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摘 要：随着社会的发展和进步，原有的教育方式已经不符合社会的未来发展方向，为了培养出国家和社会需要的人才，我国的教育体系就要不断地进行改革。在新高考改革的背景下，高中英语的教学从哪些方面进行改革，如何进行改革，是高中英语教师应充分思考和努力解决的问题，本文就对新高考背景下高中高中教学在思维方式和教学实践两方面的改变作简要探析。
关键词：新高考改革;高中英语;教学策略
随着我国的经济实力不断增强，国家和社会对人才的要求变得越来越广泛，已经不仅限于以往的要求人才熟练掌握和运用专业知识技能，当代社会还要求人才有独立思维能力和创新能力，如今的社会是更注重人才个性化发展的社会，国家也是基于这种社会的发展现状对课程标准进行了改革。新高考改革下要求高中英语教师要对教学责任有更全面的认知，不能仅限于提高学生学习英语知识的能力，还要培养学生的综合素质，让学生在学习英语时运用英语思维，扩展学生的发展空间。所以对高中英语教学的改变和创新可以先从教育思维入手，再用新的教育思维指导教学实践。
1 高中英语教学现状中的问题
1.1 学生在学习过程中存在的问题
课堂教学过程的有效进行是一种相互的作用，需要同学和老师双方共同的积极作用，在高中英语课堂教学实践时，学生的积极性普遍较低，这是学生在学习过程中很容易存在的问题，这一情况最主要的原因是学生对英语学习不够重视。高中时期的学习进度比起初中时期来说非常快，学生在学习的过程中也有很大的学习压力，又受传统的“应试教育”思维影响，学生在高强度的学习氛围下，就会只重视对英语语法和单词知识的掌握与背诵，而不重视对自身英语学习能力的培养。其次是英语知识的学习是一个循序渐进的过程，很多学生在前期学习过程中没有打牢基础，对于一些基礎的知识点没有很好的掌握，以至于教师在进行较高难度的英语知识教学时，学生由于相关知识的缺乏，跟不上教师的教学进度，也理解不了教师的教学内容，更没办法完成教师布置的阅读任务和相关习题，导致对课堂的学习积极性下降。还有一点容易忽视的是学生对自身的英语思维不够重视，在进行英语学习的过程中不仅要求学生要具备一定的单词基础，更要求学生要具备英语思维，而在英语教学的现状中，学生缺乏英语思维是一种通病，学生英语思维方式的养成是在课堂教学过程中和对教材知识的学习过程中不断形成的，但是如果学生不重视对自身英语思维方式的培养，会使自身的英语思维确实，对英语语法等知识的学习和应用只局限于教材范围内，对超出教材范围的问题没有办法解决，导致学生英语学习十分困难，也不利于教师课堂教学的高效进行。
1.2 教师在教学过程中的问题
怎样提升高中阶段英语课堂的教学效率是一个十分受关注的问题，随着信息技术的不断发展，在资源丰富的互联网之中也不乏许多教育学界的专家们对这一方法进行探讨，但是即使有如此多的案例可借鉴，在如今的高中英语课堂教学现状中仍然存在很多教学方面的问题，这首先是因为教师没有认识到英语教学的独特性，导致教师在对学生进行英语教学时，只盲目地仿照其他学科的教师在课堂教学时使用的教学方法，没有真正遵循英语学科特有的教学特点。虽然英语是一门国际化的语言，但是在我国应试教育的教育浪潮当中，英语学科也被逐渐同化，在教育过程中将语法知识和解题技巧的比重加大，不重视培育学生使用英语进行阅读的能力，降低了课堂教学过程的趣味性，减少了学生对英语阅读的学习兴趣，没有真正发挥英语学科的优势。第二点是教师的教育思维没有随着新形势下教育体系的改革进行转变，不能够在教学中“以学生为本”，在教学实践中没能够在教学内容的改进过程中与学生在高中阶段的性格特质和发展特点相结合。在课堂教学中也依旧按照固有的教学模式教导学生，保持自身在课堂中仍然占据主导的位置。枯燥的课堂教学过程也难以吸引同学们的注意力，让学生在课堂教学中没有参与感，很难真正的理解和学习英语相关的知识，不利于教师的教学。这种在传统教育思维下进行的对教学活动的改进，即使与以往有所区别，也只能在表面上改变问题，不能长久施行。
