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我国的教育制度在注重智力开发的同时，也注重对学生创造能力的发展，使学生在幼年时培养起创造性思维的良好学习习惯。本文通过对培养学生珠心算的探索，分析了珠心算在学生的今后发展中的作用。
珠心算 计算能力 学习习惯
一、前言
数学是一门应用性很强的学科。在数学教学中，不仅要对学生进行计算能力的培养，还要注重学生的综合能力，运用计算工具，将学生从大量复杂枯燥的计算中解救出来，将教学的注意力放在培养学生实践能力和动手能力上。珠心算在小学数学的计算中有很重要的作用，我们可以通过珠心算的练习，将学生的发展变成终身的发展。在珠心算的教学过程当中，教学者要改变传统的教学要求，注重开发学生的思维和能力的培养，从智力因素和非智力因素两个方面对学生的大脑进行思维开发，使珠心算教学成为小学数学教学的一大亮点。
二、计算中的问题
在我国的数学教育中，经过新课标的改革，对学生综合素质的培养已经顺利进行了一段时间，但是在基础教育中凸显出来的问题，也不容我们忽视。在比较复杂的两位数运算过程中，我们发现这样的问题。首先是粗心造成的错误，经常会有学生将题目抄错，87看成78，在运算过程中将运算符号看错。有时明明得出了结果，在写回试卷时又出现错误。有的同学的书写十分不规范，5和3经常混淆。在这些看似小小的问题上出现错误对于学生来说也许都会忽略，但是这经常隐藏了数学运算习惯的问题。
学生的口算能力还不高，在计算一些简单数字的加减时会出现错误，尤其是在列竖式运算减法时。另外“九九乘法表”是否能熟练运用在乘除法上也决定了学生的运算速度和精准度。
在算法上，例如682—299=？有的学生是这样运算的，682—300=382，382—1=381，学生对于算法的模糊是造成此类问题的主要因素，682减去300后已经是多减了1了，应该再加上1，正确的作法就应该是382+1=383。
从学习态度上来说，小学学生经常会因为着急出去和小伙伴玩耍或是注意力被新奇的东西吸引，只求快速的完成作业，也不管对错，审题不清楚，造成运算的失误。
三、珠心算与学生计算能力的发展
1.相互影响
由于我国人口基数众多，做不到国外发达地区那样小班授课，非常不利于学生之间的差异和形成每个学生独特的思维模式。在以往的珠算教程中，只强调珠算是一种计算的能力，要求学生会算，没有把珠心算中的实质功能升华。在脱离了打算盘的动作之后，学生需要将珠算演变为心算，运用学生丰富的想象力和创造性，在心算上更上一个台阶。我们在教学过程中，需要就每一个细节问题都与学生交流，形成一种平等的互助的关系。例如可以在教学活动中采用自由讨论，分组合作学习的方式，为每一位同学提供展示自己思维能力的舞台，从而培养学生的创造力。在课堂上，学生可以自由的发表自己的意见，还可以将自己的想法付诸于行动，向其他学生验证自己结论的正确性。这样的课堂氛围十分有利于激发学生积极性，更加主动的投入到训练中去，改善珠算的枯燥重复性。在这种相互作用的影响下，学生有了比较、发展的课堂，对将珠心算操作的练习也会更加的主动，积极投入老师的教学和训练中，建立愉悦的课堂气氛。
2.培养想象力
珠心算是从动手能力和动脑能力两个方面培养学生，在训练之前，应该先培养学生的心里素质和抗干扰性。因为现在得珠心算大多是以竞赛的方式进行，学生通过自己与他人的比较，获得成就感。在比赛时，学生能够对自己的能力有清楚的认识，加上学生收获到老师同学的赞赏，增强了学生的自信心。这样有利于培养刻苦训练，不畏艰难，遇到挫折勇往直前的独立性格。珠心算是需要注意力高度集中的练习，不能被外界的情况干扰，在比赛中，有的同学左顾右盼，经常顾此失彼。有的同学因为一时的注意力不集中，影响到拨珠和心算的速度而失掉比赛。还有的同学在一时的失败后不能及时振作起来，产生自卑心理，需要别人的安慰和鼓励。在小学生中，这些现象都是非常容易产生的，老师要针对各种问题对学生进行有针对性的辅导，让学生从小就面对困难不惧困难，大步向前的良好心理状态。
3.提高智力因素
