是识字教学，小学生不仅要掌握汉字的音、形、义，还要具有一定的的自主识字能力，应如何培养学生自主的识字能力呢？我谈谈自己与学生们在识字学习过程中的点滴感悟。
一、兴趣开启，情境中识记
“兴趣是最好的老师”。学生只有对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于识字学习活动中，我就力求使学生对汉字产生新奇感，开启学生识字的学习兴趣。
1.巧设游戏，玩中识字
游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，我找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。在识字教学中，我常常根据字的形状或意义编成字谜和儿歌，让学生通过猜谜语或者诵读儿歌来学习和记忆某些生字。例如，教“雨”时，让学生猜谜语“千条线，万条線，掉到河里都不见”。教学“也”字后，让学生找一找含有“也”字的生字进行猜字谜：我说“有土能种庄稼”（地），“有人不是你我”（他）。学生们受到启发，有的说“有水能够游泳”（池）。学生更感兴趣的是自己编儿歌、编字谜，虽然他们编的谜语和儿歌不够成熟，但是这种自己动脑识记的过程非常重要，它是对汉字的再造想象过程，调动了学生的思维，激发了学习的主动性，提高了识字的效率。
2.自制字卡，做中识字
我改变以前由老师写生字卡，教师举卡，学生认读及对汉字音、形、义进行被动接受的学习方式，变成让学生自己动手制作生字卡识字的学习形式：先在课堂上指导学生识字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音和对应的汉字，背面组两个词，再用其中一个词写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变“以教为主”为“以学为主”，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看、耳听、口念、脑想、手写的方式，增强了对生字的感知。
二、防“负迁移”，扎实中识记
在教学中，我常常会遇到：先教的字词，学生都能正确地认识和书写，而到后面教的一些生字的音，特别是形，和前面教过的生字有相近的情形时，学生就会出现读错音、写错字的现象。后来，我了解这就是心理学上说的“负迁移”，即前面的学习对后面的学习或者后面的学习对前面的学习产生了消极的干扰作用。我积极想办法解决这一问题：
1.新授教扎实到位，防止负迁移
我首先对教材进行系统整体分析，熟悉全册、全年乃至小学低、中、高各段的识字任务。对教材中哪些内容之间可能产生积极影响，哪些可能产生消极影响，在备课时就必须心中有数。如教学“良”时，就得考虑到对以后“粮、郎、狼、朗、浪”以及“艮、恨、很、狠”等字教学将产生的各种影响，从而在新授课时把音、形、义训练到位。以后凡是带“良”部件的字，韵母几乎都是“iang”，并重视在语言环境中理解、应用词语，为以后学习带有“良”部件的生字打下基础。同样教学“艮”时，要与“良”做好比对。这样以类相聚，前后兼顾，便于学生由此及彼地联系，增强学生识字效果，从而克服负迁移。
2.教学及时比较，对比中强化
在进行形近字教学时，我及时进行比较，引领孩子发现汉字的相近之处，对比中增强识字。如在教“幸”、“辛”这两个字时，我就把这两个字放在在一起让学生比较中识记。孩子们发现“幸” 与“辛”上下部件拆开再组合，用加一加的方法识记。特别是对一些记忆辨析能力很差的同学来说，这么一比，有利于他们的记忆。所以，我们在生字教学中要审时度势，把握比较的时机，以免增加干扰因素，产生负迁移。
3.归类正强化，促进正迁移
随着识字量的增多，我还适时进行归类复习，促进知识的巩固。如在听写“仪式”这个词语时，我发现学生把“式”字在斜钩上多加了一笔“ノ”，我就把这个错字写在了黑板上，让大家看看这个字错在哪里。我的本意在于通过分析，避免写错字，殊不知这样做恰恰事与愿违。本来写对了的同学已经很好地掌握了这个字，结果我把这个错字摆在了同学们的面前，大加分析和批评，结果非但没有达到纠正错别字的目的，反而使一些本来会写的同学也加入了写错字的行列。所以，我在纠正错字时，呈现在黑板上的一定是书写正确的字，实施正强化，促进学生知识的正迁移。
三、方法积累，快乐中识记
我在教学中注意教给学生各种识字的方法，发现识字规律，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。教是为了不教，这就要求教师教给学生识记的方法。我常用的方法如下：
1.联义联想识字法
在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。比如：山、水等。学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。如学习“春、夏、秋、冬”时，根据经验，我知道学生们不容易记住这几个字，于是准备帮帮他们。学“春”时，我问学生们：“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，很多人（用“三”表示）都出来玩了，是什么季节？”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分，通过理解进行识记。学“夏”字时，用多媒体闪现红色的“目”，问“这是什么字？”（目）“它就是我们的眼睛，太阳太大了，于是人们用东西（闪现“目”的上面部分）遮住眼睛，想想这是什么季节？”对“秋”字，我是这样问的：“庄稼成熟了，农民把禾苗扛回家烧火做饭了。（多媒体出现相关图片）这是什么季节？”我指着“冬”的两点问：“下雪是什么季节？”像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。
