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【摘 要】多媒体信息化技术与初中数学教学的整合是教育事业发展的必然趋势，也是新课程标准下改革与探索的重难点.要凭借多媒体信息化技术的优势及现代的教育教学理念，克服传统教学中的不足，取长补短，更大限度地激发学生的潜能，提高他们的学习兴趣，从而提高初中数学教学效率。
【关键词】初中数学；多媒体信息化；整合；策略
随着科学技术的不断发展，多媒体信息化的应用为初中数学教学注入了一股新鲜的血液，多媒体技术与初中数学教学的有机结合，是数学教育改革中的一项新型教学手段。教师应当在课堂教学过程中，根据自己的认知水平和学校的多媒体条件，有选择性地进行数学课堂教学的整合操作，摸索出自己的一套行之有效的个性化教学手段，提高学生学习兴趣和参与意识，激发学生创新思维的培养。但多媒体教学要注重科学性，作为一名初中数学教师，要怎样才能让初中数学与多媒体信息化技术有机整合，提升课堂教学有效性呢？下面我结合自己的教学实践谈谈几点看法：
一、运用多媒体，激发学习兴趣
多媒体信息化技术在教学上以动静结合之图文，偶尔结合声像的表现形式和常常让人感受到跨越时空魅力，不断刺激触动学生的感官，增强了他们对数学相关事物的感受，加快他们对教学内容的理解，为数学课堂开辟了一片崭新的天地。只有将多媒体教学与数学课堂整合，学生才能时常受到现代化教学手段的滋养，提高数学的求知的兴趣，提高知识理解的效率，才能真正实现多媒体信息化教学的价值——为一线老师的教学提供非同凡响的服务。
比如，在学习三角形的全等、相似内容的时候，教授孩子们寻找对应边和对应角是教学上的难点，可以用利用多媒体动态的展示画面，让图形的平移，旋转，翻转等变换中，让学生快速准确找到对应的边或角，这样不仅培养了学生的空间想象力，而且在课堂上还吸引了后进生的注意力。学生对课堂的关注力和兴趣的多少是影响教学质量的重要因素。对中学生而言，学习兴趣往往是他们学习的直接内因。而多媒体信息化技术的合理运用恰好激发了这些因素，既培养了学生的对事物的观察力，激发学生的学习兴趣，从而提高了课堂的教学有效性。
二、利用多媒体，创设教学情境
教学情境是教师根据新课程教学目标和教材内容有目的性地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的初始、中间或结尾。创设情境教学，不但可以激发学生的学习内在需求，引导学生自主体验学习过程，还能帮助他们发现问题并有效解决问题，促进情感与态度、价值观的发展。利用多媒体设备，创设情景，能使学生了解知识的实际意义并能引起学生对解决问题的兴趣，激发其主动参与和解决问题的意识，从而增强了学生对数学知识的爱好，提高学习的积极性，从而提高课堂教学的整合效率。
例如针对课程中对直线、射线、线段进行的判断，学生对“线”的特征虽然有所了解，但却不能准确的应用，常常把握不定。在设计课件这一部分时，我就采用多媒体动画展示直线、射线和线段。比如，可以使线段从左飞入，然后按动画叠放并按次序播放，射线是线段基础上一端的无限延长及把线段两端延长得到直线，这种在原有图形基础上的展示过程的方法让学生体会到线与线之间的对应关系，掌握了“线”的特征，达到了预期的教学目的。
三、多媒体整合，利于创造思维
利用多媒体技术可以使学生大大增加听或看的机会；把文字、声像两者巧妙结合，可以很大程度上增加课堂信息量，实现课内外的跨越，全面提升课堂教学效率，提高学生的整体水平。初中生的思维还是以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的内容，教师要重视学生的课堂内外的操作，真正放手让学生实践，使学生创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。
比如在教学“直线和圆的位置关系”时，我们可以这样设计教学软件，在大屏幕中放映：一天清晨在地平线上，太阳公公开始慢慢的露出可爱的笑脸。将这一美丽的景色形象地比喻为直线与圆的关系。在教师的引导下，学生很快能“悟”出“直线和圆的位置关系”变化示意图。通过多媒体的直观教学，将原本看似静止的、枯燥的事物活动起来，形成生动有趣的动画，有利于学生对知识的掌握和巩固。只要教师善于挖掘教材关键处的拓展空间，在原有教材的基础上，对内容进行合理的想象，再利用多媒体技术顺势引导学生进行学法的迁移，通过发散学生多元化思维，培养他们的创新意识和能力。
