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历史人物是指历史事件的当事人，他们能在历史发展的进程中明显地留下自己意志的印记，能够影响历史事件外貌特征。历史是由人创造的，为后世带来深远影响，历史人物的经历与行为或多或少的为我们为人处事提供了借鉴和依据。
一、背景
新课标要求：学生认识群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，初步理解个人与群体、个人与社会的关系。历史人物在历史发展的过程中起着重要作用，是不能忽视的重要因素之一。在历史教学过程中，人物教学是重要的组成部分，也是提高学生的人文素养途径之一，能够帮助学生形成正确的价值观和人生观，这也是新课标“人文性”的体现。
二、目的
历史人物教学含有丰富的、积极向上的思想内容，它能够激发主动学习的热情，提高学生的学习积极性。学生对学习历史人物产生了浓厚的兴趣，是他们获得知识、形成良好品质的基础；历史人物教学也可以成为某些重难点的突破口，帮助教师完成教学目标。教师根据学生的心理特点和好奇心，在进行教学过程中，适当地引入有关的历史故事，不但丰富了教学内容，也满足了学生的好奇心，让学生在“听故事”的过程中，掌握知识点，使复杂、难懂的知识点变得轻松、灰谐，活跃了课堂气氛，突破教学重难点。
三、意义
目前的历史教学过程中，为了突出事件，往往选择淡化人物，教材通常用概括性的语言叙述人物的主要活动，使历史人物苍白无力，课堂也沉闷无趣。历史人物的作用性质取决于他们的思想、行为是否符合社会发展规律，是否符合人民群众的意愿，只有顺应历史发展的要求和人民群众的意愿，历史人物才能起到推动社会前进的作用；否则，就会走向反面。
四、方法与措施
为使历史人物在课堂中变得更加生动、形象，学生更容易接受和理解历史人物，我采取了以下教学方法：
1.结合特定的历史环境，分析历史人物
历史人物都是特定的历史环境下的产物，认识他们的主要活动及事迹，研究他们与社会的相互关系，评价他们在历史和社会上的作用，是学习历史的重要内容之一。脱离历史环境单纯地讲历史人物，学生很难理解这些历史人物与社会时代的关系，缺少了历史环境本身的内在联系，他们很难接受历史人物的某些想法和做法。比如学习左宗棠这个人物时，我们既学习了他收复新疆、开办洋务运动，又学习了他镇压太平天国运动等内容，那么只有把他放在清朝的环境中才能正确理解他的行为：为了维护清朝的统治，他可以反抗外来侵略，发展经济；同时，也可以镇压百姓起义，他只是效忠于清朝，他的情感是爱国的。这样一分析，学生才会接受左宗棠的爱国之情和理解他的行为，才能正确评价历史人物。
2.创设情境，再现历史
由于某些历史事件与学生生活的年代相差久远，他们无法想像当时的历史情境，那么再现历史情境则可以刺激学生的感官，引起他们情感上的共鸣。比如在讲《中日甲午海战》时，利用视频，真实的再现海战的场景，学生仿佛置身于战舰之中，情绪高亢，对于清朝的战败痛心疾首，对于邓世昌的牺牲深表惋惜。学生的学习热情瞬间就被调动起来，积极参与到课堂的教学内容，收到了令人意想不到的教学效果。
3.注重对历史人物的细节刻画，强调人物的精神品质
为了丰富历史人物的形象，历史图片必不可少，教材中涉及到的历史人物众多，有些还附有图片说明。这些图片从不同角度展現了历史人物的精神品质，为教师的教学活动提供了良好的条件。比如学习《红军飞夺泸定桥》时，图片则可以让红军的形象立体呈现在学生的面前。红军面对光秃秃的铁链没有退缩，面对敌人的子弹没有退缩，他们表情坚定，匍匐前进，为了长征的胜利勇敢前进。通过对图片的描述，学生对于长征的艰难体会更深刻，对于红军战士的革命精神也理解得更透彻，达到了情感的教育目标。
