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摘要：国际化程度不断提高，使口语教学的重要性日益突显。如何提高高职高专学生的英语口语水平已成为高职英语教师普遍关注的问题。英语教学的地位越发重要，口语教学作为英语教学中最薄弱的一环，笔者根据教学实践，认为其中最为关键的不是对于英语口语教学方法的研究，而是英语口语评价体系的构建，这样才能对英语口语教学起到及时且积极的作用。
关键词：英语口语；评价考核
中图分类号：H31
引言
随着全球经济和政治一体化步伐的加快，英语作为世界通用语言的地位越来越重要，尤其是我国加入世贸组织之后，全球的跨国公司面对中国丰富的劳动力市场和消费市场的诱惑，纷纷把中国作为理想的投资地，建立起他们的企业。作为一所高职院校，就要以培养与国际接轨的应用型人才为目标，因此培养大学生英语的实际应用能力极为重要。
1目前高职高专英语口语教学的现状
1.1学生语言基本功底较为薄弱，造成开口困难
高职院校的学生英语基础知识相对薄弱，具体表现：①词汇量严重不足；②语法知识匾乏；③既听不懂又讲不出；④受母语干扰较大。此外，大部分学生缺乏学习主动性、自觉性，对英语的学习没有兴趣。开口讲英语对部分学生来说有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑，造成他们怕开口，少开口甚至不开口。
1.2学校没有营造良好的语言氛围
平时缺乏练习造成“有口说不出”。英语口语交流场所和活动目前在我国大多数高职院校都是比较缺乏的，大多数高职院校的“英语角”形同虚设，有的甚至根本就没有。英语口语大赛、英语戏剧大赛以及演讲等活动也很少在校园里举办。学生缺少这些竞争的动力去实践自己的英语口语。
1.3英语口语评价体系的缺乏
我们从表面看来既有英语口语的教学，也有英语口语的考试，但是都没有一个统一的教学标准，在教材内容的取舍上教师的主观性很大，学生掌握的英语知识自然不同，那么在英语口语的测试中，考核的标准自然也不同，英语口语考试的设计原则、形式、评分标准及方法上很难统一，因此，这样的英语口语测试失去了它的效度和信度。这很难让教育者客观且直观地对学生的英语口语水平得到一个准确的评价。学生也很难对自己的英语口语水平进行横向和纵向的比较，了解自己的英语口语水平。口语测试如果不能从不同角度、不同层次全方位地对学生进行考核，也就不能对英语口语的教学起到反拨的作用。那么这样的口语测试就只能形同虚设了。
2改善高职高专英语口语教学的对策
2.1创造轻松愉快的气氛促使学生大胆说英语
培养学生们英语口语表达能力的前提就是要使学生在众人面前敢于说、乐于说。心理障碍是学生开口说英语的最大阻力之一。课堂气氛直接影响教学效果，课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，克服心理障碍，积极主动地参与口语训练。因此，创造一种愉快、平等、和谐、友爱的课堂气氛十分重要。
2.2教师提高自身业务素质，精心设计口语活动形式和内容
作为高职英语教学的教师，首先我们要转变教学观念，并及时地进行自身业务素质方面的进修提高，努力做到准确的发音、优雅的语调、表达得体、思路清晰、方法灵活、内容丰富等。其次，在教学过程中，不仅要熟悉教学内容，还要注重文化导入，使学生了解和熟悉英语国家的风俗习惯和文化背景，培养他们的英语思维能力，使其能够正确运用英语。英语口语不是教师“教”出来的，而是学生在活动中“练”出来的。教师在英语口语课堂上，主要担任“导演”的角色，应充分利用各种有利资源活跃课堂气氛，让班里的每个“演员”都能积极参与教学活动。教师应结合教材，精心设计口语活动形式和内容。内容上，尽量选择学生熟悉的、感兴趣的、难易适中的话题，使学生愿意说，并且有话可说，有感而言。教学活动形式上，教师应想方设法变换多种方式方法让学生在课堂上练习说英语，使课堂保持新颖、多样性和趣味性，可采取会话、绕口令、传口令、分组讨论、故事接龙、角色扮演、看图说话、“答记者问”、辩论、演讲等方式，并且交替使用，使学生保持最佳的学习状态。
2.3完善总评成绩计算方案