2 新高考改革背景下高中英语教学的具体策略
2.1 改变教育思维
教育思维的改变首先要求教师对新高考改革有深刻的理解，能准确把握新高考改革的内涵和改革方向。新课改中要求教师将教育重点从培养学生的知识的能力扩大到培养学生的综合能力，就是要求教师在教学实践中要避免传统应试教育思维的影响，改变教育思维，将新的教育重点作为新的教学任务。对教育思维的改变不能够空想，改变过程中要充分结合实践。在传统的教育方式中老师一直是课堂的主导者，学生在课堂中的话语权很小，老师在教学过程中很少去认真关注学生的意见，总是按照自身固有的教学方式进行教学实践。这种教学方式就是没能充分结合实践，教师在教学过程中要做到因材施教，在面对不同接受能力和具有不同特质的学生群体时，要采取不同的教学方式和教学进度，这就要求教师对以往的以老师为主导的教学思维做出改变，要在教学过程中给学生更多的话语权，要明确学生是教育的主体，增加与学生的互动，对学生有更多的了解，充分结合教学实际，才能做到教育思维的创新。
2.2 利用思维导图进行词汇教学
词汇的积累程度与一个学生英语学习能力的强弱有很大的关系，词汇积累较多的学生，英语学习的过程也更轻易，英语的学习效率更高，在英语学习方面的能力也就更强。所以如何增强学生英语单词的储备量也是每一位高中英语教师都十分关注的问题，思维导图在词汇教学中的应用就有能够占据很大优势。思维导图能够利用人脑的发射性思维达到对左右脑机能的充分运用，让人构建出自己独特的知识网络，教师可以利用思维导图的这一作用，在教学实践中教导学生利用思维导图引导学生总结单词间的规律，让学生利用规律在脑海中构建自己独特的知识网，或者利用思维导图向学生展示单词间的规律，并让同学在学习思维导图的过程中对规律的实际运用了解的更加清晰和直观，从而让同学们学会更加高效的记忆单词的方法。例如在进行单词学习的过程中，讲到一个较简单的词“sad”，“sad”本身是形容词词性，意为“难过的”，教师可以通过思维导图的方式将这一词的名词“sadness”、副词“sadly”等多种形式联系到一起，让学生在学会更为简单的单词记忆方法的同时达到对自身的英语单词的积累。
2.3 利用情境教学法进行阅读教学
正确的教学方式的使用是提升课堂教学有效性的一大助力，在如今多样化的教学方式中，高中英语教师可以在英语教学课堂的过程中使用“情境教学”这种教学方式。情境教学法是近年来随着教学方法的不断创新产生的的一种新型教学方法，这种教学方式的优势在于通过将同学们引入一种特殊的教学情境下，增加课堂的趣味性，营造一种较好较活跃的课堂氛围，让学生能够更轻易的被教师引导进入对英语文章的阅读过程中。因为英语具有很多的教学课时，和英语学科本身对学生习题训练的需要，所以教师在教学过程中有丰富的课文内容和课外练习的文章内容可以利用，来实现对学生课外阅读能力的提升。教师可以将教材内容与学生的生活实际相结合，让学生在学习英语阅读的过程中更有代入感，在教学过程中也要教导学生将常用的单词或词组进行积累，从而提升学生的英语学习能力。
3 结语
总而言之，英语作为一门国际语言，是未来人才必备的语言技能，高中英语老师应意识到自身所担负的重大责任，对新高考背景下英语课堂教学的方式不断进行改进和创新。
参考文献：
[1]王祖勇.高考改革背景下高中英语教学策略探讨[J].中学生英语，2018（04）：50.
