《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。”历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。通过诸要素的培育，达到立德树人的教育目标。在日常教学实践中，笔者尽力践行培养学生的历史学科素养以实现“立德树人”的教育目标。在此，谨以初中部编人教版《西汉建立和文景之治》一课为例，浅谈培育历史学科五大核心素养的浅薄认识，企盼得到同仁的指正。
　　一、教学思路
　　人教版《西汉建立和文景之治》一课，有三个子目：西汉的建立、休养生息政策、“文景之治”，内容简洁易懂，而且主要以结论性叙述为主。这种情况下，如果让学生自学，学生也能知道本课的主要内容是西汉建立以后实行休养生息政策，带来“文景之治”的盛世，但是七年级学生刚刚接触历史，历史解释能力还欠缺，可能只是生硬地记住了某些结论性的历史知识。如果教师在授课时，停留在灌输结论的层面，那么这节课只会枯燥无味。为使学生对各个历史事件有整体的认识，笔者梳理了本课三个子目之间的关系，以本课的难点“休养生息政策”为中心，上承“休养生息政策”的前提——西汉建立，下启“休养生息政策”的结果——“文景之治”的盛世局面，最后延伸本课知识，“文景之治”为汉武帝大一统奠定了基础，也为此后2000余年封建经济的发展奠定了基础。
　　本课的重点是西汉的建立、“文景之治”，难点是“休养生息政策”。为突破重点，笔者采取梳理历史事件的时序、在历史地图上辨认空间位置、观察历史文物图片、观看历史记录片等方法，让学生建立起对西汉建立这一历史事件的时空观念。为突破难点，笔者主要采用“合作探究，论从史出”的教学方法，让学生从秦汉统治措施的众多史料对比中得出暴政亡国，休养生息兴国的结论。
　　二、教学过程及思考
　　导入：【任务一】穿针引线