2.用比较法识字
形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，我将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教“良、浪、娘、粮”，我告诉孩子们“良”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ang，“浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食如大米，所以部首是“米”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
3.用学生喜欢的方式识字，激活识字热情
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
我就想方设法激活他们这种学习热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。在学习实践中，每个学生都有自己不同的记字方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……
四、生活体验，应用中识记
《新课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台，我这样带孩子们走进熟悉的生活。
1.让电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导孩子识字。如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”；“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张……让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪、画、贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的乐趣。
2.让校内的一切资源作为媒介，引导学生识字。如：校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。
总之，在语文识字教学中，学生的能力的形成不是一朝一夕的。我坚信，只要教师我持之以恒地做到精心预设识字教学，不断选择适合学生的教学方式，及时抓住学生的识字契机，创设高效、新颖的教学情境，引领孩子们发现识字规律与方法，在耐心、细心、全心中培养学生的自主识字能力，识字教学一定会收到事半功倍的效果，我会静待花开，静闻花香，静听花语……
一、兴趣开启，情境中识记
“兴趣是最好的老师”。学生只有对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于识字学习活动中，我就力求使学生对汉字产生新奇感，开启学生识字的学习兴趣。
1.巧设游戏，玩中识字
游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，我找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。在识字教学中，我常常根据字的形状或意义编成字谜和儿歌，让学生通过猜谜语或者诵读儿歌来学习和记忆某些生字。例如，教“雨”时，让学生猜谜语“千条线，万条線，掉到河里都不见”。教学“也”字后，让学生找一找含有“也”字的生字进行猜字谜：我说“有土能种庄稼”（地），“有人不是你我”（他）。学生们受到启发，有的说“有水能够游泳”（池）。学生更感兴趣的是自己编儿歌、编字谜，虽然他们编的谜语和儿歌不够成熟，但是这种自己动脑识记的过程非常重要，它是对汉字的再造想象过程，调动了学生的思维，激发了学习的主动性，提高了识字的效率。
2.自制字卡，做中识字
我改变以前由老师写生字卡，教师举卡，学生认读及对汉字音、形、义进行被动接受的学习方式，变成让学生自己动手制作生字卡识字的学习形式：先在课堂上指导学生识字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音和对应的汉字，背面组两个词，再用其中一个词写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变“以教为主”为“以学为主”，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看、耳听、口念、脑想、手写的方式，增强了对生字的感知。
二、防“负迁移”，扎实中识记
在教学中，我常常会遇到：先教的字词，学生都能正确地认识和书写，而到后面教的一些生字的音，特别是形，和前面教过的生字有相近的情形时，学生就会出现读错音、写错字的现象。后来，我了解这就是心理学上说的“负迁移”，即前面的学习对后面的学习或者后面的学习对前面的学习产生了消极的干扰作用。我积极想办法解决这一问题：
1.新授教扎实到位，防止负迁移
我首先对教材进行系统整体分析，熟悉全册、全年乃至小学低、中、高各段的识字任务。对教材中哪些内容之间可能产生积极影响，哪些可能产生消极影响，在备课时就必须心中有数。如教学“良”时，就得考虑到对以后“粮、郎、狼、朗、浪”以及“艮、恨、很、狠”等字教学将产生的各种影响，从而在新授课时把音、形、义训练到位。以后凡是带“良”部件的字，韵母几乎都是“iang”，并重视在语言环境中理解、应用词语，为以后学习带有“良”部件的生字打下基础。同样教学“艮”时，要与“良”做好比对。这样以类相聚，前后兼顾，便于学生由此及彼地联系，增强学生识字效果，从而克服负迁移。
