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摘 要 在开展小学语文教育的过程中，教师可以将群文阅读和读写教学融合在一起，从而让学生在进行文章阅读的过程中联动读写能力的发展，实现个体综合素养的提升，本文将主要探讨如何进行群文阅读和读写教学的结合，提高当下小学语文教学的质量以及效率。
关键词 小学语文 群文阅读 读写教学
在新课改发展的带动下，语文阅读教学也进入了发展的新阶段，阅读和写作作为塑造学生语言能力的重要基础，需要得到更多的重视，并和语文教学的其他环节联动起来，群文阅读作为一种围绕主题开展一体化阅读的教学活动，需要和写作以及其他的阅读训练融合在一起，对于当下的小学语文教学来说，群文阅读与读写结合的方式是一种创新，既能激发学生的语文学习兴趣，也能够强化阅读和写作技巧。
一、读写结合在群文阅读中的意义
在开展小学语文阅读教学的过程中，将教学的侧重点放置于读写结合的层面上，能够在现有的阅读教育基础上进行深化和拓展。群文阅读在开展的过程中，将读写融入其中主要具有以下几个方面的重要意义。
首先，能够丰富学生的阅读生活。从群文阅读的教学性质上看，教师会为学生选择某一个主题进行阅读的延伸以及拓展，通过这种教学方式让学生的阅读知识面得以扩充，打开视野[1]。读写结合能够在群文阅读的延伸作用带动下，在学生的思维能力上有更深层的纵向拓展，阅读的学习乐趣也会得到提升，学生能够跟随节奏了解到阅读文本中的更深层次内容。
第二，增加学生的阅读体验。群文阅读及本质也是一种快乐阅读的教学方式，通过开展阅读教学，学生能够发现阅读学习的兴趣，并通过和文本之间的交流以及互动，获得情感的共鸣以及良好的认知体验，将读写融入到群文阅读教学的过程中，学生能够了解到文本的写作结构以及特征，获得更多的知识。
第三，对于当下的语文阅读教学来说，读写结合的群文阅读也是重要的创新和改革，传统的群文阅读以及读写教学模式都具有自身的局限性，然而将两者相互结合，能够突出阅读教学的重要性，发挥出不同阅读形式的优势[2]。对于小学语文阅读教学来说，读写结合的群文阅读教学模式能够有效延伸阅读的范围，并实现写作素材的积累。在连接课堂教学以及课外教学来说，读写结合的群文阅读也能够带领学生进入到新的学习状态中，是实现阅读教学创新和改革的有力措施。二、群文阅读与读写教学结合的主要路径
（一）运用群文阅读中的“留白”激发想象力，延伸阅读写作训练
在小学语文教材中，很多素材都选自于某一部书中或者长文中的一部分，实际上这就是素材中的选材留白。除了这种留白方式之外，还存在课文和课文之间的联系，例如，同一作者的不同文章会出现在不同年级的小学课本中，这也是一种引发学生联想和思考的文章呈现方式，群文阅读能够将这些散点联系起来，如果学生对于课堂上学习到的文章比较感兴趣，可以在群文阅读中进行延伸阅读[3]。这种留白式的文章形式，既能够激发学生的学习兴趣，也能够在读写结合的促进下，让学生的学习兴趣得以深化和转移，是激发学生想象力发展的有效路径。例如，在教学语文课文《圆圆的沙粒》时，课文中所提到的沙粒是经过几十年的变化才有了今天的位置，此时教师可以引发学生思考：小小的沙粒不仅在这几十年发生了位置的移动，其产生和形成的过程又是怎样的？让学生能够带着问题开展群文阅读训练。再如，在《将相和》这篇文章中，廉颇和蔺相如之间在负荆请罪时会发生什么样的对话，两人之间又有什么样的故事，这些素材上的留白都能够让学生通过发挥想象力抓到群文阅读的重点开展延伸训练，同时教师除了可以在此时让学生进行群文阅读训练之外，也可以在留白的基础上让学生发挥想象力，自行進行写作的延伸训练，在这个过程中，教师可以激发学生抓住留白的重点，以上述的负荆请罪为例，教师可以引导学生在写作中完成蔺相如会对廉颇说出哪些话，两者有什么样的动作等等，从而实现群文阅读和写作之间的互动以及相互深化。
（二）运用仿写的方式，增强写作带动读写能力的发展
