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“留白”是国画中的一种艺术手法，近年来不断被运用在教学之中。这一教学策略符合当下“学生为主体，教师为主导”的教学要求，有助于提高学生兴趣，提升学生自主学习能力，将学生从被动接受转换为主动探索，要求教师敢于给予时间和空间让学生去思考、感悟、意会、探索和想象。本文以此为着眼点，结合自身经验和所学，结合已有的文献资料，就英语阅读教学中的“留白”艺术的实施策略和注意事项提出一己之见，以期对同仁有所启发。
1. 课堂“留白”问题的提出
当今时代教育技术已然十分发达，但是课堂依然是进行教学活动的主要场所。普遍认为，课堂效率的高低是衡量教学活动成功与否的关键，如此便导致很多人发出“向课堂要效率”的口号。长此以往，教师努力提高的课堂效率并没有与学生能力的提高成正比，高密度的投入并未收获高产出的结果。那么，如何改善英语阅读教学中的这一情况，值得我们每一个英语教授者和学习者深思。
笔者认为，英语作为一门语言，学习者在学习过程中更多需要的应该是“引导”，而非灌输。因为课堂时间毕竟有限，而语言又是博大精深、历史渊源久远、兼具文艺性、思想性和人文性的产物，教师一味的灌输是远远不够的，收效也是甚微的。我们真正能做的，就是在教学中给予学生恰到好处的指引，不断为学生创造思考、意会、想象、探索和讨论的机会。这就是我们所说的课堂“留白”艺术。
2. 英语课堂“留白”的意义
“留白”本是国画中的一种绘画技巧，指的是巧妙地将画作中的某一部分“留白”，不用任何景物来填充，却能给人造成无限遐想空间和意境。
同时，经过调查发现，课堂“留白”这一教学策略已经不断被教学一线教师所认可和运用，并且取得一定的成果。如庞威教师的《高中语文教学“留白”艺术策略剖析》一文，阐述了“留白”艺术与语文教学有机结合的必要性和有效操作模式。
3. 英语阅读教学中“留白”艺术的实施策略
3.1 “留白”于预习之时
高中英语阅读教学是重要的教学内容之一，其本身存在量大、难度大、涉及广度较深的特点，而学生又存在能力参差不齐的特征，英语作为第二习得语言，自身不具备文化差异性，所以预习任务就显得尤为重要。预习任务通常要求学生运用已掌握的阅读技巧完成阅读课上相关内容的阅读材料的阅读并能提炼主要内容，为阅读课做好充分的准备，往往可以使得课堂效果更佳良好。
3.2 “留白”于引入之时
一节英语阅读课的引入是十分重要的环节，引入既要简单明了又要引人入胜，促使学生有兴趣进一步阅读。引入部分“留白”通常可以在问题的设置上进行，如根据所给图片进行猜想，根据文章中某个学生有兴趣的内容进行初步的提问却不呈现答案，而是将答案的寻找贯穿在课堂之中，引入部分的“留白”一定要紧紧地与文章内容相联系，切忌在问题的提出上偏离主题，或者问题设置过难，也不要过于简单而失去意义，这样的“留白”是为了艺术的艺术，没有任何实际意义。
3.3 “留白”于讲授之中
一堂成功的英语阅读课并不在于教师在课堂中讲述了多少，而在于学生在阅读中获得了多少。现实中很多教师在阅读课中，耐不住课堂中出现的沉默现象，恪守著活跃的原则，使劲招数让学生按照自己的设置而做出反应。这样的课堂看似活跃，其实是禁锢学生的思维和能力的发展。而结合已有的知识和经验，恰当的引导学生行动起来，不失为很好的策略。
3.4 “留白”于小结之中
一堂没有小结的课是不完整的课，但是迫于时间压力，很多教师都会将小结时间“据为己有”，三言两语总结本堂课的重点。我们的小结完全可以“留白”，从阅读课的内容方面，我们可以引导学生去总结、去补充，在这样的过程中我们不仅可以锻炼学生的思维能力和表达能力，更是可以让学生本堂课的掌握情况暴露出来，便于教师了解本堂课学生的掌握情况。
4. 英语阅读教学中“留白”应遵循的原则
“留白”要符合当堂的教学实际，结合学生的整体水平和教学的需要合理的“留白”。如果“留白”部分难度远远高于实际教学，学生会无从下手；如果“留白”过于简单，对学生就没有任何实际锻炼和提高。
5. 小结
“留白”的必要性和有效性与我们目前课程要求不谋而合，从一定程度上符合我们以学生为主体，教师为主导的思想，我们要敢于“留白”、善于“留白”。 “留白”本身就是一种艺术手段，它有一定的高度，因此将这一艺术手段运用在教学之中，我们一线教师必须认真揣摩平时的教学，积极思考可能会遇到的问题并寻求有效的解决方法，以期在教学中不断改进并能受到良好的效果。
[1] 周小红. “留白”——师生对话的独特平台[D]. 苏州师范大学，2009.