[2]利文婷.高考改革背景下的高中英语教学策略分析[J].校园英语，2017（06）：114.
[3]周凤萍.高中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].教育教学论坛，2018（03）：65-66.
关键词：新高考改革;高中英语;教学策略
随着我国的经济实力不断增强，国家和社会对人才的要求变得越来越广泛，已经不仅限于以往的要求人才熟练掌握和运用专业知识技能，当代社会还要求人才有独立思维能力和创新能力，如今的社会是更注重人才个性化发展的社会，国家也是基于这种社会的发展现状对课程标准进行了改革。新高考改革下要求高中英语教师要对教学责任有更全面的认知，不能仅限于提高学生学习英语知识的能力，还要培养学生的综合素质，让学生在学习英语时运用英语思维，扩展学生的发展空间。所以对高中英语教学的改变和创新可以先从教育思维入手，再用新的教育思维指导教学实践。
1 高中英语教学现状中的问题
1.1 学生在学习过程中存在的问题
课堂教学过程的有效进行是一种相互的作用，需要同学和老师双方共同的积极作用，在高中英语课堂教学实践时，学生的积极性普遍较低，这是学生在学习过程中很容易存在的问题，这一情况最主要的原因是学生对英语学习不够重视。高中时期的学习进度比起初中时期来说非常快，学生在学习的过程中也有很大的学习压力，又受传统的“应试教育”思维影响，学生在高强度的学习氛围下，就会只重视对英语语法和单词知识的掌握与背诵，而不重视对自身英语学习能力的培养。其次是英语知识的学习是一个循序渐进的过程，很多学生在前期学习过程中没有打牢基础，对于一些基礎的知识点没有很好的掌握，以至于教师在进行较高难度的英语知识教学时，学生由于相关知识的缺乏，跟不上教师的教学进度，也理解不了教师的教学内容，更没办法完成教师布置的阅读任务和相关习题，导致对课堂的学习积极性下降。还有一点容易忽视的是学生对自身的英语思维不够重视，在进行英语学习的过程中不仅要求学生要具备一定的单词基础，更要求学生要具备英语思维，而在英语教学的现状中，学生缺乏英语思维是一种通病，学生英语思维方式的养成是在课堂教学过程中和对教材知识的学习过程中不断形成的，但是如果学生不重视对自身英语思维方式的培养，会使自身的英语思维确实，对英语语法等知识的学习和应用只局限于教材范围内，对超出教材范围的问题没有办法解决，导致学生英语学习十分困难，也不利于教师课堂教学的高效进行。
1.2 教师在教学过程中的问题
怎样提升高中阶段英语课堂的教学效率是一个十分受关注的问题，随着信息技术的不断发展，在资源丰富的互联网之中也不乏许多教育学界的专家们对这一方法进行探讨，但是即使有如此多的案例可借鉴，在如今的高中英语课堂教学现状中仍然存在很多教学方面的问题，这首先是因为教师没有认识到英语教学的独特性，导致教师在对学生进行英语教学时，只盲目地仿照其他学科的教师在课堂教学时使用的教学方法，没有真正遵循英语学科特有的教学特点。虽然英语是一门国际化的语言，但是在我国应试教育的教育浪潮当中，英语学科也被逐渐同化，在教育过程中将语法知识和解题技巧的比重加大，不重视培育学生使用英语进行阅读的能力，降低了课堂教学过程的趣味性，减少了学生对英语阅读的学习兴趣，没有真正发挥英语学科的优势。第二点是教师的教育思维没有随着新形势下教育体系的改革进行转变，不能够在教学中“以学生为本”，在教学实践中没能够在教学内容的改进过程中与学生在高中阶段的性格特质和发展特点相结合。在课堂教学中也依旧按照固有的教学模式教导学生，保持自身在课堂中仍然占据主导的位置。枯燥的课堂教学过程也难以吸引同学们的注意力，让学生在课堂教学中没有参与感，很难真正的理解和学习英语相关的知识，不利于教师的教学。这种在传统教育思维下进行的对教学活动的改进，即使与以往有所区别，也只能在表面上改变问题，不能长久施行。
