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笔者从教多年,对职业学校教学质量评估感受颇深。2004年曾撰文《中等职校质量评估现状分析与探究》,并在《九江日报》教育专版发表。近年来,笔者又联合10余名教师探索研究中职学校教学评价课题,心得体会不少。笔者认为,职业学校要走上目标管理科学之路,应以评价促进教学效果,以评价推动教学改革,构建一个适合职业教育特点、比较完整和科学的教学质量评估体系。
我国职业教育起步较晚,发展迅速,目前还没有国家层面上的教学质量评估指标体系。职业学校办学特色化、生员多层化、教学专业化、就业市场化,不能照搬基础教育教学评价。其评价体系涉及到课堂内外、校园内外,可设三级指标。本文试述八个一级指标,权重值为:组织教学10分,教学互动10分,教学水平10分,教学特色20分,教学效果20分,教学督查10分,社会评价10分,综合典型10分。满分100分。
1 组织教学
教师驾驭课堂教学和课外活动秩序,巧用各种方式方法,最大限度地调动学生积极性,营造轻松的教学氛围,有效组织教学。让学生没有思想顾忌,自由提问发言,畅所欲言讨论,答问不担心受怕,辩论不针锋相对,猜想、幻想、设想受到尊重,让学生自己做解释,在聆听中交流想法、沟通中达成共识。
教师用爱心来呵护学生,善待和宽容“潜能生”, 营造宽松、平等、和谐的学习氛围。达到生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐,体现教师的大度、风度与气度。
教师进行民主教学。学术面前人人平等,知识面前人人平等。在教学中发现不足,补充知识,改善教法,提高效益。不因学生家庭背景、地区差异而歧视,不因成绩落后、学习困难遭冷落。遵照大多数人意志行事,发展、提高多数人。不把眼睛盯在几个尖子学生身上,不有意无意地忽视多数学生的存在。
2 教学互动
教师注重沟通学生心灵,达到教学相长,将课上成互动的课、思考的课、探究的课,根据学生学习状况、方式和氛围进行评价。
学习主动性被激起,学生就会积极参与学习活动。学生全员、全程、有效参与聚集人心、趣味激活欲望的学习活动,就能讲究调动,强调组织,强化合作,激发热情。
学习方式变化是评价课程改革的标志。即由被动转变为自主,个体转变为合作,接受转变为探究。自主学习贵在习惯养成;合作学习重在团队互助;探究学习难在设计创新。教师要引导学生全身心地投入,敢于质疑,善于合作、主动探究并有实效。
学习氛围指课堂内外的气氛和情调。良好的氛围促进学生学习,促使学生思考,是无声的熏陶,无雨的浸润。好的氛围产生师生互动、生生互动、小组互动、文本互动。互动有利于疑难解析、心得交流、小组讨论、合作学习等活动的展开,互动促进教学相长。
3 教学水平
教学水平表现在教师能以学生为主体,重视学习方法的培养,重视自学、实践,创新等能力的发展;根据教材重点、难点,精心设计问题,针对不同层次学生提出问题,对教材进行科学有效的整合,创新适用教材,促进学生学习;根据教学内容和学生实际,恰当地选择教学手段,合理运用教学媒体;讲解语言准确简练,示范操作规范,板书合理适用,教学有一定风格和艺术性。
教学水平还表现在学习指导得法、到位,培养学生良好学习习惯,创造生动有趣的教学情境诱发学习主动性;成为学生和课本之间的桥梁纽带,在教学中发挥自己的聪明才智和应有的作用,对学生学习评价恰当、具体、有激励性。
4 教学特色
教学设计有特点。即教学目标与教学内容、教学方法、教学思维、教学训练相契合,问题设计有启发性,活动组织突出全员性,课堂小结追求思考性。
教学生成抓重点。教学难免有意外,课堂难免有突变。把意外变成生成,促进、改进教学。生成分有意生成、无意生成。有问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成等形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。
教学机智显亮点。随机应变的才智与机敏,是最能赢得学生
钦佩和同行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教的机智,学的机智,师生互动的机智,学生探究的机智。教育智慧表现对教育规律的把握,对教学艺术的领悟,对教学特色的追求。
教学指导自主性。要求学生自已确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果,矫正学习行为。要争取对多数学生长期管用,甚至终生管用的长效应。
