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摘要：针对促进数学课堂有效性教学，本文提出五个方面的策略，即给学生足够的时间，让学生主动发现问题、提出问题；让学生学会自己“走路”；给学生足够的时间讨论、交流，让学生养成合作交流的习惯；转变评价观念，关注学生情感态度；让学生亲自经历知识的形成过程，教会学生学习方法。
关键词：初中数学 有效性教学 策略
数学课程标准中明确提出：让学生成为学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者，然而，教师一言堂，满堂灌的现象仍然屡见不鲜，教师始终在课堂上唱主角，始终牵着学生的鼻子走，学生何谈“成为课堂学习的主人”？因此，要改进课堂教学，教师的观念必须改变。
一、给学生足够的时间，让学生主动发现问题、提出问题
在教学过程中，教师要由以前的知识的“智者”变成知识的“弱者”，要改变以前的“我说你听，我讲你记”的课堂教学模式，教师设置的问题，要给学生充分思考、充分探索的时间，把课堂交给学生，让学生在探索活动中通过质疑、争辩、合作交流来完成教师预设的问题，同时也能解决许多学生在探索中生成的问题，只有这样，才能培养学生良好的思维习惯。
在学习“二次函数的图像”一节内容时，通过展示了几个典型案例，让学生通过观察，自己发现并总结，学生提出的问题尽量让学生去解答，学生解答不了的问题教师也只是引导，并不急于给出问题的答案，开始的时候一些学生不动脑筋，提出的问题也没有价值，但我不但没有否定，还表扬他们的积极参与的态度，同时对一些有价值的问题及时给予鼓励，当同学报以热烈掌声的时候，学生的心里别提有多高兴了，其他的学生也希望得到教师的肯定，因此，有价值的问题也就越来越多，课堂气氛活跃起来了。
二、让学生学会自己“走路”
常听学生说：“老师一讲我就明白，一做就错。”为什么会出现这种情况呢？我认为：关键就在这个“讲”字上，教师在平时的教学中，如果只注重如何把知识讲明白，让学生听得懂，久而久之，学生在思维上就会形成一种惰性，教师不启发，学生就不会思考，不知道从哪个角度去思考。要改变这种现状，教师首先要转变教育观念，教给学生思考问题的方法，遇到什么样的问题怎样去思考，在平时的教学中，有针对性地对学生进行思维训练。
例如，在学习“一元一次方程的解法”时，先从简单的一元一次方程入手：解方程x+7=12；5x=12。让学生思考：运用所学的知识能把它转化成x=a的形式吗？转化的根据是什么？学生很快就会发现：解方程的依据就是等式的性质，再由浅入深，让学生尝试解带有括号和分母的一元一次方程，学生在探索问题的过程中，就会逐步体会到新旧知识的转化，体会到数学学习的过程充满了探索和创造，运用所学知识可以解决许多未知的问题，新知识是学生自己通过探索得到的，也就不容易出错了。
因此，我认为让学生在学习过程中多问几个为什么，根据是什么，弄清知识的来龙去脉，逐渐脱离教师这个“拐杖”，学生就不会“一做就错”了。
三、给学生足够的时间讨论、交流，让学生养成合作交流的习惯
自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。合作交流是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。随着教改的逐步深入，大多数教师也充分认识到了自主探索与合作交流的必要性，但还是苦于时间不够用，有些问题，常常因为时间关系而草草收兵，有些教师虽然在教学环节中设置了討论、合作交流的环节，但有时时间不够，合作交流常常流于形式。事实上，集体的力量是无穷的，学生在与他人合作的过程中，不够明了的问题在讨论的过程中逐渐变得明晰，不会的学生有了收获，同时也增进了同学之间的友谊，会的学生在与他人合作时也会体验到帮助别人的快乐，同时也会有一种成就感，这样学生就会越来越愿意与他人合作，学习的积极性就会得到很大程度的提高。因此，要讨论就要给学生足够的时间，教师可以给予必要的点拨甚至参与到学生当中去，往往会收到意想不到的效果，学生合作交流的习惯一旦养成，就会大大提高课堂效率。
四、转变评价观念，关注学生情感态度
