对隐性课程进行开发是当前国内外教育界在教材使用上面临的新问题。在近年来风起云涌的我国基础教育改革中，隐性课程也被教育理论和教学实践环节所关注。译林版牛津初中英语教材（中英合编，以下简称“牛津英语”）因其素材选择广泛、社会内容覆盖较宽而含有较多的隐性教材。在其隐性教材中，既寓含着丰富的认知内容和情感追求，也隐藏着贬抑传统文化、推崇西方文明的价值倾向，因此在使用和开发中必须对此加以合理区分。
　　1. 概述
　　隐性课程具有如下特点：
　　（1）隐含性。这是其相对于显性课程的表现形式。显性课程的特点是教材编制的计划性；而隐性课程的特点则是内容层次多样，观点角度多元，渗透潜移默化。隐含性不是一成不变的，其必然随着现实生活、思想理念和社会观念的变化而相应改变，当然它的变化不会像显性课程变化一样明显。
　　（2）非预期性。教育者对教材设计和使用，都包含着比较明确的对学生发生影响的目的预期，在显性课程开发上这一预期也较容易得到实现。但学生在接触隐性课程后，其身心成长所受影响程度怎样？学生受影响后会怎样发展？谁也无法预料，无法控制。
　　（3）两重性。由于难以对隐性课程的内容和影响加以准确限定，很难在发挥其正面、积极影响的同时，对其负面、消极作用进行设防。
　　（4）持久性。隐性课程不但影响学生的物质生活习惯，更渗透进学生的精神文化观念，从而形成一种辐射学生各个生活层面和周围环境的、状态更为稳定、作用更为持久的氛围。
　　2. 正面影响
　　有利于认知水平提升。心理学的实践经验告诉我们，情感因素（兴趣、动机、情绪），是学生学习意识增强和认知水平提高的重要动力，这也被对隐性课程的实践研究所证明。译林牛津在设置教材栏目、选择课程材料时，其重要考虑角度就是如何使学生的英语学习兴趣得到激发，并使之得到更好培养；促进其英语学习更为积极，质量更为高效。
　　有利于情感发展。情感、态度、价值观，是新课标规定的重要评价维度。其能否成功构建则需要重点关注情绪、情感和意志等三方面内容。牛津教材注重自我情绪调控能力的培养。比如，人类情绪容易在环境色彩的影响下出现波动，白、红、蓝、黄等色彩，分别会把平和、亢奋、沉静、焦躁等情绪带给人们，教材对此安排了一个单元进行专门讲述。教导学生在情感波动时，利用色彩进行自我调节和控制。以引导学生情感发展为例。《牛津初中英语》四分之一的内容关注爱国主义、荣誉和责任等积极的社会情感在青少年学生中的养成和巩固。以强化学生意志锻炼为例。《牛津初中英语》在“饮食与健康”单元，为使学生检验和提高自我管理能力，要求学生制定一个日常饮食与体力锻炼计划，并在教师和学生的监督下实施。
　　3. 负面影响
　　不利于民族文化自信的确立。毋庸置疑，“牛津教材”作为载体，为西方文化渗透和侵蚀提供了平台。这一教材体系的主要篇幅是介绍西方文化（如西方节庆文化等）而非中华文明。青少年学生社会经验少，审视世界的能力低，自身的价值观尚不巩固，可塑性强，而且更加相信代表“正确观点”的教材，很容易就会怀疑进而否定民族文化，并在心中建立对西方文化产生崇拜。因此，必须告诉学生，教材内容只是西方世界有意向我们展示的一个窗口。必须在英语学习中，强化对民族文化的认同和宣传，强化对不同文化和价值观念的认识判断，以促进民族文化血脉的延续。
　　不利于城市化进程的理解。《牛津初中英语》的素材反映城市生活过多，而关注农村现实较少。比如，在某单元，按照对农村的简单理解，其虚拟了一个并不存在的“阳光镇”。这很容易让学生对我国现在的城乡发展差距产生误解，从而错误判断当前我国经济发展的存在问题，进而导致城乡学生在现实层面和情感层面产生距离，甚至损害农村学生的自尊。比如为锻炼学生对生活的观察和表达能力，教材中有一个让学生介绍大型购物中心的设计。这样的作业，对大城市学生而言比较平常，但却远远脱离了农村学生的生活实际。既使他们受到物质的压迫，也使他们在内心感到迷茫和失落。
　　不利于科学态度的涵养。比如讲解星座知识的那一个单元，混淆了科学知识与传统习俗的界限，过分强调了星座与个人性格命运的联系，忽视了情感意志和奋斗过程的引导，导致“宿命论”的观点深入学生内心。学生认为，个人的命运和未来已经被星座决定和预示，即使再付出多大的努力也不能改变，消弭了学生的奋斗态度，停滞了学生对客观世界的探索脚步。
　　参考文献
　　陈静. 论初中牛津英语教材的运用[J]. 新课程（上）， 2013（12）.
　　（作者单位：江苏省徐州市丰县大沙河镇李寨初级中学）