5 教学效果
教学效果评价遵循面向全体学生,追求全面发展原则。
目标达成的效果看掌握知识的学生面有多大;效率看掌握知识花费时间与精力时间有多长;效益看掌握知识感悟有多少。
效果满意一看态度,二看水平,三看成绩。总体上看学生与自己比有提高,与过去比有进步,与同学比有发展。
效益愉悦关键在于调动学生学习的积极性、主动性。讲解生动、练习有序、小结系统、态度亲和都是凝聚、影响学生的力量所在。适应性、启发性、趣味性是教学效益提高的基本保证。
6 教学督导
教学督导主要是对教学过程的监督与检查。可聘请学校(或教育局)退职、退休的老同志担任。一是他们有教育教学经验,能把握好教学评价尺度。二是他们有资历,便于反馈教学过程中的真实情况,三是他们督导教学工作有力度,能客观地反映教学现实。
督导工作内容有教学准备、听课、评课、随机的开展教学检(抽)查,以及师生、家长、社会对教学的问卷调查等工作,可与校内教务处、科研处、实习就业处等相关处室对接。
7 社会评价
社会评价指教学质量在社会声誉中所处的地位。如学生报到率、巩固率、“双证”率、就业率等,这类评价内容更具直接性、客观性、时代性。
职业教育招生市场竞争激烈,良好的知识技能教学质量会赢得社会的认可,会获取好的招生效果(学生报到率)。同时,教师满腔热情做学生思想稳定工作,还从做人道理和品德修养等方面培育学生,有助他们完成学业,如期毕业(学生巩固率)。
职校学生的职业资格证书和毕业证书的取证率称为“双证”率。职业资格证书是求职、任职、开业的资格凭证,毕业证书是用人单位招聘、录用的主要依据。以“双证”率是学生技能水平的直接证明,也是现代职校毕业生基本能力的反映。
职业教育是以就业为导向的教育,其吸引生源的最大优势就是就业率。就业率是学生是否受用人单位欢迎的主要标志,能直接反映教学质量的优劣。毕业生质量好会带来就业的走俏;好的就业形势又会促进更好的生员素质和教学质量。
8 综合典型
职业学校教学提倡以人为本,注重学生个性发展,鼓励学生创新,重视素质教育,着力综合能力培养。因此,典型学生和优秀校友的先进事迹和创业成绩要纳入到教学质量评估。
学校要进行毕业生跟踪调查,建立优秀学生(校友)个人档案,其获奖、成才、创业情况都是教学效果的具体表现,是教师教学质量评价的一个重要指标。
总之,职业学校教学评价不仅仅要关注师生的业绩,而且要鼓励、发现和发展师生多方面的潜能,帮助师生认识自我,建立自信,最终促进师生在原有基础上的提高和发展。
我国职业教育起步较晚,发展迅速,目前还没有国家层面上的教学质量评估指标体系。职业学校办学特色化、生员多层化、教学专业化、就业市场化,不能照搬基础教育教学评价。其评价体系涉及到课堂内外、校园内外,可设三级指标。本文试述八个一级指标,权重值为:组织教学10分,教学互动10分,教学水平10分,教学特色20分,教学效果20分,教学督查10分,社会评价10分,综合典型10分。满分100分。
1 组织教学
教师驾驭课堂教学和课外活动秩序,巧用各种方式方法,最大限度地调动学生积极性,营造轻松的教学氛围,有效组织教学。让学生没有思想顾忌,自由提问发言,畅所欲言讨论,答问不担心受怕,辩论不针锋相对,猜想、幻想、设想受到尊重,让学生自己做解释,在聆听中交流想法、沟通中达成共识。
教师用爱心来呵护学生,善待和宽容“潜能生”, 营造宽松、平等、和谐的学习氛围。达到生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐,体现教师的大度、风度与气度。
教师进行民主教学。学术面前人人平等,知识面前人人平等。在教学中发现不足,补充知识,改善教法,提高效益。不因学生家庭背景、地区差异而歧视,不因成绩落后、学习困难遭冷落。遵照大多数人意志行事,发展、提高多数人。不把眼睛盯在几个尖子学生身上,不有意无意地忽视多数学生的存在。
2 教学互动
教师注重沟通学生心灵,达到教学相长,将课上成互动的课、思考的课、探究的课,根据学生学习状况、方式和氛围进行评价。
学习主动性被激起,学生就会积极参与学习活动。学生全员、全程、有效参与聚集人心、趣味激活欲望的学习活动,就能讲究调动,强调组织,强化合作,激发热情。
学习方式变化是评价课程改革的标志。即由被动转变为自主,个体转变为合作,接受转变为探究。自主学习贵在习惯养成;合作学习重在团队互助;探究学习难在设计创新。教师要引导学生全身心地投入,敢于质疑,善于合作、主动探究并有实效。
