论文部分内容阅读
摘要： 针对当前语文教学中普遍存在着的重知识、轻能力，重笔头、轻口头，忽视口语训练的现象，重点论述加强口语表达能力训练，对全面提高学生语文素质的重要性以及进行口语能力训练应注意的问题。
关键词：语文教学 口语训练 语文素质
语文教学投入与实际效果的反差，依然是语文教育工作者苦恼的事情，正如刘国正先生在《迫切需要解决的问题》中所讲的：可以说在教学思想、教材、教师、教法、考试上都存在着问题。本文仅从加强口语能力训练这一角度，谈谈个人对提高语文教学水平，促进学生语文能力全面提高的一点看法。
一、问题的提出
语文课集古今中外的名篇佳作，融自然美、情感美、艺术美、语言美于一身，本该是最有趣味、最受学生欢迎的一门课程，现在却成了不少学生的沉重负担。据一所小学让学生对所学课程喜爱度排序结果，承担母语教学重任的语文课竟名列最后，这是相当可怕的结果。把语文课的工具性简单化、程式化、刻板化，把生动的语文能力训练变成了枯燥的纯技术训练，消损了学生兴趣，闭塞了聪明，加重了负担，却并不能真正提高语文能力，只是对应试有利。但在没有“应试”压力的职业学校（包括中职、高职、技校）语文教学中也存在这一问题，则不能不说是跟长期以来在语文教学中普遍存在着的重知识、轻能力，重笔头、轻口头，忽视口语训练有很大的关系。
轻视口语训练带来的后果是严重的，从理论上讲制约了语文教学水平的提高，因为听、说、读、写是语文教学的四项基本形式，它们互相依存、互相制约、互相渗透，忽视口语训练必然会影响听、读、写，从而影响语文教学的整体效果，使学生失去学习的兴趣；忽视口语训练还将影响学生语文素质的全面发展，不能适应新时代对人才的需要，因为未来的信息社会对人们在说话方面的要求已越来越高。因此，加强口语能力训练，已成为全面提高学生语文素质必须尽快解决的问题。
二、口语能力训练是全面提高学生语文素质的突破口
著名学者余秋雨教授曾指出，“语文能力是现代人健全素质的组成部分”，一个人语言文字应用能力的强弱，是他素质高低的重要标志。这一点已被越来越多的有识之士所认同，也日益为社会、企业所重视。
口语能力是语文能力的重要组成部分。叶圣陶先生对此做过精辟的阐述，他说，“语文”，口头为“语”，书面为“文”，口头语言和书面语言有两方面的本领要学习：一方面，是接受的本领，听别人说的话，读别人写的东西；另一方面，是表达的本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。叶老把听、说、读、写放在同等重要的地位，而且特别强调了“说”，他说：“听、说、读、写四个字中间，“说”最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。叶老根据语文学科的特点和学习语文的规律，透彻地说明了听、说、读、写的关系，并断言：注意说话训练，正是提高语文教学质量的重要途径之一。
首先，加强口语训练有利于在实践中提高学生语文能力。口语教学是将语文课本知识与学生生活实践结合的最好的契合点，是实现课堂内外结合的最佳方式，也是使学生体会课本知识，提高自己语言实际运用能力的最好方法。实践中应用得多了，有了收获，便会带来更大的学习动力，加快将知识转化为实际能力，促使学生在实践中主动去学习提高。
其次，加强口语训练有利于激发学生的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。通过口语训练，可以改变过去“一言堂”、“满堂灌”式的教学方法，有利于提高学生学习语文的兴趣。我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调了兴趣的重要性。在口语教学中由于师生、生生之间会有更多的、直接的语言交流，给学生更多的发表自己观点的机会，使学生在语言的运用中产生乐趣，进而促进学生对语文知识学习的追求，能够尽快地形成一个良性的循环，带动语文水平的全面提高。
