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一、 PBL教学模式运用于小学英语阅读教学的必要性
PBL教学模式主要是将学生作为中心，是构建主义的一种体现，其运用的主要目的在于将有意义且具真实性的问题情境呈现给学生，并且学生在探究时会将此作为出发点。这种教学模式的主要特点体现在问题激发、真实探究、学科综合、探究、自主学习、角色模拟等方面。课程改革中强调教师在教学中不仅需要注重知识的讲授，更需要注重对学生学习态度的培养，使学生在学习中更具主动性。小学英语阅读教学为了践行这一需要，教师需运用适当教学模式，为学生构建学习平台，使学生在平台中实现自主性。
二、 PBL教学模式运用于小学英语阅读教学的对策
1.设置合理问题。PBL模式中，首先强调教师在教学中对问题的确立，教师在设置问题时需保证问题的科学性、合理性，并且具有一定探究意义，这样才能引发学生主动思考问题。例如在学习“I can play basketball”这一单元时，教师可以先结合文章的大意向学生提出问题：Do you like animals/fruits/me/sports meeting？ 然后让学生对问题进行回答。在答题中，学生会获得相应满足感，在阅读文本内容时更细致认真。同时这种提问的方式也能使原有教学中逐字翻译的模式被打破。在设置问题时，教师可以以学生的实际学习水平作为依据，设置多个问题，问题的设置需要遵循由简到繁，使学生逐渐深入把握文章主要内容，如：Our school will hold a sports meeting. I have many tickets.Which group will get the tickrts. What sports do you know in the sports meeting？这种方式的运用能够使学生在学习中以一种比较自然的状态过渡到阅读内容中，同时在阅读时，教师也会为学生提供足够的思考时间，使其学习热情被调动起来。
2.实施小组合作。小组合作是运用PBL时的重要环节。对于小学生来讲，在回答教师的问题时常常会感觉到困难，以个人方式来解决和探索比较困难，也很难获得相应答案，因此在课堂中教师可以将学生划分为小组形式，并且在分组时注重对学习资源的合理配置。在合作中，学生不仅能提升自身的自主意识，也能提升自身的合作意识。例如在学习“Our animal friends”这一单元时，教师可以设计这样的问题“Why are animals our friends？How should we love animals？What to pay attention to when raising animals？”等。在学生对问题进行探究时，教师需观察学生在探究时的实际参与情况，并且在其遇到问题时给予适当引导，在此过程中鼓励学生运用学习过的英语知识表达自己的想法和情感，进而使学生在学习中能够结合阅读文本，发挥教材资源的作用，也能发散自身思维，发挥想象力和创造力。在此过程中，每一个学生都会发挥自身优势，找到问题的解决方案。
3.体现探究趣味。在PBL教学过程中，教师需要注重课堂氛围的趣味性。为了提升课堂的趣味效果，以更积极的状态参与到探究中，进而在学习中获得更好效果，教师可以使用多媒体对学生进行辅助教学，这种方式的运用能够在较大程度上调动学生的参与兴趣，学生的学习兴趣，以及促进其实际学习水平的提升，这是小学英语教学中的主要目标。同时教师也需要注重对学生的评价，对于学生在探究中的具体表现，给予及时鼓励与肯定。在完成“Our animal friends”这部分小组探究内容之后，教师可以让学生对探究情况进行汇报，在汇报过程中，其他小组可以对汇报内容进行提问，最后由教师对汇报结果以及最终的整体学习情况进行汇总。在总结之后，教师可以使用多媒体为学生展示自己制作的课件，在此过程中，学生可以将其与自身的探究过程进行对比，进而深化自身对这部分知识和探究情况的认识。在对学生进行评价时，教师需要多鼓励，使学生对阅读逐渐产生兴趣，并且在科学引导中使学生能够积极对问题进行总结和反思，在这种情况下能够使学生获得更全面的发展。
4.布置课后练习。在讲授完课堂内容之后，教师应该布置相应的课堂练习，使学生能够及时巩固所学内容。首先，教师可以为学生布置听力任务，让学生一边收听阅读内容，一般跟着文本进行阅读。这种方式的运用能够使学生在学习中更了解阅读文本，使阅读学习获得更好的效果，从而实现阅读水平的不断提高。其次，教师可以向学生推荐一些与此相关，并且学生比较喜闻乐见的阅读知识，在这种情况下能够实现对课外阅读内容的延伸，同时能够促进学生实际应用水平的提升。例如在学习完“An animal school”这一单元时，教师可以向学生推荐《David goes to school》这一英语绘本，这一绘本中描述了David 在学校的一些行为和教师的反应，如David’s teacher always said， NO， DAVID！ No yelling！ No pushing！ No running in the halls！ 等。在閱读中，学生会对英语学习产生更为浓厚的兴趣。除了布置课后练习内容之外，教师也需要对学生的学习成果进行评价和反馈，并且使学生在学习中学会反思。在这种情况下，学生通常能够获得更好的学习效果。
总之，PBL在运用过程中，教师需要将学生的实际学习情况作为依据，注重对其英语思维的培养，并且在此过程中引导学生进行实践，使学生在实践中逐渐加强对英语知识的掌握程度，进而使英语阅读教学质量和效率获得较大幅度的提升。