学习氛围指课堂内外的气氛和情调。良好的氛围促进学生学习,促使学生思考,是无声的熏陶,无雨的浸润。好的氛围产生师生互动、生生互动、小组互动、文本互动。互动有利于疑难解析、心得交流、小组讨论、合作学习等活动的展开,互动促进教学相长。
3 教学水平
教学水平表现在教师能以学生为主体,重视学习方法的培养,重视自学、实践,创新等能力的发展;根据教材重点、难点,精心设计问题,针对不同层次学生提出问题,对教材进行科学有效的整合,创新适用教材,促进学生学习;根据教学内容和学生实际,恰当地选择教学手段,合理运用教学媒体;讲解语言准确简练,示范操作规范,板书合理适用,教学有一定风格和艺术性。
教学水平还表现在学习指导得法、到位,培养学生良好学习习惯,创造生动有趣的教学情境诱发学习主动性;成为学生和课本之间的桥梁纽带,在教学中发挥自己的聪明才智和应有的作用,对学生学习评价恰当、具体、有激励性。
4 教学特色
教学设计有特点。即教学目标与教学内容、教学方法、教学思维、教学训练相契合,问题设计有启发性,活动组织突出全员性,课堂小结追求思考性。
教学生成抓重点。教学难免有意外,课堂难免有突变。把意外变成生成,促进、改进教学。生成分有意生成、无意生成。有问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成等形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。
教学机智显亮点。随机应变的才智与机敏,是最能赢得学生
钦佩和同行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教的机智,学的机智,师生互动的机智,学生探究的机智。教育智慧表现对教育规律的把握,对教学艺术的领悟,对教学特色的追求。
教学指导自主性。要求学生自已确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果,矫正学习行为。要争取对多数学生长期管用,甚至终生管用的长效应。
5 教学效果
教学效果评价遵循面向全体学生,追求全面发展原则。
目标达成的效果看掌握知识的学生面有多大;效率看掌握知识花费时间与精力时间有多长;效益看掌握知识感悟有多少。
效果满意一看态度,二看水平,三看成绩。总体上看学生与自己比有提高,与过去比有进步,与同学比有发展。
效益愉悦关键在于调动学生学习的积极性、主动性。讲解生动、练习有序、小结系统、态度亲和都是凝聚、影响学生的力量所在。适应性、启发性、趣味性是教学效益提高的基本保证。
6 教学督导
教学督导主要是对教学过程的监督与检查。可聘请学校(或教育局)退职、退休的老同志担任。一是他们有教育教学经验,能把握好教学评价尺度。二是他们有资历,便于反馈教学过程中的真实情况,三是他们督导教学工作有力度,能客观地反映教学现实。
督导工作内容有教学准备、听课、评课、随机的开展教学检(抽)查,以及师生、家长、社会对教学的问卷调查等工作,可与校内教务处、科研处、实习就业处等相关处室对接。
7 社会评价
社会评价指教学质量在社会声誉中所处的地位。如学生报到率、巩固率、“双证”率、就业率等,这类评价内容更具直接性、客观性、时代性。
职业教育招生市场竞争激烈,良好的知识技能教学质量会赢得社会的认可,会获取好的招生效果(学生报到率)。同时,教师满腔热情做学生思想稳定工作,还从做人道理和品德修养等方面培育学生,有助他们完成学业,如期毕业(学生巩固率)。
职校学生的职业资格证书和毕业证书的取证率称为“双证”率。职业资格证书是求职、任职、开业的资格凭证,毕业证书是用人单位招聘、录用的主要依据。以“双证”率是学生技能水平的直接证明,也是现代职校毕业生基本能力的反映。
职业教育是以就业为导向的教育,其吸引生源的最大优势就是就业率。就业率是学生是否受用人单位欢迎的主要标志,能直接反映教学质量的优劣。毕业生质量好会带来就业的走俏;好的就业形势又会促进更好的生员素质和教学质量。
8 综合典型
职业学校教学提倡以人为本,注重学生个性发展,鼓励学生创新,重视素质教育,着力综合能力培养。因此,典型学生和优秀校友的先进事迹和创业成绩要纳入到教学质量评估。
学校要进行毕业生跟踪调查,建立优秀学生(校友)个人档案,其获奖、成才、创业情况都是教学效果的具体表现,是教师教学质量评价的一个重要指标。
总之,职业学校教学评价不仅仅要关注师生的业绩,而且要鼓励、发现和发展师生多方面的潜能,帮助师生认识自我,建立自信,最终促进师生在原有基础上的提高和发展。