4.结合人物性格特点分析历史人物
历史人物的主观因素往往也会对社会产生一定的影响作用，我们在分析历史人物的同时，也应该分析他们的思想。比如学习《辛亥革命》时，孙中山领导了辛亥革命，他在中华民国成立后辞去了临时大总统的职务，并不是他没有能力担任这一职务，而是他淡泊名利，他希望“民主共和”早日实现，他关心的是天下百姓，心系百姓，所以他不在乎是不是他执政。这样才有了后来“袁世凯窃取辛亥革命胜利果实”的事件。美国的华盛顿总统也是如此，他是美国历史上最伟大的总统之一，他领导美国人民取得了独立，也没有被权利迷惑，他连任二届总统之后依然选择归隐，成为平民百姓。华盛顿的思想世界也没有被权利充斥，他完成了自己的任务，希望美国在下一任总统带领之下发展得更加强大。
5.结合历史人物的生活经历分析历史人物
历史人物的出身和经历，对于他们的思想和行为有着很大的影响，如果再遇到特殊的历史事件，就会对社会产生一定的作用，比如梁启起和康有为的“公车上书”。甲午中日战争后，清朝签定了不平等条约，梁启起和康有为等参加科举的举子便联名上书，要求清政府拒绝签字。他们学习过西方的思想和文化，看到了西方的先进和发达，所以才会提出这种要求，并最终在清朝实施了“戊戌变法”。这些行为，与他们的生活经历密不可分，对他们的行为起了直接作用，也对社会产生了一定的影响。
历史人物的活动是在特定历史环境中发生并产生的，通过对历史人物的教学活动，可以让学生学习历史人物的精神品质，感觉人物的个人魅力，并理解人物对于历史发展和社会进步所起到的推动作用，从而让学生对人物和历史、社会的关系有更进一层的理解，帮助学生建立正确的人生观和价值观！
参考文献
[1]http：//www.baike.com/wiki/.论个人在历史上的作用.
[2]义务教育历史课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
一、背景
新课标要求：学生认识群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，初步理解个人与群体、个人与社会的关系。历史人物在历史发展的过程中起着重要作用，是不能忽视的重要因素之一。在历史教学过程中，人物教学是重要的组成部分，也是提高学生的人文素养途径之一，能够帮助学生形成正确的价值观和人生观，这也是新课标“人文性”的体现。
二、目的
历史人物教学含有丰富的、积极向上的思想内容，它能够激发主动学习的热情，提高学生的学习积极性。学生对学习历史人物产生了浓厚的兴趣，是他们获得知识、形成良好品质的基础；历史人物教学也可以成为某些重难点的突破口，帮助教师完成教学目标。教师根据学生的心理特点和好奇心，在进行教学过程中，适当地引入有关的历史故事，不但丰富了教学内容，也满足了学生的好奇心，让学生在“听故事”的过程中，掌握知识点，使复杂、难懂的知识点变得轻松、灰谐，活跃了课堂气氛，突破教学重难点。
三、意义
目前的历史教学过程中，为了突出事件，往往选择淡化人物，教材通常用概括性的语言叙述人物的主要活动，使历史人物苍白无力，课堂也沉闷无趣。历史人物的作用性质取决于他们的思想、行为是否符合社会发展规律，是否符合人民群众的意愿，只有顺应历史发展的要求和人民群众的意愿，历史人物才能起到推动社会前进的作用；否则，就会走向反面。
四、方法与措施
为使历史人物在课堂中变得更加生动、形象，学生更容易接受和理解历史人物，我采取了以下教学方法：
1.结合特定的历史环境，分析历史人物
