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摘要教学过程是一个“生命”系统,教学过程充满着很多不确定因素,随时都会有新的东西诞生,如果预设得太细太死,反而会使课堂教学失去生命的活力,因此,教学设计要处理好预设和留白的关系。即教师在预设时要为学生的活动和发展着想,留出更多弹性的空间,让预设与留白和谐共生,使课堂锦上添花。
关键词预设留白和谐共生
中图分类号:G622文献标识码:A
新的课程标准强调以学生发展为本,强调教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。叶澜教授也曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”为此,在课前的教学设计中,要更多地注入学习设计的内涵,要“留有空白”,这样课堂才能“充满生命活力”。
如果教师用自己的思维代替学生灵动的思维,用现成的结论扼杀学生的思维过程,这样的教育是可悲的,教师是导演,但决不能身兼主演,而让全班学生去当群众演员。教师匠心独运,能让听课者刮目相看,可学生决不会受益。让学生通过自主探究,才能获得我们期待的东西,可谓“授渔”。那么,在教学设计中,如何处理预设和留白的关系呢?
1 目标要清楚准确
苏霍姆林斯基曾经说过:“教师必须懂得什么该讲,什么该留着不讲,不该讲的东西,就好比是学生的引爆器,马上使学生在思维中出现问题。”教学目标是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。要用发展的眼光审视教学目标,立足课堂,着眼于现实生活和学生实际,与时俱进,从大的视野来把握教学内容、并随机“升降”预设目标。
2 活动要大体安排
留白应根据教学的需要适当地运用,不能为留白而留白,在何时留白、何处留白、怎样留白,这要涉及到学生的活动,如何让学生积极热情地投入到“补白”中去,或讨论、或操作、或观察、或思考等,活动的安排一定要心中有数。
3 要考虑组织形式
国画中的“计白当黑“,音乐里的“休止之法”,诗文中的“无言之境”……都是对空白艺术的运用,目的都是把绝妙的东西和深刻的内涵留给观众和读者,给他们留下遐想和创造的空间,在数学教学中,无论是利用生活的需要、好奇心的激发,还是通过挑战性问题的激将,都需要恰当的组织形式,使学生进入锲而不舍、欲罢不能的境地。
4 对话要预留较充足的时间
课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流,有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。教学中经常会与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,有些意外或许其中就蕴藏着许多有价值的资源,因此,教师一定要留出思考的空白,给予学生充分思考的时间。学生有了充分的时间自由,才有可能针对问题积极思维、主动探讨,思维过程才能够在课堂上得到展现。
5 要给学生的个性展示以机会
基础教学课程改革的基本理念就在于相信每个学生都能成才。这就要求在教学设计中为学生学习时发挥创造性提供条件,关注差异,让学生有所选择,为每个学生的积极活动提供保证,允许“异口同声”,允许“异生异样”,给学生展示的机会,哪怕是错误的机会,也是其成长的必经之路。
6 恰当地处理“无意义生成”
课堂教学千变万化,学生特点千姿百态,随着教学的深入,在师生、生生互动出现的生成并不都是有利于教学的,难免地出现“无意义、无价值的生成”,对此,教师应有一个平和的心态,这说明教学起到了启发学生独立思考的作用,学生进入到了真实的状态,有了自己的思考结果。面对学生的种种想法,应在平等尊重的立场上当机立断、灵活舍弃,不能一味地为了生成去肯定、去探讨无益的内容,因为课堂教学时间是有限的,应时刻以教学目标来引领教师的思路,不要出现任何问题都要讨论一番,这样,不仅不利于教学,而且还会影响教学进程,是有害无益的。在教学中,通过教师预设去促进生成,又通过生成来呈现预设的目标,二者是教学不可或缺、相辅相成的两个方面,过分强调或否定一方都会影响教学的如期进行。只依靠预设,一切必须按教学设计走,教师“不敢越雷池半步”,教学则会出现沉闷、呆板、程式化,缺乏生机和活力;过分追求生成,一味去体现课堂开放,离题万里,则会导致失控、无序、自由化。要力求做到收放自如,既放得开,又收得拢。
7 让预设和留白和谐共生
预设是教师在教学前的规划或设计,它是教师在深入钻研了教材,认真分析了教学资源,了解了学生接受水平的基础上,经过周密策划而形成的教学实施方案,是一节课圆满完成的前提。留白是为教学过程中的生成预留充足的时间和空间,随着内容的逐步深入,随着教学情境的变化重新出现的教学状态。科学而艺术地对待预设与留白,让这对矛盾和谐共生,一起推进教学。这样,数学课堂教学就会成为师生发挥潜力,表现个性,愉悦心灵,提升素养充满诗意的心灵历程。
因此,预设要设置一定的空间,给予一定的弹性,不能把每一步(甚至每一句话)都预设,把每一个预设都框住,只有这样才能使预设脱去僵硬的外衣而显露生机,才会使课程的生成成为可能。
关键词预设留白和谐共生
中图分类号:G622文献标识码:A
新的课程标准强调以学生发展为本,强调教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。叶澜教授也曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”为此,在课前的教学设计中,要更多地注入学习设计的内涵,要“留有空白”,这样课堂才能“充满生命活力”。
如果教师用自己的思维代替学生灵动的思维,用现成的结论扼杀学生的思维过程,这样的教育是可悲的,教师是导演,但决不能身兼主演,而让全班学生去当群众演员。教师匠心独运,能让听课者刮目相看,可学生决不会受益。让学生通过自主探究,才能获得我们期待的东西,可谓“授渔”。那么,在教学设计中,如何处理预设和留白的关系呢?
