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【摘要】 合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是为了完成共同的课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习. 为广大教师所普遍重视并广泛应用到教学实践中. 但在现实教学实践中，许多数学教学课堂中的合作学习，仍存在许多不合理的现象，未能达到合作学习应有的深度与效果，失去了合作学习的意义. 要提高小组合作学习的实效性，必须实施有效的合作学习策略.
【关键词】 合作学习；数学课堂；运用
在平时的中学数学教学过程中，作为数学教师，我们都能认识到在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的. 因此我们要重视学生个体与群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习.
对于数学这门学科，合作学习是学生课堂学习的一种组织形式，是学生为了完成共同的数学学习任务而进行分工的互助性学习的一种方式. 近年来，合作学习的教学组织形式成为数学课堂教学的“宠儿”，备受教师们的重视与推崇. 这是因为合作学习是实施素质教学的重要途径，使学生的主体意识和个性得到了张扬，学生的合作意识和合作精神得到了培养和强化. 《数学课程标准》中也指出“有效的教学活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法.”
那么数学课堂如何才能增强合作学习的实效性呢？本人认为可以采取以下策略：
一、科学组织合作学习的形式
在数学课堂教学中，学生之间人际互动的主要行为是竞争与合作. 学生间的竞争行为可以说是一种天然行为，最常见的如：争先发言、公开批评他人、不外借学习用品、揣摩老师思路回答问题来取悦老师等，这些行为贯穿于课堂教学的始终. 而学生间的合作行为，尤其是真正意义上的合作则要看课堂教学系统是否提供了必要的条件——有无专门的合作学习小组和活动时间.
学生之间进行合作学习的重要条件是建立合作学习小组，也就是考虑在全班集体教学、学生自主学习的基础上，再提倡一种小组合作学习. 我们不妨借鉴一下分层教学的实施方式，把班级中的学生按数学水平的高低分为A，B，C三个层次，再考虑到座次、性格相容性、组织能力等因素把全班分为若干个4至6人的学习小组，使A，B，C三个层次的学生在每个小组中的人数基本相当. 这样的分组，使每个学生既有一个固定的合作学习小组，又有数学水平上的一个可以变化的层次. 不仅如此，还可以指定或推选一名组长和一名学习指导，来具体组织和实施，并以此来形成合作学习小组的核心.
二、科学安排合作学习时间
为了不使合作学习趋于形式，收到实效，合作时间的安排也是很关键的，合作学习小组的活动时间具有很大的灵活性. 我们可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论，先在组内解决，最后班内解决. 在回答提问、书写解答时，明确规定本合作学习小组之间的同学可以给予提示或补充. 在这样的课堂教学中学生们自然就有了合作的时间和机会. 合作学习不仅可以在课堂上，还可以更为灵活地安排在课外. 另外，对于老师布置的数学作业，允许学生在本学习小组中交流订正后再交老师批阅.
三、强化指导，培养习惯
合作学习使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变. 合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索兴趣和欲望. 活动中，教师走近学生，参与其中，掌握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体资源的显现，促进群体认知深入发展. 同时对学生合作学习能力进行培养，使学生养成良好的合作学习的习惯. 我认为，可以从以下几方面去培养学生良好的学习习惯.
1. 学会倾听
大部分学生表现欲望强烈，总是争先恐后地表达出自己的观点，别人在发言时他要插话，别人说过的话也会重复，小组讨论不能顺利有序进行. “三人行必有我师. ”因此，教师应培养学生认真倾听的习惯，一是开展道德礼仪教育，使学生学会尊重他人. 二是教给学生讨论的方法，讨论声音要轻，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再表明观点，避免人云亦云，也可避免不知所云.
2. 学会质疑
数学基础较差的学生对成绩好的学生有一种崇拜心理，总认为他们思考的问题一定是对的，总跟着他们的思路走. 因此，在小组活动中，教师应鼓励学生敢向权威说不. 在肯定别人观点的时候，还要敢于质疑. 如果有疑问，立即追问为什么，不要因害羞而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享. 学会质疑，对于促进学生深入研究数学问题，掌握数学学习规律，以及学生的自我提高，都有着不可估量的作用.
3. 学会表达
有些学生不善于表达，他们的发言总是片言只语；有的说话不够简洁，偏离主题. 教师应有意识地创造宽松的交流氛围，对学生表达的数学内容启发点拨，多作正面评价并且鼓励学生用手势、体态结合语言来表达. 同一组成员中，个性差异是不可避免的. 在数学课堂教学中进行合作学习，应重视培养学生认真倾听、合作交流、大胆质疑、尊重他人、悦纳自我的品质，使每名学生都能在合作中探索，在合作中提高，从而养成良好的合作学习习惯，为学习取得成功提供保证.
总之，合作学习需要去努力探索，这样才能不断提高合作学习的实效性. 但并不是说建立起了合作学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习了，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率. 当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显现出来.
【参考文献】
[1]陈静.新课改中数学合作学习在课堂教学中的应用.学周刊.教育科学，2009（3）.