历史人物都是特定的历史环境下的产物，认识他们的主要活动及事迹，研究他们与社会的相互关系，评价他们在历史和社会上的作用，是学习历史的重要内容之一。脱离历史环境单纯地讲历史人物，学生很难理解这些历史人物与社会时代的关系，缺少了历史环境本身的内在联系，他们很难接受历史人物的某些想法和做法。比如学习左宗棠这个人物时，我们既学习了他收复新疆、开办洋务运动，又学习了他镇压太平天国运动等内容，那么只有把他放在清朝的环境中才能正确理解他的行为：为了维护清朝的统治，他可以反抗外来侵略，发展经济；同时，也可以镇压百姓起义，他只是效忠于清朝，他的情感是爱国的。这样一分析，学生才会接受左宗棠的爱国之情和理解他的行为，才能正确评价历史人物。
2.创设情境，再现历史
由于某些历史事件与学生生活的年代相差久远，他们无法想像当时的历史情境，那么再现历史情境则可以刺激学生的感官，引起他们情感上的共鸣。比如在讲《中日甲午海战》时，利用视频，真实的再现海战的场景，学生仿佛置身于战舰之中，情绪高亢，对于清朝的战败痛心疾首，对于邓世昌的牺牲深表惋惜。学生的学习热情瞬间就被调动起来，积极参与到课堂的教学内容，收到了令人意想不到的教学效果。
3.注重对历史人物的细节刻画，强调人物的精神品质
为了丰富历史人物的形象，历史图片必不可少，教材中涉及到的历史人物众多，有些还附有图片说明。这些图片从不同角度展現了历史人物的精神品质，为教师的教学活动提供了良好的条件。比如学习《红军飞夺泸定桥》时，图片则可以让红军的形象立体呈现在学生的面前。红军面对光秃秃的铁链没有退缩，面对敌人的子弹没有退缩，他们表情坚定，匍匐前进，为了长征的胜利勇敢前进。通过对图片的描述，学生对于长征的艰难体会更深刻，对于红军战士的革命精神也理解得更透彻，达到了情感的教育目标。
4.结合人物性格特点分析历史人物
历史人物的主观因素往往也会对社会产生一定的影响作用，我们在分析历史人物的同时，也应该分析他们的思想。比如学习《辛亥革命》时，孙中山领导了辛亥革命，他在中华民国成立后辞去了临时大总统的职务，并不是他没有能力担任这一职务，而是他淡泊名利，他希望“民主共和”早日实现，他关心的是天下百姓，心系百姓，所以他不在乎是不是他执政。这样才有了后来“袁世凯窃取辛亥革命胜利果实”的事件。美国的华盛顿总统也是如此，他是美国历史上最伟大的总统之一，他领导美国人民取得了独立，也没有被权利迷惑，他连任二届总统之后依然选择归隐，成为平民百姓。华盛顿的思想世界也没有被权利充斥，他完成了自己的任务，希望美国在下一任总统带领之下发展得更加强大。
5.结合历史人物的生活经历分析历史人物
历史人物的出身和经历，对于他们的思想和行为有着很大的影响，如果再遇到特殊的历史事件，就会对社会产生一定的作用，比如梁启起和康有为的“公车上书”。甲午中日战争后，清朝签定了不平等条约，梁启起和康有为等参加科举的举子便联名上书，要求清政府拒绝签字。他们学习过西方的思想和文化，看到了西方的先进和发达，所以才会提出这种要求，并最终在清朝实施了“戊戌变法”。这些行为，与他们的生活经历密不可分，对他们的行为起了直接作用，也对社会产生了一定的影响。
历史人物的活动是在特定历史环境中发生并产生的，通过对历史人物的教学活动，可以让学生学习历史人物的精神品质，感觉人物的个人魅力，并理解人物对于历史发展和社会进步所起到的推动作用，从而让学生对人物和历史、社会的关系有更进一层的理解，帮助学生建立正确的人生观和价值观！
参考文献
[1]http：//www.baike.com/wiki/.论个人在历史上的作用.
[2]义务教育历史课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.