考试如同一支指挥棒，在教学中起到至关重要的作用。但是对学生英语口语能力测试时要告别“一考制”，加强测试的科学化、合理化、系统化，这样会对教学产生有益的促进作用。期末总评成绩应结合学生平时成绩和期末末考成绩，口语课还应适当提高平时成绩的比例。平时成绩的评定贯穿于教学的全过程，具体可包括：①出勤；②所在小组平时活动得分；③个人在小组活动中的表现；④作业完成情况；⑤学生自评与他评。对学生每次学习活动和任务的完成情况都做一个评价，有助于教师对学生所学知识进行诊断，调整教学进度和深度，以便帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养团队合作精神，提高学生语言运用能力。学习合作小组之间形成良好的竞争意识，而组员之间互帮互助，共同提高。学生通过自评、他评的方式，参与评测全过程，自我督促，相互促进。口语测评本身变成了一种学生与学生之间的人际交往和再学习的过程，大大提高了语言学习效率。而且，这种平时口语测评的实施也切实为期末口语测评奠定了基础。
2.4将口语训练延伸到课外
俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”，这说明要想提高口语，就必须在平时认真学习，反复不断地练习。熟能生巧！课堂活动时间是非常有限的，学生应加强课外时间的练习。学校方面，在校内设立英语角，每周设定新鲜而又贴近生活的、与学生密切相关的讨论主题，组织学生事前收集相关资料、认真学习，然后参加讨论。定期开展英语口语、戏剧以及演讲比赛。在我院曾举办“第一届英语短剧大赛”，收到很不错的效果。学生积极的准备，不断练习，口语能力得到明显提高。学生方面，除完成教师布置的口语任务和加强学习和了解更多语言文化背景知识外，尽量创造环境进行练习，比如模仿正确的语音语调、宿舍内说英语、看原声英文电影练习句子，学唱英文歌，给英文电影配音。
结束语
高职英语口语教学改革正在如火如荼地进行。走在教学一线的教师，不进则退，必须结合高职学生英语和高职教育特点，以培养学生实际的语言运用能力为最终目标，积极探索适合自己又为学生广为接受的教学方法，不断革新。相信高职英语口语教学在众人努力的推动下一定会上一个崭新的台阶。
参考文献：
[1]姚颖.大学英语口语教学的探讨[J].承德职业学院学报，2005，（4）.
[2]秦辉.关于改进高职高专英语教学之我见[J].消费导刊·理论版，2007，（21）.
[3]程前光.浅谈大学英语口语教学[J].齐齐哈尔医学院学报，2006，（13）.
[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.北京：高等教育出版社，2000.
[5]谭碧云.错误分析理论在高职高专英语教学中的运用[J].长江工程职业技术学院学报，2007，24，（1）
关键词：英语口语；评价考核
中图分类号：H31
引言
随着全球经济和政治一体化步伐的加快，英语作为世界通用语言的地位越来越重要，尤其是我国加入世贸组织之后，全球的跨国公司面对中国丰富的劳动力市场和消费市场的诱惑，纷纷把中国作为理想的投资地，建立起他们的企业。作为一所高职院校，就要以培养与国际接轨的应用型人才为目标，因此培养大学生英语的实际应用能力极为重要。
1目前高职高专英语口语教学的现状
1.1学生语言基本功底较为薄弱，造成开口困难
高职院校的学生英语基础知识相对薄弱，具体表现：①词汇量严重不足；②语法知识匾乏；③既听不懂又讲不出；④受母语干扰较大。此外，大部分学生缺乏学习主动性、自觉性，对英语的学习没有兴趣。开口讲英语对部分学生来说有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑，造成他们怕开口，少开口甚至不开口。
1.2学校没有营造良好的语言氛围
平时缺乏练习造成“有口说不出”。英语口语交流场所和活动目前在我国大多数高职院校都是比较缺乏的，大多数高职院校的“英语角”形同虚设，有的甚至根本就没有。英语口语大赛、英语戏剧大赛以及演讲等活动也很少在校园里举办。学生缺少这些竞争的动力去实践自己的英语口语。
1.3英语口语评价体系的缺乏
我们从表面看来既有英语口语的教学，也有英语口语的考试，但是都没有一个统一的教学标准，在教材内容的取舍上教师的主观性很大，学生掌握的英语知识自然不同，那么在英语口语的测试中，考核的标准自然也不同，英语口语考试的设计原则、形式、评分标准及方法上很难统一，因此，这样的英语口语测试失去了它的效度和信度。这很难让教育者客观且直观地对学生的英语口语水平得到一个准确的评价。学生也很难对自己的英语口语水平进行横向和纵向的比较，了解自己的英语口语水平。口语测试如果不能从不同角度、不同层次全方位地对学生进行考核，也就不能对英语口语的教学起到反拨的作用。那么这样的口语测试就只能形同虚设了。