通过调查得知，一般小学生的只能在三分钟内集中注意力，要再次引起学生的注意力，就需要在三分钟后在设计出能引发学生兴趣的话题。随着学生学习能力的水平的增高，有一部分学生能达到十分钟甚至是十五分钟。说明，学生对自己注意力的控制能力很大程度的决定了学生学习水平的高低。珠心算要求学生的动手能力与心算能力相互配合，无论是听题、心算、拨珠是都要能有机的结合在一起，需要多种感官的接受和相互配合，将思维与实际操作相结合，使学生处于积极性的活动当中。在珠心算的活动当中，对学生注意力和想象力的培养程度是显而易见的。学生需要在老师独体的过程当中输入信息，做到耳与脑，手与脑的并用。随着题目难度的加大，学生对问题的思维就要更加活跃，对记忆力的要求也就越大。敏捷的思维对于珠心算的进步有很大的帮助，珠心算不仅能够对学生的计算速度做到提高，还能使学生在思维能力，灵活性上做出明显的改善。在学生进行珠心算训练时，学生的形象思维和抽象思维同时进行，在双手拨珠、听题、心算的过程中，如果动作规范、准确、迅速可以同时锻炼手的灵活性和儿童的想象力，促进学生对于计算的灵活性和敏捷性，使学生的治理水平明显提高。
4.培养非智力因素
人的智慧往往非为两个因素，智商和情商，在通往成功的道路中，智商仅占五分之一的决定性因素，而情商代表着坚韧不屈、努力、性格等因素却占到很大一部分。而智商是天生就有的，情商却可以经过后天的培养，特别是小学学生刚进行启蒙教育的时期，我们可以加强对学生非智力因素的培养，使他们长成祖国的栋梁之才。在珠心算训练中，每个学生需要成百上千的练习，在这个过程中，学生一定想过要放弃，而经过老师家长的指引，学生可以克服疲倦心里，调整自己的情绪和心理素质，最后收获成功。在这个过程中，学生得到的不仅是计算速度和方法的进步，而是在这个追求成功的过程中收获到对自身价值的认可，完成任务的喜悦。这个征服珠心算的过程当中，是学生的自信心大增，以后在遇到这种困难可以很自豪的告诉自己，我能行，我可以。面对困难时，学生会相信，只要努力，就会有收获，只要持之以恒的追求自己想要的，以认真，执着的态度对待梦想，就能实现。
参考文献：
[1]张文生.小学珠心算.黑龙江儿童出版社，2008.
[2]陆涛.小学数学课程标准.人民出版社，2009.
[3]沈静.珠心算教学方法.珠心算教学，2009.
珠心算 计算能力 学习习惯
一、前言
数学是一门应用性很强的学科。在数学教学中，不仅要对学生进行计算能力的培养，还要注重学生的综合能力，运用计算工具，将学生从大量复杂枯燥的计算中解救出来，将教学的注意力放在培养学生实践能力和动手能力上。珠心算在小学数学的计算中有很重要的作用，我们可以通过珠心算的练习，将学生的发展变成终身的发展。在珠心算的教学过程当中，教学者要改变传统的教学要求，注重开发学生的思维和能力的培养，从智力因素和非智力因素两个方面对学生的大脑进行思维开发，使珠心算教学成为小学数学教学的一大亮点。
二、计算中的问题
在我国的数学教育中，经过新课标的改革，对学生综合素质的培养已经顺利进行了一段时间，但是在基础教育中凸显出来的问题，也不容我们忽视。在比较复杂的两位数运算过程中，我们发现这样的问题。首先是粗心造成的错误，经常会有学生将题目抄错，87看成78，在运算过程中将运算符号看错。有时明明得出了结果，在写回试卷时又出现错误。有的同学的书写十分不规范，5和3经常混淆。在这些看似小小的问题上出现错误对于学生来说也许都会忽略，但是这经常隐藏了数学运算习惯的问题。
学生的口算能力还不高，在计算一些简单数字的加减时会出现错误，尤其是在列竖式运算减法时。另外“九九乘法表”是否能熟练运用在乘除法上也决定了学生的运算速度和精准度。
在算法上，例如682—299=？有的学生是这样运算的，682—300=382，382—1=381，学生对于算法的模糊是造成此类问题的主要因素，682减去300后已经是多减了1了，应该再加上1，正确的作法就应该是382+1=383。
从学习态度上来说，小学学生经常会因为着急出去和小伙伴玩耍或是注意力被新奇的东西吸引，只求快速的完成作业，也不管对错，审题不清楚，造成运算的失误。
三、珠心算与学生计算能力的发展
1.相互影响
