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摘要：教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养”体系概念。英语学科核心素养旨在培养学生的综合语言运用能力，其中包括关键能力（语言能力和学习能力）和必备品格（思维品质和文化品格）。基于此，本文从英语阅读课出发，探讨学科核心素养和阅读教学设计有效结合的实现途径。
关键词：初中英语教学；核心素养；培养
一、 依托教学文本的课堂预设
（一） 教学文本的解读
在新课改与学生核心素养培养的要求下，课程内容与教学方式也势必会革新。那么，如何整合课程内容？教师的文本解读能力是解决这个问题的关键。以八年级上第6单元的阅读课为例：文章以贴近现实生活的“决心”为话题，用三个段落分别介绍了“决心”的定义、种类和难以保持的特性。如何灵活处理教材进行教学内容的整合是教学设计的一个难点。首先要锁定教学的重难点。学生要在分析语篇结构的基础上，通过详读理解“决心”的概念、种类与特性，并对“决心”为何难以保持的原因加以补充。这就要求教师在设计教学任务时，必须突破文章本身，使内容得以延伸和拓展，才能使学生的综合能力得到培养。
（二） 阅读策略的运用
“学会学习”是一项重要的核心素养，因此要着重指导学生掌握阅读策略，引导学生积极运用、主动调适，增强阅读能力。
1. 注意首尾句。首尾句往往提供了文章或段落的重要信息，这种阅读策略实用性很强，能快速提高阅读效率。如文章第二自然段中，首句“There are different kinds of resolutions.”明确提示了这个自然段就是围绕kinds（种类）展开说明的。学生通过段落的首尾句就能快速判断段落的主题大意。
2. 巧用思维导图。思维导图是一种将思维形象化的方法，是表达发散性思维的图形工具，它具有表现人类思维的强大功能。巧妙的思维导图不仅能使文章脉络清晰、细节信息明确，也能为课堂起到画龙点睛的作用。
3. 用语境猜词义。利用语境猜词义，排除阅读中某些生词的干扰，降低生词率，从而提高阅读速度和理解程度。例如下面这段话：Some are about physical health.For example， some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less fast food.如何理解physical这一生词，则需要注意后面举例的内容，“start an exercise program”和“eat less fast food”就是明显的提示。因此，教师要引导学生学会运用这种策略，鼓励学生在课外阅读训练中多使用这种策略，从而提高阅读效率。
二、 体现学生主体性的课堂实施
（一） 以培养思维品质为导向
英语学科核心素养鼓励培养学生创造性地表达自己的观点。文本的第三段提出了“决心”通常難以保持并且阐述了其中的两个原因。鉴于此，可让学生补充更多的原因，以启发学生依据生活中的实际情况去思考问题。本段还提到了“有人认为，最好的决心就是不下任何决心”，对此，不同的学生也会有不同的看法。而且教师可依照文本最后的“Will you make any next year？”以一系列问题为驱动，利用解释和分析课文的过程，使学生在讨论和分享中发生思维的碰撞，从而培养学生思维的灵活性、批判性、开放性和创造性，即培养学生的思维品质。
（二） 以学生主体为评价机制
核心素养的课堂实际上就是提倡“学本课程”，一种强调问题导学型的课堂。它从传统的知识传授型教学模式转向知识建构型，学生在教师的指导下自建小组，共同围绕核心问题开展自主性的探究学习和合作学习，无论是小组间还是小组成员间均可以开展合作与竞争。在这节课上，学生被平均分成九个小组，分别在课堂上的自学、互学及群学阶段根据各自的表现互相打分。如小组要合作完成给Mr. Resolution的一封信，在小组展示时，组长要在台前朗读小组的学习成果。对其中一组的表现，一位学生给出了这样的评价：“They can get 5 points， because there is no mistake and they speak loudly.”因此，当一个小组展示学习成果时，其他学生也都在积极思考并作出评价，这就是“学本式”课堂的灵魂所在。
三、 基于核心素养的课后反思
（一） 缺乏对语言本身的关注
如果把文本的结构比作骨架，那么语言就是血肉。教学要依托课文，让学生通过阅读更好地学习一门语言，达到正确使用这种语言的目的。阅读可以是默读和朗读，若要完成理解层面的任务就可以默读的方式进行，而要体会语言更深层的美则需要大声朗读。核心素养的语言能力是指综合运用语言的能力，其中包括情感态度、学习策略等。因此，在提取文本信息的同时，也应该注意语法、生词短语甚至文化背景等。
（二） 过多引入阅读策略
核心素养的学习能力要求学生学会积极运用、主动调适英语学习策略。而英语阅读素养也包括了阅读能力和阅读品格，前者涵盖了四个方面，即解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识。其中，阅读理解强调信息提取、策略运用、多元思维的问题。如果整堂课的设计只关注了阅读策略的问题，却没有对其他阅读策略进行巩固和练习，也无法知道学生的学习情况。因此，策略需要更具体一些，针对某一方面进行深入地分析和练习，使学生达到能够主动运用策略的熟练程度，实现核心素养所规定的要求。
四、 总结
总而言之，阅读是获取信息的一个重要手段，课堂教学是主阵地，是学生语言输入的重要途径，也是获取信息的一个重要手段，是学生语言输入的重要途径。教师在阅读教学过程中要优化教学模式，基于文本，超越文本，提升思维品质。此外，还要关注语篇的德育功能及文化视角，培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，宽厚学科知识，提升学生的核心素养。教师要提高自身对不同文体的鉴赏力，要有教材重组整合意识及课程开发能力，拓宽教学思路，与时俱进，提升自身的语言功底和学科素养。
参考文献：
[1]李晓东.理解学科核心素养的三个关键[J].今日教育，2016，（3）.