2改善高职高专英语口语教学的对策
2.1创造轻松愉快的气氛促使学生大胆说英语
培养学生们英语口语表达能力的前提就是要使学生在众人面前敢于说、乐于说。心理障碍是学生开口说英语的最大阻力之一。课堂气氛直接影响教学效果，课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，克服心理障碍，积极主动地参与口语训练。因此，创造一种愉快、平等、和谐、友爱的课堂气氛十分重要。
2.2教师提高自身业务素质，精心设计口语活动形式和内容
作为高职英语教学的教师，首先我们要转变教学观念，并及时地进行自身业务素质方面的进修提高，努力做到准确的发音、优雅的语调、表达得体、思路清晰、方法灵活、内容丰富等。其次，在教学过程中，不仅要熟悉教学内容，还要注重文化导入，使学生了解和熟悉英语国家的风俗习惯和文化背景，培养他们的英语思维能力，使其能够正确运用英语。英语口语不是教师“教”出来的，而是学生在活动中“练”出来的。教师在英语口语课堂上，主要担任“导演”的角色，应充分利用各种有利资源活跃课堂气氛，让班里的每个“演员”都能积极参与教学活动。教师应结合教材，精心设计口语活动形式和内容。内容上，尽量选择学生熟悉的、感兴趣的、难易适中的话题，使学生愿意说，并且有话可说，有感而言。教学活动形式上，教师应想方设法变换多种方式方法让学生在课堂上练习说英语，使课堂保持新颖、多样性和趣味性，可采取会话、绕口令、传口令、分组讨论、故事接龙、角色扮演、看图说话、“答记者问”、辩论、演讲等方式，并且交替使用，使学生保持最佳的学习状态。
2.3完善总评成绩计算方案
考试如同一支指挥棒，在教学中起到至关重要的作用。但是对学生英语口语能力测试时要告别“一考制”，加强测试的科学化、合理化、系统化，这样会对教学产生有益的促进作用。期末总评成绩应结合学生平时成绩和期末末考成绩，口语课还应适当提高平时成绩的比例。平时成绩的评定贯穿于教学的全过程，具体可包括：①出勤；②所在小组平时活动得分；③个人在小组活动中的表现；④作业完成情况；⑤学生自评与他评。对学生每次学习活动和任务的完成情况都做一个评价，有助于教师对学生所学知识进行诊断，调整教学进度和深度，以便帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养团队合作精神，提高学生语言运用能力。学习合作小组之间形成良好的竞争意识，而组员之间互帮互助，共同提高。学生通过自评、他评的方式，参与评测全过程，自我督促，相互促进。口语测评本身变成了一种学生与学生之间的人际交往和再学习的过程，大大提高了语言学习效率。而且，这种平时口语测评的实施也切实为期末口语测评奠定了基础。
2.4将口语训练延伸到课外
俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”，这说明要想提高口语，就必须在平时认真学习，反复不断地练习。熟能生巧！课堂活动时间是非常有限的，学生应加强课外时间的练习。学校方面，在校内设立英语角，每周设定新鲜而又贴近生活的、与学生密切相关的讨论主题，组织学生事前收集相关资料、认真学习，然后参加讨论。定期开展英语口语、戏剧以及演讲比赛。在我院曾举办“第一届英语短剧大赛”，收到很不错的效果。学生积极的准备，不断练习，口语能力得到明显提高。学生方面，除完成教师布置的口语任务和加强学习和了解更多语言文化背景知识外，尽量创造环境进行练习，比如模仿正确的语音语调、宿舍内说英语、看原声英文电影练习句子，学唱英文歌，给英文电影配音。
结束语
高职英语口语教学改革正在如火如荼地进行。走在教学一线的教师，不进则退，必须结合高职学生英语和高职教育特点，以培养学生实际的语言运用能力为最终目标，积极探索适合自己又为学生广为接受的教学方法，不断革新。相信高职英语口语教学在众人努力的推动下一定会上一个崭新的台阶。
参考文献：
[1]姚颖.大学英语口语教学的探讨[J].承德职业学院学报，2005，（4）.
[2]秦辉.关于改进高职高专英语教学之我见[J].消费导刊·理论版，2007，（21）.
[3]程前光.浅谈大学英语口语教学[J].齐齐哈尔医学院学报，2006，（13）.
[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.北京：高等教育出版社，2000.
[5]谭碧云.错误分析理论在高职高专英语教学中的运用[J].长江工程职业技术学院学报，2007，24，（1）