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摘要:本文联系我校日常教学与技能鉴定的实际情况，从教学改革和教材编制、创新等方面，论述了进行课程改革，并将日常教学与技能鉴定有机结合起来，编制教学与技能鉴定一体化的教材，从而提高学生学习效果和提高技能鉴定通过率的必然趋势。
关键词:职校教学 技能鉴定 课程改革 教材编制 教材创新
目前职校教学的目标是为了培养学生成为高素质的中、高级新型技能人才，因此为实现预定的目标需要有计划地对所安排的学科运用的学科体系教材，进行三年制课程教学；而职业技能鉴定教学的目标则是为测定该学生的工种技能水平是否达到相应的技术等级而进行的考前培训，是目标很直接的教学。所以以上两种培训教学模式显然是有很大区别的，但是两种教学又是相互联系的。
职校学生在完成了所有课程的学习后，还要进行职业技能鉴定取的技能证书。由于技能鉴定所涉及的知识与日常课程教学有很大不同，因而如果不利用技能鉴定培训教材进行重点考前辅导，技能鉴定通过率很低，而如果进行职业技能鉴定考前教学培训，就造成了不必要的重复和浪费。因此，在职校教学进行课程改革，编写出一套既适用于教学，又能完成技能鉴定培训的课程与培训教材，对提高学生学习效果和提高技能鉴定通过率，避免课程重复和浪费都具有非常重要的意义。
一、进行课程改革，编写职校教学与技能鉴定培训一体化教材的必要性
我们从校教学和职业技能鉴定培训使用的教材存在的问题和局限性进行分析：
1、职校教学一直沿用的三段式教学即文化基础课、专业基础课、专业课与专业实习课的教学模式，强调了文化与系统理论课教学的重要性，因此在三年的教学中，大部分时间用于了课堂教学。虽然近年来大家已逐渐意识到要加强实习课教学，实习教学的比例得到进一步提高，但具体实施过程中有许多阻力，其原因是：
第一、受传统教学理念的束缚，认为应该给学生打好扎实的理论基础，多学些系统的理论知识，为实习教学打下坚实基础；
第二、理论课教学容易组织且投入成本低，只要有教室与教材就行，而实习教学场地及设备不足；
第三、“双师型”教师缺乏，一些教师自身缺少实践能力，更习惯于讲理论课；
第四、最关键的是关于传统职业教学管理制度与教学计划的要求，与之相对应的具体化、系统化和传统化教材的使用，更使职校教学无法突破。传统教学模式所产生的结果是教学主体与学生来校的就是为学习一技之长，为今后就业做准备的需求相背离。
2、职业技能鉴定培训教学是一种目的性很明确，针对性很强的培训教学形式，针对某一工种技能鉴定所进行的培训教学，只是对该工种所需要的应知和应会进行教学与训练，因此所需的时间短、效率高。但从教育的角度看这种培训教学存在着很大的局限性，表现在：
第一、学生为应对考试，对所学的应知内容完全是以死记硬背的形式进行突击学习，因此所学知识难以转化为能力；
第二、为了应对技能考核，培训教学也只是机械地停留在对部份考核工件的反复训练上，因此，对学生的自主创新工作能力的培养也没有帮助；
第三、从应知考核的标准化试卷来看，应知试卷完全采用选择题和判断题两种题型，造成这类题目的试题难度也大。以机修钳工试题为例，题目往往出在许多不常使用的间隙值、公差值等数据，出现很多深、偏、小的题目，也无形中引导学生去背题库来通过考核。由于鉴定培训教材往往是考核知识点的集合，所以它所具有的教学功能就难以体现。
实践证明，传统的职业教育、培训课程体系、教学模式难以实现对学生的能力和素质的培养。因此，遵循以人为本的教学理念，进行课程改革，编写和创新适合学生需求，理论结合实际、以能力为导向的适合学生能力培养的教学与技能鉴定一体化的职业教育教学与培训教材成为迫切需要。
二、职业教育教学与技能鉴定一体化教材编写的目标与模式
职业教育教学与技能鉴定一体化教材的编写所要完成的任务是能同时为教学与技能鉴定服务,即要求实现一书两用。如何在教材中体现学生综合能力的培养则是教材创新的核心。因此，在教材编写和创新中要考虑以下几个方面：
1、一体化教材是“学生学的”教材 不是“教师教的”教材
