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【摘要】初中历史起始课是学生初次接触历史的第一课，良好的开端等于成功的一半，教师要根据的学生的个性特点和心理特征，激发兴趣，树立信心；主抓重点，巧施点拨；传授学法，自主学习；传授学法，自主学习；总结归纳，提炼升华，上好起始课。
【关键词】历史；起始课；方法
学生初次接触历史，多为书中的故事所吸引，但并不晓得采取什么学习方法，从何处入手，情感郁积于心，不知所措，正是“拔剑四顾心茫然”的窘况，教师此时要正视学生的郁积，采取疏导方式，让学生认识到“什么是历史”、“为什么学习历史”、“怎样学习历史”，个人认为只要是一堂历史起始课，能解决这个三个问题，基本上算是一堂成功的起始课。本人在历史起始课中，往往采取以下几个环节。
1 云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前——激发兴趣，树立信心
为了让学生领会历史这门课程的内涵，第一堂历史课，我往往不长篇大论，也不直接向学生灌输历史的概念之类，有时借助乡土材料让学生感知历史，如我们黄垓乡是孔子弟子——冉子的故乡，由身边的乡贤触摸历史这门课程的内涵；有时由日常俗语引入，我们这里将“上厕所”称之为“解手”，其实这包含了明朝辛酸的移民故事，引入我们都是大槐树移民的后代，我们本身就是历史的延续；有时由学生观看过的历史类连续剧引入，如新拍的电视连续剧《水浒传》有宋江和公孙胜在玉米地打斗的情节，请问符合历史真实吗？总之让学生认识历史这门学科离我们并不遥远，历史是鲜活的，而不是僵死的枯树，让学生对历史学习形成正确的认识，激发学习兴趣，增强学习的信心，排遣心中的块垒冰雪，策马扬鞭，驰骋在历史学习的大道上。
2 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——主抓重点，巧施点拨
历史课尤其是中国古代史，将上下五千年简而化之为薄薄两册小册子，可谓是简之之至，加以知识点之琐碎、人事之众多，朝代更替之繁复，方方面面不一而足，学生理解掌握起来殊为不易，教师应当在起始课中充分发挥主导作用，发挥点拨的效果，正所谓妙笔一点，山水生色。
大道至简，大音希声，教师只言片语，轻拢慢捻，以四两拨千斤，让学生把握一条历史发展主线，认识一种历史面貌，塑造一种情感体验。即把握历史发展的时序性、阶段性、顺序性，认识到中华民族多元一体的面貌，浓化学生的爱国情感。为了让学生认识到历史的发展主线，我往往借助《中国历代王朝口诀》来引导学生梳理出中国古代史发展时间主线；同时适时讲述腊八粥的特征，腊八粥之所以香醇，是因为能够将多种的豆类，融为一体，形成了自己的独特味道。通过腊八粥比喻成中华民族与各民族的关系，来使学生领会到中华民族多元一体的面貌。为了激发学生爱国主义情感，自己往往讲述苏武牧羊、岳飞抗金、戚继光抗倭之类爱国故事，初步培养学生爱国精神。
3 忽如一夜春风来，千树万树梨花开——传授学法，自主学习
学生在进行历史知识的学习时，尤其是观念的学习时，往往觉得力不从心，如坠五里雾中，教师应当本着巧把金针度于人的原则，传授学习历史的方法，指导学生搜集足量的历史学习素材，努力创设使学生顿悟的条件，精诚所至，金石为开，力度一到，天花坠地，顿悟自至，教师在此阶段应当引导学生形成知识的完型，放手让学生自主地进行知识建构，如此则教师幸甚、学生幸甚。
我引入了两则材料，在十八世纪中期法国著名思想家伏尔泰曾经高度赞颂中国的政体：“人类肯定想象不出一个比这更好的政府：一切都由一级从属一级的衙门来裁决，官员必须经过好几次严格的考试才录用。在中国，这些衙门就是治理一切的机构。……如果说曾经有过一个国家，在那里人民的生命、名誉和财产受到法律保护，那就是中华帝国。……尽管有时君主可以滥用职权加害于他所熟悉的少数人，但他无法滥用职权加害于他所不认识的、在法律保护下的大多数百姓。”伏尔泰甚至还感叹：“人类智慧不能想出比中国政治还要优良的政治组织。”