2 新高考改革背景下高中英语教学的具体策略
2.1 改变教育思维
教育思维的改变首先要求教师对新高考改革有深刻的理解，能准确把握新高考改革的内涵和改革方向。新课改中要求教师将教育重点从培养学生的知识的能力扩大到培养学生的综合能力，就是要求教师在教学实践中要避免传统应试教育思维的影响，改变教育思维，将新的教育重点作为新的教学任务。对教育思维的改变不能够空想，改变过程中要充分结合实践。在传统的教育方式中老师一直是课堂的主导者，学生在课堂中的话语权很小，老师在教学过程中很少去认真关注学生的意见，总是按照自身固有的教学方式进行教学实践。这种教学方式就是没能充分结合实践，教师在教学过程中要做到因材施教，在面对不同接受能力和具有不同特质的学生群体时，要采取不同的教学方式和教学进度，这就要求教师对以往的以老师为主导的教学思维做出改变，要在教学过程中给学生更多的话语权，要明确学生是教育的主体，增加与学生的互动，对学生有更多的了解，充分结合教学实际，才能做到教育思维的创新。
2.2 利用思维导图进行词汇教学
词汇的积累程度与一个学生英语学习能力的强弱有很大的关系，词汇积累较多的学生，英语学习的过程也更轻易，英语的学习效率更高，在英语学习方面的能力也就更强。所以如何增强学生英语单词的储备量也是每一位高中英语教师都十分关注的问题，思维导图在词汇教学中的应用就有能够占据很大优势。思维导图能够利用人脑的发射性思维达到对左右脑机能的充分运用，让人构建出自己独特的知识网络，教师可以利用思维导图的这一作用，在教学实践中教导学生利用思维导图引导学生总结单词间的规律，让学生利用规律在脑海中构建自己独特的知识网，或者利用思维导图向学生展示单词间的规律，并让同学在学习思维导图的过程中对规律的实际运用了解的更加清晰和直观，从而让同学们学会更加高效的记忆单词的方法。例如在进行单词学习的过程中，讲到一个较简单的词“sad”，“sad”本身是形容词词性，意为“难过的”，教师可以通过思维导图的方式将这一词的名词“sadness”、副词“sadly”等多种形式联系到一起，让学生在学会更为简单的单词记忆方法的同时达到对自身的英语单词的积累。
2.3 利用情境教学法进行阅读教学
正确的教学方式的使用是提升课堂教学有效性的一大助力，在如今多样化的教学方式中，高中英语教师可以在英语教学课堂的过程中使用“情境教学”这种教学方式。情境教学法是近年来随着教学方法的不断创新产生的的一种新型教学方法，这种教学方式的优势在于通过将同学们引入一种特殊的教学情境下，增加课堂的趣味性，营造一种较好较活跃的课堂氛围，让学生能够更轻易的被教师引导进入对英语文章的阅读过程中。因为英语具有很多的教学课时，和英语学科本身对学生习题训练的需要，所以教师在教学过程中有丰富的课文内容和课外练习的文章内容可以利用，来实现对学生课外阅读能力的提升。教师可以将教材内容与学生的生活实际相结合，让学生在学习英语阅读的过程中更有代入感，在教学过程中也要教导学生将常用的单词或词组进行积累，从而提升学生的英语学习能力。
3 结语
总而言之，英语作为一门国际语言，是未来人才必备的语言技能，高中英语老师应意识到自身所担负的重大责任，对新高考背景下英语课堂教学的方式不断进行改进和创新。
参考文献：
[1]王祖勇.高考改革背景下高中英语教学策略探讨[J].中学生英语，2018（04）：50.
[2]利文婷.高考改革背景下的高中英语教学策略分析[J].校园英语，2017（06）：114.
[3]周凤萍.高中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].教育教学论坛，2018（03）：65-66.