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欧洲有一则童话：一口不深的井里，住着一条鱼和一只青蛙。青蛙除了坐井观天，还经常跳到井外，去看看外面的精彩世界。鱼对此十分羡慕，请求青蛙讲一讲外面的新鲜事。青蛙便讲起了见到的牛，说：“牛真是一种奇怪的动物，头上长着两只角，肚子的下面长着四条腿……”鱼边听边按照自己的经验和理解想象着牛的样子：鱼一样的头，鱼一样的身子和鱼一样的尾巴，头上却长了两只角，肚子的下面长着四条腿……这就是所谓的“鱼牛”。
青蛙当然很清楚“牛”是怎样的，但是经青蛙描述后，“牛”在鱼的脑海中就走了样。整个环节哪里出了错？错责在何方？我们不难发现，要想让鱼知道真正的“牛”的样子，只有靠青蛙改变讲述的方式方法了。由此想到现行的语文教学。在初中语文教学中，不论是词语的学习，还是古诗词的背诵默写，作文的表达，只要动笔，就都要求学生正确规范地书写汉字，而其中最重要的一条，就是不写错别字。事实是，中小学生的负担越来越重，错别字也随之越来越多。作为一名初中语文教师，面对学生层出不穷、屡教不改的错别字，凭着职业的责任感和敏感，对于错别字当然是见一个消灭一个。问题是，教师犯了“职业病”，学生的“老毛病”却照犯。这其中，学生方面的原因当然有，但学生原本是一张白纸，承担语文教育任务的教师是不是有更多的责任甚至过错？当然，我们不应该一味苛责承担识字教学的小学教师，而要积极寻找问题的对策。
深刻反思“鱼牛”现象，有助于我们有效减少错别字。本文以陆游的《游山西村》为例加以阐释。
一、为什么“改了错仍旧错”
学生在默写后的改错主要存在两个方面的问题：一是改错不够主动，二是改完错后下次仍错。默写陆游的《游山西村》，句子“丰年留客足鸡豚”中的“豚”字，学生总是在上面加上一点，指出来后，下次默写仍有相当数量的学生犯这个错。类似的例子还有：“山重水复疑无路”中的“重”“复”二字分别写成“穷”“尽”了，“箫鼓追随春社近”的“箫”字写成了“萧”字，“拄杖无时夜叩门”中的“拄”字和“叩”字分别写成了“柱”和“扣”。
教师规定错一个改写五遍，但下次学生多半还错。不妨回顾一下我们一般是怎样做的：圈出错，让学生改。学生改后的诗句，当然一般全是对的。改后如果立即重写全诗，一般也全是对的。这涉及短时记忆等方面的问题，在此不做重点探讨。改对了，但是下一轮的默写，同样的错别字照旧出现。
为什么多次重复后，正确的写法仍不能留在学生的脑海中呢？反思“鱼牛”现象，我们知道，首先，学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，要实现教育教学的目标追求，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构。学生是在教师的要求下改错的，他们并没有真正搞清楚或者说不太有欲望去搞清楚错误的原因，这就是被动学习的硬伤。
学生的已有经验在学习过程中发挥着极其重要的作用，每个人的学习都建立在自己经验的基础上，教学就是基于经验、改组经验、提升经验的过程。显然，仅仅停留在指出错误层面的教学，对学生原有的错误经验没有发生任何干扰作用，因而学生原有的经验在下次默写中还会顽固地发挥作用。
二、变“改了错仍旧错”为“改了错不再错”
怎样才能让正确的写法住进学生的心中呢？反思“鱼牛”现象，牛之所以在鱼的脑海中变了形，一方面是因为鱼只是被动地接受信息，完全没有发挥其主观能动性。另一方面是因为青蛙没有考虑到在鱼的经验世界中只有“鱼”这种动物，其他动物的样子都是在“鱼”的基础上构建而成的。作为教师，一方面需要激发学生的主动性，学习任务的完成最好出于学生内心的意愿，同时需要在充分了解学生的特性及其已有经验、知识的基础上讲解知识。这样的教学才能有的放矢，才能让学生在原有的基础上有所长进。