作者简介：
孙丽，江苏省淮安市，涟水县淮文外国语学校。
关键词：初中英语教学；核心素养；培养
一、 依托教学文本的课堂预设
（一） 教学文本的解读
在新课改与学生核心素养培养的要求下，课程内容与教学方式也势必会革新。那么，如何整合课程内容？教师的文本解读能力是解决这个问题的关键。以八年级上第6单元的阅读课为例：文章以贴近现实生活的“决心”为话题，用三个段落分别介绍了“决心”的定义、种类和难以保持的特性。如何灵活处理教材进行教学内容的整合是教学设计的一个难点。首先要锁定教学的重难点。学生要在分析语篇结构的基础上，通过详读理解“决心”的概念、种类与特性，并对“决心”为何难以保持的原因加以补充。这就要求教师在设计教学任务时，必须突破文章本身，使内容得以延伸和拓展，才能使学生的综合能力得到培养。
（二） 阅读策略的运用
“学会学习”是一项重要的核心素养，因此要着重指导学生掌握阅读策略，引导学生积极运用、主动调适，增强阅读能力。
1. 注意首尾句。首尾句往往提供了文章或段落的重要信息，这种阅读策略实用性很强，能快速提高阅读效率。如文章第二自然段中，首句“There are different kinds of resolutions.”明确提示了这个自然段就是围绕kinds（种类）展开说明的。学生通过段落的首尾句就能快速判断段落的主题大意。
2. 巧用思维导图。思维导图是一种将思维形象化的方法，是表达发散性思维的图形工具，它具有表现人类思维的强大功能。巧妙的思维导图不仅能使文章脉络清晰、细节信息明确，也能为课堂起到画龙点睛的作用。
3. 用语境猜词义。利用语境猜词义，排除阅读中某些生词的干扰，降低生词率，从而提高阅读速度和理解程度。例如下面这段话：Some are about physical health.For example， some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less fast food.如何理解physical这一生词，则需要注意后面举例的内容，“start an exercise program”和“eat less fast food”就是明显的提示。因此，教师要引导学生学会运用这种策略，鼓励学生在课外阅读训练中多使用这种策略，从而提高阅读效率。
二、 体现学生主体性的课堂实施
（一） 以培养思维品质为导向
英语学科核心素养鼓励培养学生创造性地表达自己的观点。文本的第三段提出了“决心”通常難以保持并且阐述了其中的两个原因。鉴于此，可让学生补充更多的原因，以启发学生依据生活中的实际情况去思考问题。本段还提到了“有人认为，最好的决心就是不下任何决心”，对此，不同的学生也会有不同的看法。而且教师可依照文本最后的“Will you make any next year？”以一系列问题为驱动，利用解释和分析课文的过程，使学生在讨论和分享中发生思维的碰撞，从而培养学生思维的灵活性、批判性、开放性和创造性，即培养学生的思维品质。
（二） 以学生主体为评价机制
核心素养的课堂实际上就是提倡“学本课程”，一种强调问题导学型的课堂。它从传统的知识传授型教学模式转向知识建构型，学生在教师的指导下自建小组，共同围绕核心问题开展自主性的探究学习和合作学习，无论是小组间还是小组成员间均可以开展合作与竞争。在这节课上，学生被平均分成九个小组，分别在课堂上的自学、互学及群学阶段根据各自的表现互相打分。如小组要合作完成给Mr. Resolution的一封信，在小组展示时，组长要在台前朗读小组的学习成果。对其中一组的表现，一位学生给出了这样的评价：“They can get 5 points， because there is no mistake and they speak loudly.”因此，当一个小组展示学习成果时，其他学生也都在积极思考并作出评价，这就是“学本式”课堂的灵魂所在。
三、 基于核心素养的课后反思
（一） 缺乏对语言本身的关注
如果把文本的结构比作骨架，那么语言就是血肉。教学要依托课文，让学生通过阅读更好地学习一门语言，达到正确使用这种语言的目的。阅读可以是默读和朗读，若要完成理解层面的任务就可以默读的方式进行，而要体会语言更深层的美则需要大声朗读。核心素养的语言能力是指综合运用语言的能力，其中包括情感态度、学习策略等。因此，在提取文本信息的同时，也应该注意语法、生词短语甚至文化背景等。
（二） 过多引入阅读策略
核心素养的学习能力要求学生学会积极运用、主动调适英语学习策略。而英语阅读素养也包括了阅读能力和阅读品格，前者涵盖了四个方面，即解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识。其中，阅读理解强调信息提取、策略运用、多元思维的问题。如果整堂课的设计只关注了阅读策略的问题，却没有对其他阅读策略进行巩固和练习，也无法知道学生的学习情况。因此，策略需要更具体一些，针对某一方面进行深入地分析和练习，使学生达到能够主动运用策略的熟练程度，实现核心素养所规定的要求。
四、 总结
总而言之，阅读是获取信息的一个重要手段，课堂教学是主阵地，是学生语言输入的重要途径，也是获取信息的一个重要手段，是学生语言输入的重要途径。教师在阅读教学过程中要优化教学模式，基于文本，超越文本，提升思维品质。此外，还要关注语篇的德育功能及文化视角，培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，宽厚学科知识，提升学生的核心素养。教师要提高自身对不同文体的鉴赏力，要有教材重组整合意识及课程开发能力，拓宽教学思路，与时俱进，提升自身的语言功底和学科素养。
参考文献：
[1]李晓东.理解学科核心素养的三个关键[J].今日教育，2016，（3）.
作者简介：
孙丽，江苏省淮安市，涟水县淮文外国语学校。