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新课程强调，要引导学生建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式。在各种学习形式中，小组合作学习由于其对团队和个体学习的重视，已被我们广泛应用于新课改的课堂教学实践中。
小组学习实践中，我注意到：有一些学生由于自身特别优秀而过于“鹤立鸡群”，但另一些学生由于基础知识过于落后，学习习惯等方面的原因而不能融入小组学习中，这两类学生在小组学习的发展中容易受到忽视，而成为新的学习形式中的“独行侠”。作为科任老师，应如何对待在小组合作学习中处于边缘化的他们呢？
一、牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量
在新课改背景下的语文教学中，教师应该修炼到的一种境界是因材施教。这是素质教育的必然，也是新课改的必然。对于小组学习中的优秀学生，老师要让他们感受到“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。”
学生黄某，成绩非常优异，个人目标很高。他对文字特别敏感，不喜欢别人发言中的漏洞和不严密的讲述。正是由于该生太“厉害”，给小组中的其他同学带来了压力，他在小组学习中也不够投入。对于这种情况，我给予了高度重视。于是，我为他特意准备了专题复习资料，精选一些有难度的练习或思维题目让他自己练习和揣摩。针对小学生的特点，我要求她在记叙文上达到更高水平。在把记叙文的基本写作要领和如何立意构思详细讲解后，我就让他放开手脚去写，并按照我的要求在班级运用的“星级作文评定标准”中详细点评。所以，他的作文水平提升很快。渐渐地，也融入组里，成了一位活跃又负责任的学习小组组长。
二、此时无声胜有声，爱到深处是无言
陶行知有句话：“教育人和种植花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给予施肥、浇水和培养教育，这才叫因材施教。”因材施教需要老师充分了解学生的学习情况、性格特点、家庭背景、生活经历等多方面的情况。
我班现在有这样一个学生：程某，该生基础非常薄弱，学习不主动，毫无自信心，不敢参与学习小组的活动，可又非常想学好语文。后来我发现该生的确在语文学习上存在很大的问题。但是我没有在学生面前提半句语文基础很不好的话，而是抓住她很细小的进步，哪怕是态度上的认真进行肯定。
我每周都会帮她总结进步，比如书写更工整了，上课更专心了，敢于举手了等等。慢慢地，他在小组学习中的信心也增长了，把书写不好的习惯也逐步改掉了，而且每写出一些自认为不错的字还要拿到我面前“显摆”一番。后来，我就从最基础的字词入手，鼓励她把基础知识复习到位，还教她在厌倦的时候就看看或听听笑话或者故事来调节一下，现在，她已能够独立完成我布置的作业，并在小组中也能自如发言了。
我体会到，学困生的身上，有一根脆弱的神经是不可以去触摸的，那根脆弱的神经就是他们的自尊心，基础越薄弱的学生那根神经就越脆弱，它就像一根幼苗一样需要老师去精心呵护、施肥与浇水，然后才可能茁壮成长！
三、书山有路勤为径，学海无涯乐作舟
新课程下，老师在让学生享有学习自主权的同时，免不了要把学生往一个“勤”字上引，学生养成勤于动手动脑的好习惯。魏书生曾说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事。学生能讲明白的知识，尽可能让学生讲。”新课程下的小组学习正好是对这一点的实践。在新课程教学中，尤其是在工具性、人文性较强的语文学科中，贯彻寓教于乐的原则和方法，可以真正让学生做到勤于动手动脑。
王某的基础很好，但学习却不够勤奋，在小组学习中经常要求别人这样那样，对自己的要求却不高，甚至有时作业没按时完成，还要为自己找借口。我从作文切入，发现她对语言的运用已经达到了一定水平，但文字中却缺乏思想与灵气。因此我建议她加强阅读，除了一些适合的名著，还推荐她读一些趣味古诗词、历史故事、寓言童话、幽默笑话等等。同时在课间和学生聊天中，我也经堂跟她“聊”一些学习和阅读中的事，让她感觉到阅读的乐趣。一个月后，我发现她有了变化，课余还送了些作文请我给她修改。而且，她对生活也更留心了，看到同学们每天丢弃的垃圾，她主动从家里带来了三个纸盒，请同学们分类投放，每天放学时再带回去交给废品店，收入用作班费。这个举动受到了同学和学校老师的称赞。
寓教于乐本是古罗马诗人贺拉斯提出的关于诗歌作用的观点，告诉了我们教的目的通过乐的手段可以更好地实现。运用在语文辅导中我们可以理解为：在娱乐中教授与学习，在学习中享受快乐。因为学生更乐意在审美体验和审美感受中得到陶冶和教化。
“人与人不同，花有几样红。”从哲学角度讲，差异是客观存在的，而且是合理的。教育理想的结果应该是“产出”一大批个性充分发展的人，一大批有着自己主见和思想的“艺术品”，而不是千人一面的“标准品”。当我们教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向和自我智慧及性格结构的人的时候，才有助于教师去热爱和尊重学生，进而教育好学生。因而，在新课程小组合作学习氛围下，如何将小组学习与因材施教、寓教于乐结合起来，是值得教师去探讨的一门教学艺术。
参考文献：
周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学：下半月，2012（04）.