首先，要激发学生主动改错的欲望。上课伊始，我对一个比较活跃的男生说：“你脸上有点脏东西。”那个男生毫不犹豫地举起双手满脸搓起来。我说：“嗯，现在没了。”然后面对全班学生把刚才的一幕讲了一遍，并且说：“其实，他的脸上没有任何脏东西。”顿了一顿，我又说：“但是，听说自己脸上有脏东西，他第一时间做的事情是去掉脸上的脏东西，决不允许它的继续存在。我们练习本上有错，又怎么能允许它长时间地存在呢？”我的话说到学生的心坎上去了，他们会心地一笑，从此改错更主动了。
另外，教师的讲解要紧扣初中学生的心理特点以及已有知识、经验。“丰年留客足鸡豚”的“豚”字，很多学生都错误地给上面加了一点。为了让学生真正掌握这个字的正确写法，我先让学生动手查字典，“豚”的意思是：小猪。诗中的意思是“小猪肉”。“豕”就是“猪”的意思。类似的字还有“家”“逐”。“豕”上加一点构成的字有“啄”（读“zhuó”，如“小鸡啄米”）、“琢”（读“zhuó”，如“雕琢玉石”）等。为了加强十几岁孩子对这个字的印象，我强调了一句：“你怎么忍心往小猪的屁股上捅一刀呢？”孩子们先是一愣，然后哈哈大笑。下次默写的时候，有个别孩子忘了，我说：“你又捅小猪一刀了！”
以一个类似的故事结束本文。
教师关于坐姿方面的要求没少讲，可学生做作业时仍是“有的弯腰，有的驼背，有的甚至趴在桌子上写”。这是因为教师纠正坐姿的语言只是从一般常识来讲的，没有打通与学生已有经验之间的通道，不能触动学生的心灵，学生心里也就没有产生改正坐姿的欲望。于是教师想下点工夫，动点脑筋彻底根治这一现象。如何根治呢？其实就是利用学生的已有经验促使其主动纠正坐姿。教师给学生播放军营中战士们练坐姿的画面。学生既羡慕又赞叹，然后教师问学生：“知道他们在干什么吗？”学生齐声回答：“在练坐姿。”于是，教师播放学生们弯腰驼背坐着写作业的情形，再问学生：“那你们这是在干什么？”有一个学生脱口而出：“在练驼背。”教师意味深长地说：“是啊，大家天天在练驼背……”从此以后，教室里再也见不到学生驼着背写作业的情形了。
跟“鱼牛”的故事比较起来，这个故事更加生活化，值得语文教师们好好回味。
青蛙当然很清楚“牛”是怎样的，但是经青蛙描述后，“牛”在鱼的脑海中就走了样。整个环节哪里出了错？错责在何方？我们不难发现，要想让鱼知道真正的“牛”的样子，只有靠青蛙改变讲述的方式方法了。由此想到现行的语文教学。在初中语文教学中，不论是词语的学习，还是古诗词的背诵默写，作文的表达，只要动笔，就都要求学生正确规范地书写汉字，而其中最重要的一条，就是不写错别字。事实是，中小学生的负担越来越重，错别字也随之越来越多。作为一名初中语文教师，面对学生层出不穷、屡教不改的错别字，凭着职业的责任感和敏感，对于错别字当然是见一个消灭一个。问题是，教师犯了“职业病”，学生的“老毛病”却照犯。这其中，学生方面的原因当然有，但学生原本是一张白纸，承担语文教育任务的教师是不是有更多的责任甚至过错？当然，我们不应该一味苛责承担识字教学的小学教师，而要积极寻找问题的对策。
深刻反思“鱼牛”现象，有助于我们有效减少错别字。本文以陆游的《游山西村》为例加以阐释。
一、为什么“改了错仍旧错”
学生在默写后的改错主要存在两个方面的问题：一是改错不够主动，二是改完错后下次仍错。默写陆游的《游山西村》，句子“丰年留客足鸡豚”中的“豚”字，学生总是在上面加上一点，指出来后，下次默写仍有相当数量的学生犯这个错。类似的例子还有：“山重水复疑无路”中的“重”“复”二字分别写成“穷”“尽”了，“箫鼓追随春社近”的“箫”字写成了“萧”字，“拄杖无时夜叩门”中的“拄”字和“叩”字分别写成了“柱”和“扣”。