按传统教学大纲编写的学科教材是适合“教师教的”教材，教材体系特别强调课程结构的系列化、知识结构的层次化、教学内容的理论化。 一体化教材定位于能力为本，是引导自主学习的教材，着眼点是培养学生学会学习的能力，在教材内容的编写上应以问题的形式或以项目的形式来组织，让学生拿到书本就能进行自主学习，真正体现出是“学生学的”教材
2、职业教育教学与技能鉴定一体化教材是培养学生能力为核心的教材
坚持以就业为导向，以能力为本位的教材编写理念，最重要的是在教材的编写中如何把知识、情感、态度都融合到教材中，使学生在使用教材的同时，不仅学习到知识、技能，而且同时把情感和态度的培养都结合起来，让学生在综合性的教学中培养综合专业能力。
2、职业教育教学与技能鉴定一体化教材是跨学科的学习领域教材
依据学习领域课程方案设计和编写的一体化教材完全按职业活动任务设置教学内容，在教学的安排上特别注重学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者与引导人，教师通过“信息、计划、决策、实施、检查、评估”等方面环节的教学，让学生“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划，独立地评估计划”，使学生在自己“动手”的学习实践中，掌握职业技能、专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。
3、职业教育教学与技能鉴定一体化教材是开放式的教材
在教材的编写中，不仅注重学生能力的培养，更要注重使学生在校学习的内容与企业的技术进步和生产发展相同步。在教材设计中应采用开放型教材的编写模式，一是体现在教材使用上的开放，即要求在教学中让学生要走出书本、走出课堂；走进生活，走进社会。二是体现在教材内容的开放上，要求把企业进步与新工艺、新技术、新管理模式及时地反映到教学中来，让学生能够学到最新的知识和技术。
三、职业教育教学与技能鉴定一体化教材的应用
使用职业教育教学与鉴定一体化教材进行教学必须应用职业能力训练为导向的教学模式，实施以学生为主体的教学，让学生在学习中把与技能相关的各种理论知识结合起来进行主动的、有目的、自主的和进行研究性的学习，培养学生学习的能力。教学中还要采用行为引导的教学方法让学生通过项目学习、问题导向学习、案例学习及引导文学习法进行学习，促进学生核心能力的全面形成，真正把学生培养成具有综合职业能力的高素质技能人才。
关键词:职校教学 技能鉴定 课程改革 教材编制 教材创新
目前职校教学的目标是为了培养学生成为高素质的中、高级新型技能人才，因此为实现预定的目标需要有计划地对所安排的学科运用的学科体系教材，进行三年制课程教学；而职业技能鉴定教学的目标则是为测定该学生的工种技能水平是否达到相应的技术等级而进行的考前培训，是目标很直接的教学。所以以上两种培训教学模式显然是有很大区别的，但是两种教学又是相互联系的。
职校学生在完成了所有课程的学习后，还要进行职业技能鉴定取的技能证书。由于技能鉴定所涉及的知识与日常课程教学有很大不同，因而如果不利用技能鉴定培训教材进行重点考前辅导，技能鉴定通过率很低，而如果进行职业技能鉴定考前教学培训，就造成了不必要的重复和浪费。因此，在职校教学进行课程改革，编写出一套既适用于教学，又能完成技能鉴定培训的课程与培训教材，对提高学生学习效果和提高技能鉴定通过率，避免课程重复和浪费都具有非常重要的意义。
一、进行课程改革，编写职校教学与技能鉴定培训一体化教材的必要性
我们从校教学和职业技能鉴定培训使用的教材存在的问题和局限性进行分析：
1、职校教学一直沿用的三段式教学即文化基础课、专业基础课、专业课与专业实习课的教学模式，强调了文化与系统理论课教学的重要性，因此在三年的教学中，大部分时间用于了课堂教学。虽然近年来大家已逐渐意识到要加强实习课教学，实习教学的比例得到进一步提高，但具体实施过程中有许多阻力，其原因是：
第一、受传统教学理念的束缚，认为应该给学生打好扎实的理论基础，多学些系统的理论知识，为实习教学打下坚实基础；
第二、理论课教学容易组织且投入成本低，只要有教室与教材就行，而实习教学场地及设备不足；
第三、“双师型”教师缺乏，一些教师自身缺少实践能力，更习惯于讲理论课；