再次，加强口语训练有利于发展学生的思维，全面提高学生的语文素质。口语能力的训练和提高，绝不只是“说”的问题，它能直接促进听读写及思维能力的提高。想说得好，就必须认真“听”，因为听是说的前提， “听”是吸收，“说”是表达，二者相互联系，互相促进。想要说得好，还要靠“读”来培养良好语感，借鉴优美语言，积累丰富词汇，获得多方面知识，受到思想教育，所以“说”不能离开“读”。至于写更是如此，只有说得明白，才能写得清楚，“说”是“写”的基础和先导，“写”又能促进“说”的发展和完善，正如叶圣陶先生所说“作文就是用笔说话”。另外，“说”对于促进思维的开阔和敏捷更是其它方式不能比拟的，因为思维是语言的内涵，而语言则是思维的直接现实，二者密不可分，多说多练就一定能促使思维能力更好的发展。因此有人说：口头表达能力最能直接反映一个人的思维品质和实际的语文水平。
综上所述，加强口语训练，可以打破以知识、写作为中心的传统教学方式，成为全面提高学生语文素质和语文教学水平的突破口。
三、口语训练中应注意的问题
能力是练出来的，口语表达能力的培养和提高，如果离开科学的、严格的训练是难以奏效的。只有坚持正确的训练指导思想、科学的训练计划和灵活多样的训练方法，才能达到预期的目的，收到良好的训练效果。
首先，训练要有科学的计划和合适的教学方式。学生口语表达能力的提高不是直线上升的，而是循序渐进的，为此应把口头表达能力的训练纳入教学计划，制定科学的训练大纲，结合不同教学内容突出训练的重点。必须改革课堂教学方式，从单纯传授知识转变为着眼能力培养，从以教师为中心转变为以学生为主体，从讲授转变为教练，处理好教与学的关系，把口语训练贯穿于整个语文教学的全过程。
加强口语能力训练应从内容入手。要首先解决“有话可说”和“有话想说”的问题，然后才是“怎么说”和“怎么说的好”的问题。要鼓励学生大量阅读，开拓视野，增长见识，不断丰富和充实学生的知识宝库，这样口语训练就有了源源的活水。
其次，口语训练要注重学生语文整体能力的提高，创设多种训练机会。以“说”为主，全面提高。处理好“说”与“听、读、写”的关系，在提高学生口语能力的同时，促进学生语文能力的全面提高，不能以偏概全。
课内外结合，采取灵活多样的训练方法，为学生创造锻炼机会。如课前课后几分钟演说、举办朗诵会、故事会、读书报告会、评报讲报会、主题班团会、经验交流会、实习汇报会、专题辩论会、演讲比赛、知识抢答赛等学生喜闻乐见的形式，调动学生参与训练的积极性和主动性。
总之，只要我们坚持从学生实际和未来工作需要出发，努力探索口头表达能力的发展和训练规律，勇于实践，勤于总结，就一定能有效地提高学生的口头表达能力，进而促进学生语文素质的全面提高。
关键词：语文教学 口语训练 语文素质
语文教学投入与实际效果的反差，依然是语文教育工作者苦恼的事情，正如刘国正先生在《迫切需要解决的问题》中所讲的：可以说在教学思想、教材、教师、教法、考试上都存在着问题。本文仅从加强口语能力训练这一角度，谈谈个人对提高语文教学水平，促进学生语文能力全面提高的一点看法。
一、问题的提出
语文课集古今中外的名篇佳作，融自然美、情感美、艺术美、语言美于一身，本该是最有趣味、最受学生欢迎的一门课程，现在却成了不少学生的沉重负担。据一所小学让学生对所学课程喜爱度排序结果，承担母语教学重任的语文课竟名列最后，这是相当可怕的结果。把语文课的工具性简单化、程式化、刻板化，把生动的语文能力训练变成了枯燥的纯技术训练，消损了学生兴趣，闭塞了聪明，加重了负担，却并不能真正提高语文能力，只是对应试有利。但在没有“应试”压力的职业学校（包括中职、高职、技校）语文教学中也存在这一问题，则不能不说是跟长期以来在语文教学中普遍存在着的重知识、轻能力，重笔头、轻口头，忽视口语训练有很大的关系。
轻视口语训练带来的后果是严重的，从理论上讲制约了语文教学水平的提高，因为听、说、读、写是语文教学的四项基本形式，它们互相依存、互相制约、互相渗透，忽视口语训练必然会影响听、读、写，从而影响语文教学的整体效果，使学生失去学习的兴趣；忽视口语训练还将影响学生语文素质的全面发展，不能适应新时代对人才的需要，因为未来的信息社会对人们在说话方面的要求已越来越高。因此，加强口语能力训练，已成为全面提高学生语文素质必须尽快解决的问题。
二、口语能力训练是全面提高学生语文素质的突破口
著名学者余秋雨教授曾指出，“语文能力是现代人健全素质的组成部分”，一个人语言文字应用能力的强弱，是他素质高低的重要标志。这一点已被越来越多的有识之士所认同，也日益为社会、企业所重视。
