作文指导一直是语文教学中的一个难点，在新课标的背景下，作文教学讨论的广度和深度更是前所未有的。面对林林总总的观点，有些人一边在实践中摸索，一边在实践着别人的理论。然而在重重迷雾之中，作文指导大都处于无序状态、无为状态。做好一切事情应当遵循其客观规律方可水到渠成，作文指导亦然。愚以为，作文指导应当先知其三重境界，才能更好地把握作文指导的脉搏，体现作文指导的价值。
　　
　　一、技法层面指导
　　
　　技法指导是作文教学中不可缺少的环节，但是单纯的技法指导成为很多作文指导的主要“点金之术”。它能够让学生领悟写作的一般方法，教会学生如何入题、贴题、点题，如何开头、结尾、过渡，如何选材新颖、立意深刻。这种技法指导其实是应试模式下极其功利性的做法，是在应试模式下谋求高分的生存指导，不是以人的情感为出发点的生命指导。教师要在教学实践中逐步传授写作规律。学生的写作能力非一日之功，教师作文指导能力的提高来自实践，来自对成功与失败的不断认识总结，来自对写作规律的逐渐掌握。自己找到的真理最雄辩，自己摸索到的方法最管用，按照写作规律指导作文，是科学有效地提高作文教学质量的根本途径。
　　
　　二、思维开发指导
　　
　　思维是学生写作心理的核心。思维是否流畅往往决定作文能不能合乎人情事理。有的学生游遍三山五岳，名胜古迹，甚至领略海外风光，却不能写出一篇像样的文章。搭起“意会”到“言传”之桥的就是思维。因此对学生作文更高层次的指导就是思维开发指导，让学生按照思维规律，去学会观察生活、感悟生活、表达生活。让学生在广阔的思维空间里想象生动而形象的画面，享受丰富而独特的情感，捕捉新颖而深刻的感悟。换言之，学生表达乏力、感情苍白、思想肤浅，大都是缺乏科学的思维。思维不顺，则一事无成；思维顺通，则万物相通。教师能够开发出学生的写作思维就是搭起了学生思想和生活源泉的桥梁，让学生终生受益。
　　同时，我们还可以集思广益，在合作交流中开启心智。为此，教师要不定期地开展一些研讨活动，有针对性地布置一些作文或话题，让学生在独立思考的基础上，将自己的构思在小组或全班交流，在求同存异的基础上展开辩论，以激活学生思维，开启学生思路，并在思维的碰撞中，寻找最佳立意和最佳构思。达到了以智慧启迪智慧，以思维激发思维的目的。在此过程中，教师要在充分尊重学生意见的基础上，善于把握契机，适时发表自己的看法，当好活动组织者和参与者，在要言不烦中发挥指导的功能。
　　
　　三、情感激发指导
　　
　　光有技法指导和思维指导，作文仍然未必被读到心灵深处。有了技法指导和思维指导的基础，情感激发指导应当是顺势而生了。真情实感永远是作文追求的最高境界。试看当今有些高考“佳作”，选材可谓古典，技法可谓圆熟，语言可谓炫丽，可是让人读了就是感觉不是个滋味，似乎缺少点什么。缺什么呢？就是真情实感。我们姑且不去讨论当前考试作文评价标准是否有失偏颇，但教师一定要明白“文章不是无情物”这句话的要义。作文指导中教师要创设良好的教学氛围，引导真情投入，倾情演绎，调动其生活积累，激发他们的内在情感，指导他们写自己熟知的事，笔锋带着感情去写，抓住了这一条纲，作文与学生的内心世界就息息相关、水乳交融了。因此，我们教作文，不仅仅是指导孩子掌握写作的技巧，而是更应该触动孩子的心灵，在他们的心灵中培植真、善、美的幼苗，让他们学会欣赏，学会赞美，学会感恩。用感恩教育促进作文能力的提高，通过写作来升华学生的感恩情感。我们教师只要善于引导，就能在这两方面取得圆满的效果。
　　教师设置情境，适时激情，巧妙煽情，让学生激动起来，撩拨起学生内心深处的表达欲望，在“欲罢不能”的情感风暴中，那些技法指导的价值才会得到更充分的实现，情感的表达也才会更充沛，更真挚。学生写出“开心作文、成功作文、激情作文、冲动作文”，也就水到渠成了。
　　另外，破旧立新，构建以评改为中心环节的作文指导模式。作文指导要取得成效，必须摈弃旧有的“审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习→老师批改点评”这一传统模式。要遵循“从学生中来”到“学生中去”的原则，创立以评改为中心环节的作文指导新模式，即“学生初写→师生评点习作→互评→自改或互改→誊写→再改……”，这种把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全交给学生的做法，让他们在独立自主的构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬个性，同时将教师的指导环节融入对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，可以让教师在指导前通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后有针对性地点评。这种在教师的调控下，“从学生中来”的有的放矢的习作指导，使得师生之间、生生之间能自由商讨，各抒己见。谈感想，谈认识，提建议，这种取长补短的评改形式，将指导、训练、交流有机融合在一起，学生的主体性和教师的主导性都得到了充分发挥，真正做到写作中有修改，修改中有讲评，讲评中有提高，效果非常明显。