[2] 赵行梅. “留白艺术”在语文教学中的意蕴价值[J]. 牡丹江师范学院学报，2009.
[3] 樊彦伶. 蔡加尼克效应在化学教学中的运用[J]. 教学与管理，2009.
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第六十一中学）
1. 课堂“留白”问题的提出
当今时代教育技术已然十分发达，但是课堂依然是进行教学活动的主要场所。普遍认为，课堂效率的高低是衡量教学活动成功与否的关键，如此便导致很多人发出“向课堂要效率”的口号。长此以往，教师努力提高的课堂效率并没有与学生能力的提高成正比，高密度的投入并未收获高产出的结果。那么，如何改善英语阅读教学中的这一情况，值得我们每一个英语教授者和学习者深思。
笔者认为，英语作为一门语言，学习者在学习过程中更多需要的应该是“引导”，而非灌输。因为课堂时间毕竟有限，而语言又是博大精深、历史渊源久远、兼具文艺性、思想性和人文性的产物，教师一味的灌输是远远不够的，收效也是甚微的。我们真正能做的，就是在教学中给予学生恰到好处的指引，不断为学生创造思考、意会、想象、探索和讨论的机会。这就是我们所说的课堂“留白”艺术。
2. 英语课堂“留白”的意义
“留白”本是国画中的一种绘画技巧，指的是巧妙地将画作中的某一部分“留白”，不用任何景物来填充，却能给人造成无限遐想空间和意境。
同时，经过调查发现，课堂“留白”这一教学策略已经不断被教学一线教师所认可和运用，并且取得一定的成果。如庞威教师的《高中语文教学“留白”艺术策略剖析》一文，阐述了“留白”艺术与语文教学有机结合的必要性和有效操作模式。
3. 英语阅读教学中“留白”艺术的实施策略
3.1 “留白”于预习之时
高中英语阅读教学是重要的教学内容之一，其本身存在量大、难度大、涉及广度较深的特点，而学生又存在能力参差不齐的特征，英语作为第二习得语言，自身不具备文化差异性，所以预习任务就显得尤为重要。预习任务通常要求学生运用已掌握的阅读技巧完成阅读课上相关内容的阅读材料的阅读并能提炼主要内容，为阅读课做好充分的准备，往往可以使得课堂效果更佳良好。
3.2 “留白”于引入之时
一节英语阅读课的引入是十分重要的环节，引入既要简单明了又要引人入胜，促使学生有兴趣进一步阅读。引入部分“留白”通常可以在问题的设置上进行，如根据所给图片进行猜想，根据文章中某个学生有兴趣的内容进行初步的提问却不呈现答案，而是将答案的寻找贯穿在课堂之中，引入部分的“留白”一定要紧紧地与文章内容相联系，切忌在问题的提出上偏离主题，或者问题设置过难，也不要过于简单而失去意义，这样的“留白”是为了艺术的艺术，没有任何实际意义。
3.3 “留白”于讲授之中
一堂成功的英语阅读课并不在于教师在课堂中讲述了多少，而在于学生在阅读中获得了多少。现实中很多教师在阅读课中，耐不住课堂中出现的沉默现象，恪守著活跃的原则，使劲招数让学生按照自己的设置而做出反应。这样的课堂看似活跃，其实是禁锢学生的思维和能力的发展。而结合已有的知识和经验，恰当的引导学生行动起来，不失为很好的策略。
3.4 “留白”于小结之中
一堂没有小结的课是不完整的课，但是迫于时间压力，很多教师都会将小结时间“据为己有”，三言两语总结本堂课的重点。我们的小结完全可以“留白”，从阅读课的内容方面，我们可以引导学生去总结、去补充，在这样的过程中我们不仅可以锻炼学生的思维能力和表达能力，更是可以让学生本堂课的掌握情况暴露出来，便于教师了解本堂课学生的掌握情况。
4. 英语阅读教学中“留白”应遵循的原则
“留白”要符合当堂的教学实际，结合学生的整体水平和教学的需要合理的“留白”。如果“留白”部分难度远远高于实际教学，学生会无从下手；如果“留白”过于简单，对学生就没有任何实际锻炼和提高。
5. 小结
“留白”的必要性和有效性与我们目前课程要求不谋而合，从一定程度上符合我们以学生为主体，教师为主导的思想，我们要敢于“留白”、善于“留白”。 “留白”本身就是一种艺术手段，它有一定的高度，因此将这一艺术手段运用在教学之中，我们一线教师必须认真揣摩平时的教学，积极思考可能会遇到的问题并寻求有效的解决方法，以期在教学中不断改进并能受到良好的效果。
[1] 周小红. “留白”——师生对话的独特平台[D]. 苏州师范大学，2009.
[2] 赵行梅. “留白艺术”在语文教学中的意蕴价值[J]. 牡丹江师范学院学报，2009.
[3] 樊彦伶. 蔡加尼克效应在化学教学中的运用[J]. 教学与管理，2009.
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第六十一中学）