新课标中明确提出：关注学生的情感态度的发展。广大教师努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程中。然而，受中考指挥棒的影响，无论是家长还是教师，都把重点放在分数上，因此课堂上很少关注学生的情感态度，评价一个学生的好坏也只是看这个学生的成绩，很少关注学生是否主动参与了，对所学的内容是否感兴趣，是否能独立思考，大胆质疑。久而久之，学生对学习越来越不感兴趣，尤其是学习成绩不好的学生，甚至会产生厌学心理，这也是现在学困生的人数越来越多的主要原因。作为合格的教师，我们在课堂上要时时关注学生的情感态度，尤其是班级的差生，只要他们参与了，发现闪光点就要及时激励，由于学生的智力水平、家庭环境等都存在着差异，学生的成绩不可避免地存在差异，教师必须转变评价观念，在课堂上多给那些所谓的差生提供展示自我的空间，多关注学生的情感，这样课堂就会从以前的“极少数好学生的表演场”，变成“所有学生的竞技场”。
五、让学生亲自经历知识的形成过程，教会学生学习方法
在教学过程中，让学生亲自实践，把获得知识和数学思想方法的过程真正交给学生。如在探究“正方体的平面展开图”那节课中，我和学生一样拿起剪刀、硬纸板等工具，通过逆向分析哪些平面图形可以围成正方体，最后再总结，探究正方体的平面展开图究竟有多少种（分三类，共11种），学生的气氛活跃，积极性高，效果非常好。学生自己实践了，自己学习了，他们真的掌握了，真正实现了“是学生在学习”这个观点。为了学生的发展，教师不能再鼠目寸光，剥夺学生的这个权利了。
社会在进步，作为新时代的教师，我们必须转变陈旧的教育观念，站在教学改革的前沿，还学生一个鲜活的课堂，给学生一片自由发展的天空，“雄鹰”才能展翅翱翔，才能飞得更高、更远。
参考文献：
[1]王秀华.浅谈初中数学课题教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2012（21）.
[2]杨建人.新课程标准下如何科学组织初中数学教学[J].教育教学论坛，2010（30）.
[3]王放.中学数学课堂教学中的有效设问策略[J].语数外学习：数学教育，2012（6）.
课题研究：十二五课题-课堂师生互动及其有效性的研究。
作者简介：
谭海荣（1973- ），女，黑龙江省五常市长山中学教学数学，职称：中学一级。
（责编 赵建荣）
关键词：初中数学 有效性教学 策略
数学课程标准中明确提出：让学生成为学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者，然而，教师一言堂，满堂灌的现象仍然屡见不鲜，教师始终在课堂上唱主角，始终牵着学生的鼻子走，学生何谈“成为课堂学习的主人”？因此，要改进课堂教学，教师的观念必须改变。
一、给学生足够的时间，让学生主动发现问题、提出问题
在教学过程中，教师要由以前的知识的“智者”变成知识的“弱者”，要改变以前的“我说你听，我讲你记”的课堂教学模式，教师设置的问题，要给学生充分思考、充分探索的时间，把课堂交给学生，让学生在探索活动中通过质疑、争辩、合作交流来完成教师预设的问题，同时也能解决许多学生在探索中生成的问题，只有这样，才能培养学生良好的思维习惯。
在学习“二次函数的图像”一节内容时，通过展示了几个典型案例，让学生通过观察，自己发现并总结，学生提出的问题尽量让学生去解答，学生解答不了的问题教师也只是引导，并不急于给出问题的答案，开始的时候一些学生不动脑筋，提出的问题也没有价值，但我不但没有否定，还表扬他们的积极参与的态度，同时对一些有价值的问题及时给予鼓励，当同学报以热烈掌声的时候，学生的心里别提有多高兴了，其他的学生也希望得到教师的肯定，因此，有价值的问题也就越来越多，课堂气氛活跃起来了。
二、让学生学会自己“走路”
常听学生说：“老师一讲我就明白，一做就错。”为什么会出现这种情况呢？我认为：关键就在这个“讲”字上，教师在平时的教学中，如果只注重如何把知识讲明白，让学生听得懂，久而久之，学生在思维上就会形成一种惰性，教师不启发，学生就不会思考，不知道从哪个角度去思考。要改变这种现状，教师首先要转变教育观念，教给学生思考问题的方法，遇到什么样的问题怎样去思考，在平时的教学中，有针对性地对学生进行思维训练。