编辑 薛直艳
小组学习实践中，我注意到：有一些学生由于自身特别优秀而过于“鹤立鸡群”，但另一些学生由于基础知识过于落后，学习习惯等方面的原因而不能融入小组学习中，这两类学生在小组学习的发展中容易受到忽视，而成为新的学习形式中的“独行侠”。作为科任老师，应如何对待在小组合作学习中处于边缘化的他们呢？
一、牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量
在新课改背景下的语文教学中，教师应该修炼到的一种境界是因材施教。这是素质教育的必然，也是新课改的必然。对于小组学习中的优秀学生，老师要让他们感受到“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。”
学生黄某，成绩非常优异，个人目标很高。他对文字特别敏感，不喜欢别人发言中的漏洞和不严密的讲述。正是由于该生太“厉害”，给小组中的其他同学带来了压力，他在小组学习中也不够投入。对于这种情况，我给予了高度重视。于是，我为他特意准备了专题复习资料，精选一些有难度的练习或思维题目让他自己练习和揣摩。针对小学生的特点，我要求她在记叙文上达到更高水平。在把记叙文的基本写作要领和如何立意构思详细讲解后，我就让他放开手脚去写，并按照我的要求在班级运用的“星级作文评定标准”中详细点评。所以，他的作文水平提升很快。渐渐地，也融入组里，成了一位活跃又负责任的学习小组组长。
二、此时无声胜有声，爱到深处是无言
陶行知有句话：“教育人和种植花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给予施肥、浇水和培养教育，这才叫因材施教。”因材施教需要老师充分了解学生的学习情况、性格特点、家庭背景、生活经历等多方面的情况。
我班现在有这样一个学生：程某，该生基础非常薄弱，学习不主动，毫无自信心，不敢参与学习小组的活动，可又非常想学好语文。后来我发现该生的确在语文学习上存在很大的问题。但是我没有在学生面前提半句语文基础很不好的话，而是抓住她很细小的进步，哪怕是态度上的认真进行肯定。
我每周都会帮她总结进步，比如书写更工整了，上课更专心了，敢于举手了等等。慢慢地，他在小组学习中的信心也增长了，把书写不好的习惯也逐步改掉了，而且每写出一些自认为不错的字还要拿到我面前“显摆”一番。后来，我就从最基础的字词入手，鼓励她把基础知识复习到位，还教她在厌倦的时候就看看或听听笑话或者故事来调节一下，现在，她已能够独立完成我布置的作业，并在小组中也能自如发言了。
我体会到，学困生的身上，有一根脆弱的神经是不可以去触摸的，那根脆弱的神经就是他们的自尊心，基础越薄弱的学生那根神经就越脆弱，它就像一根幼苗一样需要老师去精心呵护、施肥与浇水，然后才可能茁壮成长！
三、书山有路勤为径，学海无涯乐作舟
新课程下，老师在让学生享有学习自主权的同时，免不了要把学生往一个“勤”字上引，学生养成勤于动手动脑的好习惯。魏书生曾说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事。学生能讲明白的知识，尽可能让学生讲。”新课程下的小组学习正好是对这一点的实践。在新课程教学中，尤其是在工具性、人文性较强的语文学科中，贯彻寓教于乐的原则和方法，可以真正让学生做到勤于动手动脑。
王某的基础很好，但学习却不够勤奋，在小组学习中经常要求别人这样那样，对自己的要求却不高，甚至有时作业没按时完成，还要为自己找借口。我从作文切入，发现她对语言的运用已经达到了一定水平，但文字中却缺乏思想与灵气。因此我建议她加强阅读，除了一些适合的名著，还推荐她读一些趣味古诗词、历史故事、寓言童话、幽默笑话等等。同时在课间和学生聊天中，我也经堂跟她“聊”一些学习和阅读中的事，让她感觉到阅读的乐趣。一个月后，我发现她有了变化，课余还送了些作文请我给她修改。而且，她对生活也更留心了，看到同学们每天丢弃的垃圾，她主动从家里带来了三个纸盒，请同学们分类投放，每天放学时再带回去交给废品店，收入用作班费。这个举动受到了同学和学校老师的称赞。
寓教于乐本是古罗马诗人贺拉斯提出的关于诗歌作用的观点，告诉了我们教的目的通过乐的手段可以更好地实现。运用在语文辅导中我们可以理解为：在娱乐中教授与学习，在学习中享受快乐。因为学生更乐意在审美体验和审美感受中得到陶冶和教化。
“人与人不同，花有几样红。”从哲学角度讲，差异是客观存在的，而且是合理的。教育理想的结果应该是“产出”一大批个性充分发展的人，一大批有着自己主见和思想的“艺术品”，而不是千人一面的“标准品”。当我们教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向和自我智慧及性格结构的人的时候，才有助于教师去热爱和尊重学生，进而教育好学生。因而，在新课程小组合作学习氛围下，如何将小组学习与因材施教、寓教于乐结合起来，是值得教师去探讨的一门教学艺术。
参考文献：
周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学：下半月，2012（04）.
编辑 薛直艳