四、巧用多媒体，突破重难点
数学的教学内容由于是一门工具学科，与其它学科比较起来会更加抽象，所以某些内容对于学生而言比较枯燥且难以掌握，这就形成了教学上的难点。而这多数又恰好是教学上的重点，这重点就是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。多媒体信息化教学走进数学课堂，可使抽象的概念具体化、生动化，尤其多媒体能进行动态的展示，弥补了传统教学方式上直观感、立体感和动态感等方面的严重不足，教师可以利用这个特点处理其他教学上难以处理的问题，必能引起学生甚至后进生的兴趣，进而增强学生的直观印象，这就为我们解决了教学上的重点，突破了教学上的难点，为提高课堂效率和教学效果提供了一种个性化、现代化的教学整合手段。
比如，讲解“轴对称”，我利用几何画板制作了一只翩翩起舞的花蝴蝶，这只花蝴蝶刚刚飞上屏幕，立刻吸引了全体学生的注意，一些平时不爱数学课的学生此时也活跃起来。学生根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断展开又重合的现象很快就理解了“轴对称”的含义，并受这种现象的启发还能举出很多轴对称的实例。在这种结合多媒体形象化的情境教学中，让学生一点都不觉得枯燥无味，在教师的指导和启发下始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，而且逐一找出了对称点以及对称线段与对称轴之间的联系，在此基础上学生很自然地总结出轴对称的基本性质。从而突破教学重点、难点，提高课堂的学习效率。
总之，作为一名初中一线数学教师，在教学中必须要多多深入研究和恰当的设计、开发、运用多媒体信息化教学，使之与其它教学手段有机整合，从而优化数学课堂教学，提高课堂教学有效性，这样才能充分体现出多媒体信息化教学在数学教学中的应用价值。
【参考文献】
[1]易思杰.浅析多媒体技术与初中数学教学的整合运用.《新课程·中旬》.2014（2）
[2]高洪生.初中数学与多媒体技术的有机整合.《中国教育技术装备》.2013（1）
【关键词】初中数学；多媒体信息化；整合；策略
随着科学技术的不断发展，多媒体信息化的应用为初中数学教学注入了一股新鲜的血液，多媒体技术与初中数学教学的有机结合，是数学教育改革中的一项新型教学手段。教师应当在课堂教学过程中，根据自己的认知水平和学校的多媒体条件，有选择性地进行数学课堂教学的整合操作，摸索出自己的一套行之有效的个性化教学手段，提高学生学习兴趣和参与意识，激发学生创新思维的培养。但多媒体教学要注重科学性，作为一名初中数学教师，要怎样才能让初中数学与多媒体信息化技术有机整合，提升课堂教学有效性呢？下面我结合自己的教学实践谈谈几点看法：
一、运用多媒体，激发学习兴趣
多媒体信息化技术在教学上以动静结合之图文，偶尔结合声像的表现形式和常常让人感受到跨越时空魅力，不断刺激触动学生的感官，增强了他们对数学相关事物的感受，加快他们对教学内容的理解，为数学课堂开辟了一片崭新的天地。只有将多媒体教学与数学课堂整合，学生才能时常受到现代化教学手段的滋养，提高数学的求知的兴趣，提高知识理解的效率，才能真正实现多媒体信息化教学的价值——为一线老师的教学提供非同凡响的服务。
比如，在学习三角形的全等、相似内容的时候，教授孩子们寻找对应边和对应角是教学上的难点，可以用利用多媒体动态的展示画面，让图形的平移，旋转，翻转等变换中，让学生快速准确找到对应的边或角，这样不仅培养了学生的空间想象力，而且在课堂上还吸引了后进生的注意力。学生对课堂的关注力和兴趣的多少是影响教学质量的重要因素。对中学生而言，学习兴趣往往是他们学习的直接内因。而多媒体信息化技术的合理运用恰好激发了这些因素，既培养了学生的对事物的观察力，激发学生的学习兴趣，从而提高了课堂的教学有效性。
二、利用多媒体，创设教学情境