教师规定错一个改写五遍，但下次学生多半还错。不妨回顾一下我们一般是怎样做的：圈出错，让学生改。学生改后的诗句，当然一般全是对的。改后如果立即重写全诗，一般也全是对的。这涉及短时记忆等方面的问题，在此不做重点探讨。改对了，但是下一轮的默写，同样的错别字照旧出现。
为什么多次重复后，正确的写法仍不能留在学生的脑海中呢？反思“鱼牛”现象，我们知道，首先，学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，要实现教育教学的目标追求，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构。学生是在教师的要求下改错的，他们并没有真正搞清楚或者说不太有欲望去搞清楚错误的原因，这就是被动学习的硬伤。
学生的已有经验在学习过程中发挥着极其重要的作用，每个人的学习都建立在自己经验的基础上，教学就是基于经验、改组经验、提升经验的过程。显然，仅仅停留在指出错误层面的教学，对学生原有的错误经验没有发生任何干扰作用，因而学生原有的经验在下次默写中还会顽固地发挥作用。
二、变“改了错仍旧错”为“改了错不再错”
怎样才能让正确的写法住进学生的心中呢？反思“鱼牛”现象，牛之所以在鱼的脑海中变了形，一方面是因为鱼只是被动地接受信息，完全没有发挥其主观能动性。另一方面是因为青蛙没有考虑到在鱼的经验世界中只有“鱼”这种动物，其他动物的样子都是在“鱼”的基础上构建而成的。作为教师，一方面需要激发学生的主动性，学习任务的完成最好出于学生内心的意愿，同时需要在充分了解学生的特性及其已有经验、知识的基础上讲解知识。这样的教学才能有的放矢，才能让学生在原有的基础上有所长进。
首先，要激发学生主动改错的欲望。上课伊始，我对一个比较活跃的男生说：“你脸上有点脏东西。”那个男生毫不犹豫地举起双手满脸搓起来。我说：“嗯，现在没了。”然后面对全班学生把刚才的一幕讲了一遍，并且说：“其实，他的脸上没有任何脏东西。”顿了一顿，我又说：“但是，听说自己脸上有脏东西，他第一时间做的事情是去掉脸上的脏东西，决不允许它的继续存在。我们练习本上有错，又怎么能允许它长时间地存在呢？”我的话说到学生的心坎上去了，他们会心地一笑，从此改错更主动了。
另外，教师的讲解要紧扣初中学生的心理特点以及已有知识、经验。“丰年留客足鸡豚”的“豚”字，很多学生都错误地给上面加了一点。为了让学生真正掌握这个字的正确写法，我先让学生动手查字典，“豚”的意思是：小猪。诗中的意思是“小猪肉”。“豕”就是“猪”的意思。类似的字还有“家”“逐”。“豕”上加一点构成的字有“啄”（读“zhuó”，如“小鸡啄米”）、“琢”（读“zhuó”，如“雕琢玉石”）等。为了加强十几岁孩子对这个字的印象，我强调了一句：“你怎么忍心往小猪的屁股上捅一刀呢？”孩子们先是一愣，然后哈哈大笑。下次默写的时候，有个别孩子忘了，我说：“你又捅小猪一刀了！”
以一个类似的故事结束本文。
教师关于坐姿方面的要求没少讲，可学生做作业时仍是“有的弯腰，有的驼背，有的甚至趴在桌子上写”。这是因为教师纠正坐姿的语言只是从一般常识来讲的，没有打通与学生已有经验之间的通道，不能触动学生的心灵，学生心里也就没有产生改正坐姿的欲望。于是教师想下点工夫，动点脑筋彻底根治这一现象。如何根治呢？其实就是利用学生的已有经验促使其主动纠正坐姿。教师给学生播放军营中战士们练坐姿的画面。学生既羡慕又赞叹，然后教师问学生：“知道他们在干什么吗？”学生齐声回答：“在练坐姿。”于是，教师播放学生们弯腰驼背坐着写作业的情形，再问学生：“那你们这是在干什么？”有一个学生脱口而出：“在练驼背。”教师意味深长地说：“是啊，大家天天在练驼背……”从此以后，教室里再也见不到学生驼着背写作业的情形了。
跟“鱼牛”的故事比较起来，这个故事更加生活化，值得语文教师们好好回味。