第四、最关键的是关于传统职业教学管理制度与教学计划的要求，与之相对应的具体化、系统化和传统化教材的使用，更使职校教学无法突破。传统教学模式所产生的结果是教学主体与学生来校的就是为学习一技之长，为今后就业做准备的需求相背离。
2、职业技能鉴定培训教学是一种目的性很明确，针对性很强的培训教学形式，针对某一工种技能鉴定所进行的培训教学，只是对该工种所需要的应知和应会进行教学与训练，因此所需的时间短、效率高。但从教育的角度看这种培训教学存在着很大的局限性，表现在：
第一、学生为应对考试，对所学的应知内容完全是以死记硬背的形式进行突击学习，因此所学知识难以转化为能力；
第二、为了应对技能考核，培训教学也只是机械地停留在对部份考核工件的反复训练上，因此，对学生的自主创新工作能力的培养也没有帮助；
第三、从应知考核的标准化试卷来看，应知试卷完全采用选择题和判断题两种题型，造成这类题目的试题难度也大。以机修钳工试题为例，题目往往出在许多不常使用的间隙值、公差值等数据，出现很多深、偏、小的题目，也无形中引导学生去背题库来通过考核。由于鉴定培训教材往往是考核知识点的集合，所以它所具有的教学功能就难以体现。
实践证明，传统的职业教育、培训课程体系、教学模式难以实现对学生的能力和素质的培养。因此，遵循以人为本的教学理念，进行课程改革，编写和创新适合学生需求，理论结合实际、以能力为导向的适合学生能力培养的教学与技能鉴定一体化的职业教育教学与培训教材成为迫切需要。
二、职业教育教学与技能鉴定一体化教材编写的目标与模式
职业教育教学与技能鉴定一体化教材的编写所要完成的任务是能同时为教学与技能鉴定服务,即要求实现一书两用。如何在教材中体现学生综合能力的培养则是教材创新的核心。因此，在教材编写和创新中要考虑以下几个方面：
1、一体化教材是“学生学的”教材 不是“教师教的”教材
按传统教学大纲编写的学科教材是适合“教师教的”教材，教材体系特别强调课程结构的系列化、知识结构的层次化、教学内容的理论化。 一体化教材定位于能力为本，是引导自主学习的教材，着眼点是培养学生学会学习的能力，在教材内容的编写上应以问题的形式或以项目的形式来组织，让学生拿到书本就能进行自主学习，真正体现出是“学生学的”教材
2、职业教育教学与技能鉴定一体化教材是培养学生能力为核心的教材
坚持以就业为导向，以能力为本位的教材编写理念，最重要的是在教材的编写中如何把知识、情感、态度都融合到教材中，使学生在使用教材的同时，不仅学习到知识、技能，而且同时把情感和态度的培养都结合起来，让学生在综合性的教学中培养综合专业能力。
2、职业教育教学与技能鉴定一体化教材是跨学科的学习领域教材
依据学习领域课程方案设计和编写的一体化教材完全按职业活动任务设置教学内容，在教学的安排上特别注重学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者与引导人，教师通过“信息、计划、决策、实施、检查、评估”等方面环节的教学，让学生“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划，独立地评估计划”，使学生在自己“动手”的学习实践中，掌握职业技能、专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。
3、职业教育教学与技能鉴定一体化教材是开放式的教材
在教材的编写中，不仅注重学生能力的培养，更要注重使学生在校学习的内容与企业的技术进步和生产发展相同步。在教材设计中应采用开放型教材的编写模式，一是体现在教材使用上的开放，即要求在教学中让学生要走出书本、走出课堂；走进生活，走进社会。二是体现在教材内容的开放上，要求把企业进步与新工艺、新技术、新管理模式及时地反映到教学中来，让学生能够学到最新的知识和技术。
三、职业教育教学与技能鉴定一体化教材的应用
使用职业教育教学与鉴定一体化教材进行教学必须应用职业能力训练为导向的教学模式，实施以学生为主体的教学，让学生在学习中把与技能相关的各种理论知识结合起来进行主动的、有目的、自主的和进行研究性的学习，培养学生学习的能力。教学中还要采用行为引导的教学方法让学生通过项目学习、问题导向学习、案例学习及引导文学习法进行学习，促进学生核心能力的全面形成，真正把学生培养成具有综合职业能力的高素质技能人才。