【作者简介】陈星樾，江苏省阜宁县实验小学长春路校区。
PBL教学模式主要是将学生作为中心，是构建主义的一种体现，其运用的主要目的在于将有意义且具真实性的问题情境呈现给学生，并且学生在探究时会将此作为出发点。这种教学模式的主要特点体现在问题激发、真实探究、学科综合、探究、自主学习、角色模拟等方面。课程改革中强调教师在教学中不仅需要注重知识的讲授，更需要注重对学生学习态度的培养，使学生在学习中更具主动性。小学英语阅读教学为了践行这一需要，教师需运用适当教学模式，为学生构建学习平台，使学生在平台中实现自主性。
二、 PBL教学模式运用于小学英语阅读教学的对策
1.设置合理问题。PBL模式中，首先强调教师在教学中对问题的确立，教师在设置问题时需保证问题的科学性、合理性，并且具有一定探究意义，这样才能引发学生主动思考问题。例如在学习“I can play basketball”这一单元时，教师可以先结合文章的大意向学生提出问题：Do you like animals/fruits/me/sports meeting？ 然后让学生对问题进行回答。在答题中，学生会获得相应满足感，在阅读文本内容时更细致认真。同时这种提问的方式也能使原有教学中逐字翻译的模式被打破。在设置问题时，教师可以以学生的实际学习水平作为依据，设置多个问题，问题的设置需要遵循由简到繁，使学生逐渐深入把握文章主要内容，如：Our school will hold a sports meeting. I have many tickets.Which group will get the tickrts. What sports do you know in the sports meeting？这种方式的运用能够使学生在学习中以一种比较自然的状态过渡到阅读内容中，同时在阅读时，教师也会为学生提供足够的思考时间，使其学习热情被调动起来。
2.实施小组合作。小组合作是运用PBL时的重要环节。对于小学生来讲，在回答教师的问题时常常会感觉到困难，以个人方式来解决和探索比较困难，也很难获得相应答案，因此在课堂中教师可以将学生划分为小组形式，并且在分组时注重对学习资源的合理配置。在合作中，学生不仅能提升自身的自主意识，也能提升自身的合作意识。例如在学习“Our animal friends”这一单元时，教师可以设计这样的问题“Why are animals our friends？How should we love animals？What to pay attention to when raising animals？”等。在学生对问题进行探究时，教师需观察学生在探究时的实际参与情况，并且在其遇到问题时给予适当引导，在此过程中鼓励学生运用学习过的英语知识表达自己的想法和情感，进而使学生在学习中能够结合阅读文本，发挥教材资源的作用，也能发散自身思维，发挥想象力和创造力。在此过程中，每一个学生都会发挥自身优势，找到问题的解决方案。
3.体现探究趣味。在PBL教学过程中，教师需要注重课堂氛围的趣味性。为了提升课堂的趣味效果，以更积极的状态参与到探究中，进而在学习中获得更好效果，教师可以使用多媒体对学生进行辅助教学，这种方式的运用能够在较大程度上调动学生的参与兴趣，学生的学习兴趣，以及促进其实际学习水平的提升，这是小学英语教学中的主要目标。同时教师也需要注重对学生的评价，对于学生在探究中的具体表现，给予及时鼓励与肯定。在完成“Our animal friends”这部分小组探究内容之后，教师可以让学生对探究情况进行汇报，在汇报过程中，其他小组可以对汇报内容进行提问，最后由教师对汇报结果以及最终的整体学习情况进行汇总。在总结之后，教师可以使用多媒体为学生展示自己制作的课件，在此过程中，学生可以将其与自身的探究过程进行对比，进而深化自身对这部分知识和探究情况的认识。在对学生进行评价时，教师需要多鼓励，使学生对阅读逐渐产生兴趣，并且在科学引导中使学生能够积极对问题进行总结和反思，在这种情况下能够使学生获得更全面的发展。
4.布置课后练习。在讲授完课堂内容之后，教师应该布置相应的课堂练习，使学生能够及时巩固所学内容。首先，教师可以为学生布置听力任务，让学生一边收听阅读内容，一般跟着文本进行阅读。这种方式的运用能够使学生在学习中更了解阅读文本，使阅读学习获得更好的效果，从而实现阅读水平的不断提高。其次，教师可以向学生推荐一些与此相关，并且学生比较喜闻乐见的阅读知识，在这种情况下能够实现对课外阅读内容的延伸，同时能够促进学生实际应用水平的提升。例如在学习完“An animal school”这一单元时，教师可以向学生推荐《David goes to school》这一英语绘本，这一绘本中描述了David 在学校的一些行为和教师的反应，如David’s teacher always said， NO， DAVID！ No yelling！ No pushing！ No running in the halls！ 等。在閱读中，学生会对英语学习产生更为浓厚的兴趣。除了布置课后练习内容之外，教师也需要对学生的学习成果进行评价和反馈，并且使学生在学习中学会反思。在这种情况下，学生通常能够获得更好的学习效果。
总之，PBL在运用过程中，教师需要将学生的实际学习情况作为依据，注重对其英语思维的培养，并且在此过程中引导学生进行实践，使学生在实践中逐渐加强对英语知识的掌握程度，进而使英语阅读教学质量和效率获得较大幅度的提升。
【作者简介】陈星樾，江苏省阜宁县实验小学长春路校区。