2.教学及时比较，对比中强化
在进行形近字教学时，我及时进行比较，引领孩子发现汉字的相近之处，对比中增强识字。如在教“幸”、“辛”这两个字时，我就把这两个字放在在一起让学生比较中识记。孩子们发现“幸” 与“辛”上下部件拆开再组合，用加一加的方法识记。特别是对一些记忆辨析能力很差的同学来说，这么一比，有利于他们的记忆。所以，我们在生字教学中要审时度势，把握比较的时机，以免增加干扰因素，产生负迁移。
3.归类正强化，促进正迁移
随着识字量的增多，我还适时进行归类复习，促进知识的巩固。如在听写“仪式”这个词语时，我发现学生把“式”字在斜钩上多加了一笔“ノ”，我就把这个错字写在了黑板上，让大家看看这个字错在哪里。我的本意在于通过分析，避免写错字，殊不知这样做恰恰事与愿违。本来写对了的同学已经很好地掌握了这个字，结果我把这个错字摆在了同学们的面前，大加分析和批评，结果非但没有达到纠正错别字的目的，反而使一些本来会写的同学也加入了写错字的行列。所以，我在纠正错字时，呈现在黑板上的一定是书写正确的字，实施正强化，促进学生知识的正迁移。
三、方法积累，快乐中识记
我在教学中注意教给学生各种识字的方法，发现识字规律，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。教是为了不教，这就要求教师教给学生识记的方法。我常用的方法如下：
1.联义联想识字法
在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。比如：山、水等。学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。如学习“春、夏、秋、冬”时，根据经验，我知道学生们不容易记住这几个字，于是准备帮帮他们。学“春”时，我问学生们：“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，很多人（用“三”表示）都出来玩了，是什么季节？”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分，通过理解进行识记。学“夏”字时，用多媒体闪现红色的“目”，问“这是什么字？”（目）“它就是我们的眼睛，太阳太大了，于是人们用东西（闪现“目”的上面部分）遮住眼睛，想想这是什么季节？”对“秋”字，我是这样问的：“庄稼成熟了，农民把禾苗扛回家烧火做饭了。（多媒体出现相关图片）这是什么季节？”我指着“冬”的两点问：“下雪是什么季节？”像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。
2.用比较法识字
形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，我将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教“良、浪、娘、粮”，我告诉孩子们“良”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ang，“浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食如大米，所以部首是“米”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
3.用学生喜欢的方式识字，激活识字热情
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
我就想方设法激活他们这种学习热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。在学习实践中，每个学生都有自己不同的记字方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……
四、生活体验，应用中识记
《新课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台，我这样带孩子们走进熟悉的生活。
1.让电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导孩子识字。如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”；“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张……让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪、画、贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的乐趣。
2.让校内的一切资源作为媒介，引导学生识字。如：校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。
总之，在语文识字教学中，学生的能力的形成不是一朝一夕的。我坚信，只要教师我持之以恒地做到精心预设识字教学，不断选择适合学生的教学方式，及时抓住学生的识字契机，创设高效、新颖的教学情境，引领孩子们发现识字规律与方法，在耐心、细心、全心中培养学生的自主识字能力，识字教学一定会收到事半功倍的效果，我会静待花开，静闻花香，静听花语……