仿写是一种按照阅读的内容进行仿造写作的训练方式，在开展仿写之前，教师要注重学生对于文本的理解程度，只有学生对于文章的内容有一定的理解和认知之后，才能够顺利地开展仿写训练，在群文阅读时，教师可以让学生针对某一句型，让学生画出群文阅读中的类似句子，如连接词“先……再……然后”让学生画出这些词，之后根据文本中的具体句子进行写作训。在群文阅读时，教师也可以让学生将注意力放置在文章的结构特点上，例如在阅读黄山奇松和莫高窟之类的文章时，教师要引导学生学习这类文章使用的总分总结构，然后在整体的结构中，作者又是如何从点到面的介绍景观的，让学生通过模拟这种景观描写的方式进行主题作文的训练，从而让仿写能够更加具象，让学生找到直接的参照物。
（三）暗示通过改写，突出群文教学特色，培养学生的创造性思维
对于文本内容的改写来说，教师也可以根据实际教学的情况，让学生发展创造性思维，对仿写的模式进行灵活化处理，从而增进全阅读和读写训练之间的联系[4]。例如在教学古诗《早发白帝城》时，教师可以让学生先揣摩每一句诗词的意思，然后用白话文将每一个句子中所蕴含的故事和自己的想象结合在一起进行扩展训练，这种文章改写和训练的方式，能够让学生有更多维度的阅读以及写作体验，并乐于将自己的思考以及想象力融入其中，分享给他人，这也是发展创造性思维，融合群文阅读和读写训练的有效路径。
三、结语
综上所述，在小学语文群文阅读教学过程中和读写训练进行结合，能够突破现有的语文教学瓶颈，让学生在读的过程中获得更多为能力的促进和改善，对于小学语文阅读教学来说，也是延伸以及拓展的有效方式，只有注重学生的实际能力塑造，才能够收获良好的语文教学效果。
参考文献：
[1]朱爽.小学语文群文阅读教学探索[J].语文知识，2017（8）：61- 63.
[2]曹发敏.小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（1）：40- 42.
[3]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育， 2017，3（2）：236.
[4]刘亚洲.浅谈小学语文群文阅读的教学方法[J].新课程导学，2015（34）：167.
关键词 小学语文 群文阅读 读写教学
在新课改发展的带动下，语文阅读教学也进入了发展的新阶段，阅读和写作作为塑造学生语言能力的重要基础，需要得到更多的重视，并和语文教学的其他环节联动起来，群文阅读作为一种围绕主题开展一体化阅读的教学活动，需要和写作以及其他的阅读训练融合在一起，对于当下的小学语文教学来说，群文阅读与读写结合的方式是一种创新，既能激发学生的语文学习兴趣，也能够强化阅读和写作技巧。
一、读写结合在群文阅读中的意义
在开展小学语文阅读教学的过程中，将教学的侧重点放置于读写结合的层面上，能够在现有的阅读教育基础上进行深化和拓展。群文阅读在开展的过程中，将读写融入其中主要具有以下几个方面的重要意义。
首先，能够丰富学生的阅读生活。从群文阅读的教学性质上看，教师会为学生选择某一个主题进行阅读的延伸以及拓展，通过这种教学方式让学生的阅读知识面得以扩充，打开视野[1]。读写结合能够在群文阅读的延伸作用带动下，在学生的思维能力上有更深层的纵向拓展，阅读的学习乐趣也会得到提升，学生能够跟随节奏了解到阅读文本中的更深层次内容。
第二，增加学生的阅读体验。群文阅读及本质也是一种快乐阅读的教学方式，通过开展阅读教学，学生能够发现阅读学习的兴趣，并通过和文本之间的交流以及互动，获得情感的共鸣以及良好的认知体验，将读写融入到群文阅读教学的过程中，学生能够了解到文本的写作结构以及特征，获得更多的知识。
第三，对于当下的语文阅读教学来说，读写结合的群文阅读也是重要的创新和改革，传统的群文阅读以及读写教学模式都具有自身的局限性，然而将两者相互结合，能够突出阅读教学的重要性，发挥出不同阅读形式的优势[2]。对于小学语文阅读教学来说，读写结合的群文阅读教学模式能够有效延伸阅读的范围，并实现写作素材的积累。在连接课堂教学以及课外教学来说，读写结合的群文阅读也能够带领学生进入到新的学习状态中，是实现阅读教学创新和改革的有力措施。二、群文阅读与读写教学结合的主要路径