但是二三十年后，访问中国的英国使节马嘎尔尼却说：“中华帝国只是一艘破旧不堪的旧船，只是幸运地有了几位谨慎的船长才使它在近150年期间没有沉没。它那巨大的躯壳使周围的邻国见了害怕。假如来了个无能之辈掌舵，那船上的纪律与安全就都完了。”他断言，船“将不会立刻沉没。它将像一个残骸那样到处漂流，然后在岸上撞得粉碎”，“它将永远不能修复”。为什么会有两种截然相反的结论呢？我通过尝试引导学生自主合作探究，让学生在历史第一课中，幡然顿悟，认识到闭关锁国的危害。
4 回首向来萧瑟处 也无风雨也无晴——总结归纳，提炼升华
事物的完结是下一个起点的开始，同样说起始课的完结，是为了后续历史课的更好地开展。在起始课临近结束时，教师要努力营造“曲终人不见，江上数峰青。”的余韵，让学生品啜到历史这杯酽茶的回甘。可尝试让学生走进历史，代古人立言，替古人咏志，让自己入乎其中，又要出乎其外，得之淡然，知其必然，顺其自然。实现学生与课程的统一，过程与方法的和谐，认知与情感的契合。
比如为了营造“余韵”我往往以激励性的语言结束起始课：“历史从未远行，三十多年的改革开放使中国告别了贫穷，这是我们父辈的奋力拼搏的结果，可以说他们创造了历史，他们就是历史的本身，作为新时期的青少年，我们躬身反思应该创造我们的历史呢？”
事实证明，如果教师能将起始课上得扣人心弦，妙趣横生，融智怡心，赏心悦目的话，可以起到事半功倍的效果，必能紧紧抓住学生的求知心，激发学生的求知欲，升华学生的历史情，使他们怀着无限的期待和渴望投入到今后的历史学习中去。
参考文献
[1] 教育部：《全日制义务教育历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2011年
[2] 于友西：《中学历史教学法（第3版）》，高等教育出版社，2009年
[3] 叶小兵、姬秉新、李稚勇著：《历史教育学》，高等教育出版社，2004年7月版
[4] 林丙义、郭景扬：《中学历史课程教材改革评价》，高等教育出版社，2001年
[5] 余伟民主编：《历史教育展望》，华东师范大学出版社，2002年
[6] 刘宗华、孙恭恂：《刘宗华历史教学艺术与研究》. 山东教育出版社， 2000年
【关键词】历史；起始课；方法
学生初次接触历史，多为书中的故事所吸引，但并不晓得采取什么学习方法，从何处入手，情感郁积于心，不知所措，正是“拔剑四顾心茫然”的窘况，教师此时要正视学生的郁积，采取疏导方式，让学生认识到“什么是历史”、“为什么学习历史”、“怎样学习历史”，个人认为只要是一堂历史起始课，能解决这个三个问题，基本上算是一堂成功的起始课。本人在历史起始课中，往往采取以下几个环节。
1 云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前——激发兴趣，树立信心
为了让学生领会历史这门课程的内涵，第一堂历史课，我往往不长篇大论，也不直接向学生灌输历史的概念之类，有时借助乡土材料让学生感知历史，如我们黄垓乡是孔子弟子——冉子的故乡，由身边的乡贤触摸历史这门课程的内涵；有时由日常俗语引入，我们这里将“上厕所”称之为“解手”，其实这包含了明朝辛酸的移民故事，引入我们都是大槐树移民的后代，我们本身就是历史的延续；有时由学生观看过的历史类连续剧引入，如新拍的电视连续剧《水浒传》有宋江和公孙胜在玉米地打斗的情节，请问符合历史真实吗？总之让学生认识历史这门学科离我们并不遥远，历史是鲜活的，而不是僵死的枯树，让学生对历史学习形成正确的认识，激发学习兴趣，增强学习的信心，排遣心中的块垒冰雪，策马扬鞭，驰骋在历史学习的大道上。
2 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——主抓重点，巧施点拨
历史课尤其是中国古代史，将上下五千年简而化之为薄薄两册小册子，可谓是简之之至，加以知识点之琐碎、人事之众多，朝代更替之繁复，方方面面不一而足，学生理解掌握起来殊为不易，教师应当在起始课中充分发挥主导作用，发挥点拨的效果，正所谓妙笔一点，山水生色。