例如，在学习“一元一次方程的解法”时，先从简单的一元一次方程入手：解方程x+7=12；5x=12。让学生思考：运用所学的知识能把它转化成x=a的形式吗？转化的根据是什么？学生很快就会发现：解方程的依据就是等式的性质，再由浅入深，让学生尝试解带有括号和分母的一元一次方程，学生在探索问题的过程中，就会逐步体会到新旧知识的转化，体会到数学学习的过程充满了探索和创造，运用所学知识可以解决许多未知的问题，新知识是学生自己通过探索得到的，也就不容易出错了。
因此，我认为让学生在学习过程中多问几个为什么，根据是什么，弄清知识的来龙去脉，逐渐脱离教师这个“拐杖”，学生就不会“一做就错”了。
三、给学生足够的时间讨论、交流，让学生养成合作交流的习惯
自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。合作交流是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。随着教改的逐步深入，大多数教师也充分认识到了自主探索与合作交流的必要性，但还是苦于时间不够用，有些问题，常常因为时间关系而草草收兵，有些教师虽然在教学环节中设置了討论、合作交流的环节，但有时时间不够，合作交流常常流于形式。事实上，集体的力量是无穷的，学生在与他人合作的过程中，不够明了的问题在讨论的过程中逐渐变得明晰，不会的学生有了收获，同时也增进了同学之间的友谊，会的学生在与他人合作时也会体验到帮助别人的快乐，同时也会有一种成就感，这样学生就会越来越愿意与他人合作，学习的积极性就会得到很大程度的提高。因此，要讨论就要给学生足够的时间，教师可以给予必要的点拨甚至参与到学生当中去，往往会收到意想不到的效果，学生合作交流的习惯一旦养成，就会大大提高课堂效率。
四、转变评价观念，关注学生情感态度
新课标中明确提出：关注学生的情感态度的发展。广大教师努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程中。然而，受中考指挥棒的影响，无论是家长还是教师，都把重点放在分数上，因此课堂上很少关注学生的情感态度，评价一个学生的好坏也只是看这个学生的成绩，很少关注学生是否主动参与了，对所学的内容是否感兴趣，是否能独立思考，大胆质疑。久而久之，学生对学习越来越不感兴趣，尤其是学习成绩不好的学生，甚至会产生厌学心理，这也是现在学困生的人数越来越多的主要原因。作为合格的教师，我们在课堂上要时时关注学生的情感态度，尤其是班级的差生，只要他们参与了，发现闪光点就要及时激励，由于学生的智力水平、家庭环境等都存在着差异，学生的成绩不可避免地存在差异，教师必须转变评价观念，在课堂上多给那些所谓的差生提供展示自我的空间，多关注学生的情感，这样课堂就会从以前的“极少数好学生的表演场”，变成“所有学生的竞技场”。
五、让学生亲自经历知识的形成过程，教会学生学习方法
在教学过程中，让学生亲自实践，把获得知识和数学思想方法的过程真正交给学生。如在探究“正方体的平面展开图”那节课中，我和学生一样拿起剪刀、硬纸板等工具，通过逆向分析哪些平面图形可以围成正方体，最后再总结，探究正方体的平面展开图究竟有多少种（分三类，共11种），学生的气氛活跃，积极性高，效果非常好。学生自己实践了，自己学习了，他们真的掌握了，真正实现了“是学生在学习”这个观点。为了学生的发展，教师不能再鼠目寸光，剥夺学生的这个权利了。
社会在进步，作为新时代的教师，我们必须转变陈旧的教育观念，站在教学改革的前沿，还学生一个鲜活的课堂，给学生一片自由发展的天空，“雄鹰”才能展翅翱翔，才能飞得更高、更远。
参考文献：
[1]王秀华.浅谈初中数学课题教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2012（21）.
[2]杨建人.新课程标准下如何科学组织初中数学教学[J].教育教学论坛，2010（30）.
[3]王放.中学数学课堂教学中的有效设问策略[J].语数外学习：数学教育，2012（6）.
课题研究：十二五课题-课堂师生互动及其有效性的研究。
作者简介：
谭海荣（1973- ），女，黑龙江省五常市长山中学教学数学，职称：中学一级。
（责编 赵建荣）