由于我国人口基数众多，做不到国外发达地区那样小班授课，非常不利于学生之间的差异和形成每个学生独特的思维模式。在以往的珠算教程中，只强调珠算是一种计算的能力，要求学生会算，没有把珠心算中的实质功能升华。在脱离了打算盘的动作之后，学生需要将珠算演变为心算，运用学生丰富的想象力和创造性，在心算上更上一个台阶。我们在教学过程中，需要就每一个细节问题都与学生交流，形成一种平等的互助的关系。例如可以在教学活动中采用自由讨论，分组合作学习的方式，为每一位同学提供展示自己思维能力的舞台，从而培养学生的创造力。在课堂上，学生可以自由的发表自己的意见，还可以将自己的想法付诸于行动，向其他学生验证自己结论的正确性。这样的课堂氛围十分有利于激发学生积极性，更加主动的投入到训练中去，改善珠算的枯燥重复性。在这种相互作用的影响下，学生有了比较、发展的课堂，对将珠心算操作的练习也会更加的主动，积极投入老师的教学和训练中，建立愉悦的课堂气氛。
2.培养想象力
珠心算是从动手能力和动脑能力两个方面培养学生，在训练之前，应该先培养学生的心里素质和抗干扰性。因为现在得珠心算大多是以竞赛的方式进行，学生通过自己与他人的比较，获得成就感。在比赛时，学生能够对自己的能力有清楚的认识，加上学生收获到老师同学的赞赏，增强了学生的自信心。这样有利于培养刻苦训练，不畏艰难，遇到挫折勇往直前的独立性格。珠心算是需要注意力高度集中的练习，不能被外界的情况干扰，在比赛中，有的同学左顾右盼，经常顾此失彼。有的同学因为一时的注意力不集中，影响到拨珠和心算的速度而失掉比赛。还有的同学在一时的失败后不能及时振作起来，产生自卑心理，需要别人的安慰和鼓励。在小学生中，这些现象都是非常容易产生的，老师要针对各种问题对学生进行有针对性的辅导，让学生从小就面对困难不惧困难，大步向前的良好心理状态。
3.提高智力因素
通过调查得知，一般小学生的只能在三分钟内集中注意力，要再次引起学生的注意力，就需要在三分钟后在设计出能引发学生兴趣的话题。随着学生学习能力的水平的增高，有一部分学生能达到十分钟甚至是十五分钟。说明，学生对自己注意力的控制能力很大程度的决定了学生学习水平的高低。珠心算要求学生的动手能力与心算能力相互配合，无论是听题、心算、拨珠是都要能有机的结合在一起，需要多种感官的接受和相互配合，将思维与实际操作相结合，使学生处于积极性的活动当中。在珠心算的活动当中，对学生注意力和想象力的培养程度是显而易见的。学生需要在老师独体的过程当中输入信息，做到耳与脑，手与脑的并用。随着题目难度的加大，学生对问题的思维就要更加活跃，对记忆力的要求也就越大。敏捷的思维对于珠心算的进步有很大的帮助，珠心算不仅能够对学生的计算速度做到提高，还能使学生在思维能力，灵活性上做出明显的改善。在学生进行珠心算训练时，学生的形象思维和抽象思维同时进行，在双手拨珠、听题、心算的过程中，如果动作规范、准确、迅速可以同时锻炼手的灵活性和儿童的想象力，促进学生对于计算的灵活性和敏捷性，使学生的治理水平明显提高。
4.培养非智力因素
人的智慧往往非为两个因素，智商和情商，在通往成功的道路中，智商仅占五分之一的决定性因素，而情商代表着坚韧不屈、努力、性格等因素却占到很大一部分。而智商是天生就有的，情商却可以经过后天的培养，特别是小学学生刚进行启蒙教育的时期，我们可以加强对学生非智力因素的培养，使他们长成祖国的栋梁之才。在珠心算训练中，每个学生需要成百上千的练习，在这个过程中，学生一定想过要放弃，而经过老师家长的指引，学生可以克服疲倦心里，调整自己的情绪和心理素质，最后收获成功。在这个过程中，学生得到的不仅是计算速度和方法的进步，而是在这个追求成功的过程中收获到对自身价值的认可，完成任务的喜悦。这个征服珠心算的过程当中，是学生的自信心大增，以后在遇到这种困难可以很自豪的告诉自己，我能行，我可以。面对困难时，学生会相信，只要努力，就会有收获，只要持之以恒的追求自己想要的，以认真，执着的态度对待梦想，就能实现。
参考文献：
[1]张文生.小学珠心算.黑龙江儿童出版社，2008.
[2]陆涛.小学数学课程标准.人民出版社，2009.
[3]沈静.珠心算教学方法.珠心算教学，2009.