大道至简，大音希声，教师只言片语，轻拢慢捻，以四两拨千斤，让学生把握一条历史发展主线，认识一种历史面貌，塑造一种情感体验。即把握历史发展的时序性、阶段性、顺序性，认识到中华民族多元一体的面貌，浓化学生的爱国情感。为了让学生认识到历史的发展主线，我往往借助《中国历代王朝口诀》来引导学生梳理出中国古代史发展时间主线；同时适时讲述腊八粥的特征，腊八粥之所以香醇，是因为能够将多种的豆类，融为一体，形成了自己的独特味道。通过腊八粥比喻成中华民族与各民族的关系，来使学生领会到中华民族多元一体的面貌。为了激发学生爱国主义情感，自己往往讲述苏武牧羊、岳飞抗金、戚继光抗倭之类爱国故事，初步培养学生爱国精神。
3 忽如一夜春风来，千树万树梨花开——传授学法，自主学习
学生在进行历史知识的学习时，尤其是观念的学习时，往往觉得力不从心，如坠五里雾中，教师应当本着巧把金针度于人的原则，传授学习历史的方法，指导学生搜集足量的历史学习素材，努力创设使学生顿悟的条件，精诚所至，金石为开，力度一到，天花坠地，顿悟自至，教师在此阶段应当引导学生形成知识的完型，放手让学生自主地进行知识建构，如此则教师幸甚、学生幸甚。
我引入了两则材料，在十八世纪中期法国著名思想家伏尔泰曾经高度赞颂中国的政体：“人类肯定想象不出一个比这更好的政府：一切都由一级从属一级的衙门来裁决，官员必须经过好几次严格的考试才录用。在中国，这些衙门就是治理一切的机构。……如果说曾经有过一个国家，在那里人民的生命、名誉和财产受到法律保护，那就是中华帝国。……尽管有时君主可以滥用职权加害于他所熟悉的少数人，但他无法滥用职权加害于他所不认识的、在法律保护下的大多数百姓。”伏尔泰甚至还感叹：“人类智慧不能想出比中国政治还要优良的政治组织。”
但是二三十年后，访问中国的英国使节马嘎尔尼却说：“中华帝国只是一艘破旧不堪的旧船，只是幸运地有了几位谨慎的船长才使它在近150年期间没有沉没。它那巨大的躯壳使周围的邻国见了害怕。假如来了个无能之辈掌舵，那船上的纪律与安全就都完了。”他断言，船“将不会立刻沉没。它将像一个残骸那样到处漂流，然后在岸上撞得粉碎”，“它将永远不能修复”。为什么会有两种截然相反的结论呢？我通过尝试引导学生自主合作探究，让学生在历史第一课中，幡然顿悟，认识到闭关锁国的危害。
4 回首向来萧瑟处 也无风雨也无晴——总结归纳，提炼升华
事物的完结是下一个起点的开始，同样说起始课的完结，是为了后续历史课的更好地开展。在起始课临近结束时，教师要努力营造“曲终人不见，江上数峰青。”的余韵，让学生品啜到历史这杯酽茶的回甘。可尝试让学生走进历史，代古人立言，替古人咏志，让自己入乎其中，又要出乎其外，得之淡然，知其必然，顺其自然。实现学生与课程的统一，过程与方法的和谐，认知与情感的契合。
比如为了营造“余韵”我往往以激励性的语言结束起始课：“历史从未远行，三十多年的改革开放使中国告别了贫穷，这是我们父辈的奋力拼搏的结果，可以说他们创造了历史，他们就是历史的本身，作为新时期的青少年，我们躬身反思应该创造我们的历史呢？”
事实证明，如果教师能将起始课上得扣人心弦，妙趣横生，融智怡心，赏心悦目的话，可以起到事半功倍的效果，必能紧紧抓住学生的求知心，激发学生的求知欲，升华学生的历史情，使他们怀着无限的期待和渴望投入到今后的历史学习中去。
参考文献
[1] 教育部：《全日制义务教育历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2011年
[2] 于友西：《中学历史教学法（第3版）》，高等教育出版社，2009年
[3] 叶小兵、姬秉新、李稚勇著：《历史教育学》，高等教育出版社，2004年7月版
[4] 林丙义、郭景扬：《中学历史课程教材改革评价》，高等教育出版社，2001年
[5] 余伟民主编：《历史教育展望》，华东师范大学出版社，2002年
[6] 刘宗华、孙恭恂：《刘宗华历史教学艺术与研究》. 山东教育出版社， 2000年