（一）运用群文阅读中的“留白”激发想象力，延伸阅读写作训练
在小学语文教材中，很多素材都选自于某一部书中或者长文中的一部分，实际上这就是素材中的选材留白。除了这种留白方式之外，还存在课文和课文之间的联系，例如，同一作者的不同文章会出现在不同年级的小学课本中，这也是一种引发学生联想和思考的文章呈现方式，群文阅读能够将这些散点联系起来，如果学生对于课堂上学习到的文章比较感兴趣，可以在群文阅读中进行延伸阅读[3]。这种留白式的文章形式，既能够激发学生的学习兴趣，也能够在读写结合的促进下，让学生的学习兴趣得以深化和转移，是激发学生想象力发展的有效路径。例如，在教学语文课文《圆圆的沙粒》时，课文中所提到的沙粒是经过几十年的变化才有了今天的位置，此时教师可以引发学生思考：小小的沙粒不仅在这几十年发生了位置的移动，其产生和形成的过程又是怎样的？让学生能够带着问题开展群文阅读训练。再如，在《将相和》这篇文章中，廉颇和蔺相如之间在负荆请罪时会发生什么样的对话，两人之间又有什么样的故事，这些素材上的留白都能够让学生通过发挥想象力抓到群文阅读的重点开展延伸训练，同时教师除了可以在此时让学生进行群文阅读训练之外，也可以在留白的基础上让学生发挥想象力，自行進行写作的延伸训练，在这个过程中，教师可以激发学生抓住留白的重点，以上述的负荆请罪为例，教师可以引导学生在写作中完成蔺相如会对廉颇说出哪些话，两者有什么样的动作等等，从而实现群文阅读和写作之间的互动以及相互深化。
（二）运用仿写的方式，增强写作带动读写能力的发展
仿写是一种按照阅读的内容进行仿造写作的训练方式，在开展仿写之前，教师要注重学生对于文本的理解程度，只有学生对于文章的内容有一定的理解和认知之后，才能够顺利地开展仿写训练，在群文阅读时，教师可以让学生针对某一句型，让学生画出群文阅读中的类似句子，如连接词“先……再……然后”让学生画出这些词，之后根据文本中的具体句子进行写作训。在群文阅读时，教师也可以让学生将注意力放置在文章的结构特点上，例如在阅读黄山奇松和莫高窟之类的文章时，教师要引导学生学习这类文章使用的总分总结构，然后在整体的结构中，作者又是如何从点到面的介绍景观的，让学生通过模拟这种景观描写的方式进行主题作文的训练，从而让仿写能够更加具象，让学生找到直接的参照物。
（三）暗示通过改写，突出群文教学特色，培养学生的创造性思维
对于文本内容的改写来说，教师也可以根据实际教学的情况，让学生发展创造性思维，对仿写的模式进行灵活化处理，从而增进全阅读和读写训练之间的联系[4]。例如在教学古诗《早发白帝城》时，教师可以让学生先揣摩每一句诗词的意思，然后用白话文将每一个句子中所蕴含的故事和自己的想象结合在一起进行扩展训练，这种文章改写和训练的方式，能够让学生有更多维度的阅读以及写作体验，并乐于将自己的思考以及想象力融入其中，分享给他人，这也是发展创造性思维，融合群文阅读和读写训练的有效路径。
三、结语
综上所述，在小学语文群文阅读教学过程中和读写训练进行结合，能够突破现有的语文教学瓶颈，让学生在读的过程中获得更多为能力的促进和改善，对于小学语文阅读教学来说，也是延伸以及拓展的有效方式，只有注重学生的实际能力塑造，才能够收获良好的语文教学效果。
参考文献：
[1]朱爽.小学语文群文阅读教学探索[J].语文知识，2017（8）：61- 63.
[2]曹发敏.小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（1）：40- 42.
[3]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育， 2017，3（2）：236.
[4]刘亚洲.浅谈小学语文群文阅读的教学方法[J].新课程导学，2015（34）：167.