[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思.课程·教材·教法，2004（8）.30-36.
[3]王万波.合作学习是提高数学学习能力的有效途径.教育大视野，2009（12）.
【关键词】 合作学习；数学课堂；运用
在平时的中学数学教学过程中，作为数学教师，我们都能认识到在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的. 因此我们要重视学生个体与群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习.
对于数学这门学科，合作学习是学生课堂学习的一种组织形式，是学生为了完成共同的数学学习任务而进行分工的互助性学习的一种方式. 近年来，合作学习的教学组织形式成为数学课堂教学的“宠儿”，备受教师们的重视与推崇. 这是因为合作学习是实施素质教学的重要途径，使学生的主体意识和个性得到了张扬，学生的合作意识和合作精神得到了培养和强化. 《数学课程标准》中也指出“有效的教学活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法.”
那么数学课堂如何才能增强合作学习的实效性呢？本人认为可以采取以下策略：
一、科学组织合作学习的形式
在数学课堂教学中，学生之间人际互动的主要行为是竞争与合作. 学生间的竞争行为可以说是一种天然行为，最常见的如：争先发言、公开批评他人、不外借学习用品、揣摩老师思路回答问题来取悦老师等，这些行为贯穿于课堂教学的始终. 而学生间的合作行为，尤其是真正意义上的合作则要看课堂教学系统是否提供了必要的条件——有无专门的合作学习小组和活动时间.
学生之间进行合作学习的重要条件是建立合作学习小组，也就是考虑在全班集体教学、学生自主学习的基础上，再提倡一种小组合作学习. 我们不妨借鉴一下分层教学的实施方式，把班级中的学生按数学水平的高低分为A，B，C三个层次，再考虑到座次、性格相容性、组织能力等因素把全班分为若干个4至6人的学习小组，使A，B，C三个层次的学生在每个小组中的人数基本相当. 这样的分组，使每个学生既有一个固定的合作学习小组，又有数学水平上的一个可以变化的层次. 不仅如此，还可以指定或推选一名组长和一名学习指导，来具体组织和实施，并以此来形成合作学习小组的核心.
二、科学安排合作学习时间
为了不使合作学习趋于形式，收到实效，合作时间的安排也是很关键的，合作学习小组的活动时间具有很大的灵活性. 我们可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论，先在组内解决，最后班内解决. 在回答提问、书写解答时，明确规定本合作学习小组之间的同学可以给予提示或补充. 在这样的课堂教学中学生们自然就有了合作的时间和机会. 合作学习不仅可以在课堂上，还可以更为灵活地安排在课外. 另外，对于老师布置的数学作业，允许学生在本学习小组中交流订正后再交老师批阅.
三、强化指导，培养习惯
合作学习使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变. 合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索兴趣和欲望. 活动中，教师走近学生，参与其中，掌握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体资源的显现，促进群体认知深入发展. 同时对学生合作学习能力进行培养，使学生养成良好的合作学习的习惯. 我认为，可以从以下几方面去培养学生良好的学习习惯.
1. 学会倾听
大部分学生表现欲望强烈，总是争先恐后地表达出自己的观点，别人在发言时他要插话，别人说过的话也会重复，小组讨论不能顺利有序进行. “三人行必有我师. ”因此，教师应培养学生认真倾听的习惯，一是开展道德礼仪教育，使学生学会尊重他人. 二是教给学生讨论的方法，讨论声音要轻，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再表明观点，避免人云亦云，也可避免不知所云.
2. 学会质疑
数学基础较差的学生对成绩好的学生有一种崇拜心理，总认为他们思考的问题一定是对的，总跟着他们的思路走. 因此，在小组活动中，教师应鼓励学生敢向权威说不. 在肯定别人观点的时候，还要敢于质疑. 如果有疑问，立即追问为什么，不要因害羞而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享. 学会质疑，对于促进学生深入研究数学问题，掌握数学学习规律，以及学生的自我提高，都有着不可估量的作用.
3. 学会表达
有些学生不善于表达，他们的发言总是片言只语；有的说话不够简洁，偏离主题. 教师应有意识地创造宽松的交流氛围，对学生表达的数学内容启发点拨，多作正面评价并且鼓励学生用手势、体态结合语言来表达. 同一组成员中，个性差异是不可避免的. 在数学课堂教学中进行合作学习，应重视培养学生认真倾听、合作交流、大胆质疑、尊重他人、悦纳自我的品质，使每名学生都能在合作中探索，在合作中提高，从而养成良好的合作学习习惯，为学习取得成功提供保证.
总之，合作学习需要去努力探索，这样才能不断提高合作学习的实效性. 但并不是说建立起了合作学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习了，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率. 当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显现出来.
【参考文献】
[1]陈静.新课改中数学合作学习在课堂教学中的应用.学周刊.教育科学，2009（3）.
[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思.课程·教材·教法，2004（8）.30-36.
[3]王万波.合作学习是提高数学学习能力的有效途径.教育大视野，2009（12）.