教学情境是教师根据新课程教学目标和教材内容有目的性地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的初始、中间或结尾。创设情境教学，不但可以激发学生的学习内在需求，引导学生自主体验学习过程，还能帮助他们发现问题并有效解决问题，促进情感与态度、价值观的发展。利用多媒体设备，创设情景，能使学生了解知识的实际意义并能引起学生对解决问题的兴趣，激发其主动参与和解决问题的意识，从而增强了学生对数学知识的爱好，提高学习的积极性，从而提高课堂教学的整合效率。
例如针对课程中对直线、射线、线段进行的判断，学生对“线”的特征虽然有所了解，但却不能准确的应用，常常把握不定。在设计课件这一部分时，我就采用多媒体动画展示直线、射线和线段。比如，可以使线段从左飞入，然后按动画叠放并按次序播放，射线是线段基础上一端的无限延长及把线段两端延长得到直线，这种在原有图形基础上的展示过程的方法让学生体会到线与线之间的对应关系，掌握了“线”的特征，达到了预期的教学目的。
三、多媒体整合，利于创造思维
利用多媒体技术可以使学生大大增加听或看的机会；把文字、声像两者巧妙结合，可以很大程度上增加课堂信息量，实现课内外的跨越，全面提升课堂教学效率，提高学生的整体水平。初中生的思维还是以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的内容，教师要重视学生的课堂内外的操作，真正放手让学生实践，使学生创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。
比如在教学“直线和圆的位置关系”时，我们可以这样设计教学软件，在大屏幕中放映：一天清晨在地平线上，太阳公公开始慢慢的露出可爱的笑脸。将这一美丽的景色形象地比喻为直线与圆的关系。在教师的引导下，学生很快能“悟”出“直线和圆的位置关系”变化示意图。通过多媒体的直观教学，将原本看似静止的、枯燥的事物活动起来，形成生动有趣的动画，有利于学生对知识的掌握和巩固。只要教师善于挖掘教材关键处的拓展空间，在原有教材的基础上，对内容进行合理的想象，再利用多媒体技术顺势引导学生进行学法的迁移，通过发散学生多元化思维，培养他们的创新意识和能力。
四、巧用多媒体，突破重难点
数学的教学内容由于是一门工具学科，与其它学科比较起来会更加抽象，所以某些内容对于学生而言比较枯燥且难以掌握，这就形成了教学上的难点。而这多数又恰好是教学上的重点，这重点就是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。多媒体信息化教学走进数学课堂，可使抽象的概念具体化、生动化，尤其多媒体能进行动态的展示，弥补了传统教学方式上直观感、立体感和动态感等方面的严重不足，教师可以利用这个特点处理其他教学上难以处理的问题，必能引起学生甚至后进生的兴趣，进而增强学生的直观印象，这就为我们解决了教学上的重点，突破了教学上的难点，为提高课堂效率和教学效果提供了一种个性化、现代化的教学整合手段。
比如，讲解“轴对称”，我利用几何画板制作了一只翩翩起舞的花蝴蝶，这只花蝴蝶刚刚飞上屏幕，立刻吸引了全体学生的注意，一些平时不爱数学课的学生此时也活跃起来。学生根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断展开又重合的现象很快就理解了“轴对称”的含义，并受这种现象的启发还能举出很多轴对称的实例。在这种结合多媒体形象化的情境教学中，让学生一点都不觉得枯燥无味，在教师的指导和启发下始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，而且逐一找出了对称点以及对称线段与对称轴之间的联系，在此基础上学生很自然地总结出轴对称的基本性质。从而突破教学重点、难点，提高课堂的学习效率。
总之，作为一名初中一线数学教师，在教学中必须要多多深入研究和恰当的设计、开发、运用多媒体信息化教学，使之与其它教学手段有机整合，从而优化数学课堂教学，提高课堂教学有效性，这样才能充分体现出多媒体信息化教学在数学教学中的应用价值。
【参考文献】
[1]易思杰.浅析多媒体技术与初中数学教学的整合运用.《新课程·中旬》.2014（2）
[2]高洪生.初中数学与多媒体技术的有机整合.《中国教育技术装备》.2013（1）