1 目标要清楚准确
苏霍姆林斯基曾经说过:“教师必须懂得什么该讲,什么该留着不讲,不该讲的东西,就好比是学生的引爆器,马上使学生在思维中出现问题。”教学目标是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。要用发展的眼光审视教学目标,立足课堂,着眼于现实生活和学生实际,与时俱进,从大的视野来把握教学内容、并随机“升降”预设目标。
2 活动要大体安排
留白应根据教学的需要适当地运用,不能为留白而留白,在何时留白、何处留白、怎样留白,这要涉及到学生的活动,如何让学生积极热情地投入到“补白”中去,或讨论、或操作、或观察、或思考等,活动的安排一定要心中有数。
3 要考虑组织形式
国画中的“计白当黑“,音乐里的“休止之法”,诗文中的“无言之境”……都是对空白艺术的运用,目的都是把绝妙的东西和深刻的内涵留给观众和读者,给他们留下遐想和创造的空间,在数学教学中,无论是利用生活的需要、好奇心的激发,还是通过挑战性问题的激将,都需要恰当的组织形式,使学生进入锲而不舍、欲罢不能的境地。
4 对话要预留较充足的时间
课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流,有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。教学中经常会与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,有些意外或许其中就蕴藏着许多有价值的资源,因此,教师一定要留出思考的空白,给予学生充分思考的时间。学生有了充分的时间自由,才有可能针对问题积极思维、主动探讨,思维过程才能够在课堂上得到展现。
5 要给学生的个性展示以机会
基础教学课程改革的基本理念就在于相信每个学生都能成才。这就要求在教学设计中为学生学习时发挥创造性提供条件,关注差异,让学生有所选择,为每个学生的积极活动提供保证,允许“异口同声”,允许“异生异样”,给学生展示的机会,哪怕是错误的机会,也是其成长的必经之路。
6 恰当地处理“无意义生成”
课堂教学千变万化,学生特点千姿百态,随着教学的深入,在师生、生生互动出现的生成并不都是有利于教学的,难免地出现“无意义、无价值的生成”,对此,教师应有一个平和的心态,这说明教学起到了启发学生独立思考的作用,学生进入到了真实的状态,有了自己的思考结果。面对学生的种种想法,应在平等尊重的立场上当机立断、灵活舍弃,不能一味地为了生成去肯定、去探讨无益的内容,因为课堂教学时间是有限的,应时刻以教学目标来引领教师的思路,不要出现任何问题都要讨论一番,这样,不仅不利于教学,而且还会影响教学进程,是有害无益的。在教学中,通过教师预设去促进生成,又通过生成来呈现预设的目标,二者是教学不可或缺、相辅相成的两个方面,过分强调或否定一方都会影响教学的如期进行。只依靠预设,一切必须按教学设计走,教师“不敢越雷池半步”,教学则会出现沉闷、呆板、程式化,缺乏生机和活力;过分追求生成,一味去体现课堂开放,离题万里,则会导致失控、无序、自由化。要力求做到收放自如,既放得开,又收得拢。
7 让预设和留白和谐共生
预设是教师在教学前的规划或设计,它是教师在深入钻研了教材,认真分析了教学资源,了解了学生接受水平的基础上,经过周密策划而形成的教学实施方案,是一节课圆满完成的前提。留白是为教学过程中的生成预留充足的时间和空间,随着内容的逐步深入,随着教学情境的变化重新出现的教学状态。科学而艺术地对待预设与留白,让这对矛盾和谐共生,一起推进教学。这样,数学课堂教学就会成为师生发挥潜力,表现个性,愉悦心灵,提升素养充满诗意的心灵历程。
因此,预设要设置一定的空间,给予一定的弹性,不能把每一步(甚至每一句话)都预设,把每一个预设都框住,只有这样才能使预设脱去僵硬的外衣而显露生机,才会使课程的生成成为可能。