口语能力是语文能力的重要组成部分。叶圣陶先生对此做过精辟的阐述，他说，“语文”，口头为“语”，书面为“文”，口头语言和书面语言有两方面的本领要学习：一方面，是接受的本领，听别人说的话，读别人写的东西；另一方面，是表达的本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。叶老把听、说、读、写放在同等重要的地位，而且特别强调了“说”，他说：“听、说、读、写四个字中间，“说”最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。叶老根据语文学科的特点和学习语文的规律，透彻地说明了听、说、读、写的关系，并断言：注意说话训练，正是提高语文教学质量的重要途径之一。
首先，加强口语训练有利于在实践中提高学生语文能力。口语教学是将语文课本知识与学生生活实践结合的最好的契合点，是实现课堂内外结合的最佳方式，也是使学生体会课本知识，提高自己语言实际运用能力的最好方法。实践中应用得多了，有了收获，便会带来更大的学习动力，加快将知识转化为实际能力，促使学生在实践中主动去学习提高。
其次，加强口语训练有利于激发学生的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。通过口语训练，可以改变过去“一言堂”、“满堂灌”式的教学方法，有利于提高学生学习语文的兴趣。我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调了兴趣的重要性。在口语教学中由于师生、生生之间会有更多的、直接的语言交流，给学生更多的发表自己观点的机会，使学生在语言的运用中产生乐趣，进而促进学生对语文知识学习的追求，能够尽快地形成一个良性的循环，带动语文水平的全面提高。
再次，加强口语训练有利于发展学生的思维，全面提高学生的语文素质。口语能力的训练和提高，绝不只是“说”的问题，它能直接促进听读写及思维能力的提高。想说得好，就必须认真“听”，因为听是说的前提， “听”是吸收，“说”是表达，二者相互联系，互相促进。想要说得好，还要靠“读”来培养良好语感，借鉴优美语言，积累丰富词汇，获得多方面知识，受到思想教育，所以“说”不能离开“读”。至于写更是如此，只有说得明白，才能写得清楚，“说”是“写”的基础和先导，“写”又能促进“说”的发展和完善，正如叶圣陶先生所说“作文就是用笔说话”。另外，“说”对于促进思维的开阔和敏捷更是其它方式不能比拟的，因为思维是语言的内涵，而语言则是思维的直接现实，二者密不可分，多说多练就一定能促使思维能力更好的发展。因此有人说：口头表达能力最能直接反映一个人的思维品质和实际的语文水平。
综上所述，加强口语训练，可以打破以知识、写作为中心的传统教学方式，成为全面提高学生语文素质和语文教学水平的突破口。
三、口语训练中应注意的问题
能力是练出来的，口语表达能力的培养和提高，如果离开科学的、严格的训练是难以奏效的。只有坚持正确的训练指导思想、科学的训练计划和灵活多样的训练方法，才能达到预期的目的，收到良好的训练效果。
首先，训练要有科学的计划和合适的教学方式。学生口语表达能力的提高不是直线上升的，而是循序渐进的，为此应把口头表达能力的训练纳入教学计划，制定科学的训练大纲，结合不同教学内容突出训练的重点。必须改革课堂教学方式，从单纯传授知识转变为着眼能力培养，从以教师为中心转变为以学生为主体，从讲授转变为教练，处理好教与学的关系，把口语训练贯穿于整个语文教学的全过程。
加强口语能力训练应从内容入手。要首先解决“有话可说”和“有话想说”的问题，然后才是“怎么说”和“怎么说的好”的问题。要鼓励学生大量阅读，开拓视野，增长见识，不断丰富和充实学生的知识宝库，这样口语训练就有了源源的活水。
其次，口语训练要注重学生语文整体能力的提高，创设多种训练机会。以“说”为主，全面提高。处理好“说”与“听、读、写”的关系，在提高学生口语能力的同时，促进学生语文能力的全面提高，不能以偏概全。
课内外结合，采取灵活多样的训练方法，为学生创造锻炼机会。如课前课后几分钟演说、举办朗诵会、故事会、读书报告会、评报讲报会、主题班团会、经验交流会、实习汇报会、专题辩论会、演讲比赛、知识抢答赛等学生喜闻乐见的形式，调动学生参与训练的积极性和主动性。
总之，只要我们坚持从学生实际和未来工作需要出发，努力探索口头表达能力的发展和训练规律，勇于实践，勤于总结，就一定能有效地提高学生的口头表达能力，进而促进学生语文素质的全面提高。