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思维导图是一种放射性思维的方式,通过非线性方式帮助理顺教与学的思路,建立知识点之间的关联,契合了建构主义理论关于学习者获得知识的过程是个人经验合理化的论点。环境科学专业课程知识繁杂,建立极具立体感的学习网络有助于学生掌握课程体系,并在此基础上进一步关注大学生独立思考的能力和创新思维的培养。本文从思维导图的内涵入手,分析了建构主义学习理论下思维导图应用于环境科学专业课程教学的三个重要“结合位点”:确立核心知识点,构建脉络清晰的思维导图;激发学习动机,促使学生由被动学习转为主动学习;引导互动交流,实现“知识—