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摘要：课程考核是检验教学效果和提高教学质量的重要环节，本文针对传统课程考核存在的问题，以《动物生物学》为例设计了过程性考核模式，加强对学生学习的形成性评价，并对过程性考核的效果和存在问题做了初步分析。该模式调动了学生学习的主动性，提高了教学质量。
关键词：课程考核；过程性考核；动物生物学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0183-02
目前我国高等教育进入大众化阶段，培养具有广泛适应性的创新型人才成为高等教育的目标。创新型人才是指具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的人才。围绕这一培养目标，我国高校在教学内容、课程安排和教学方式等方面进行了一系列的深化改革，并取得了一定成效。课程考核是检验教学效果、提高教学质量和培养合格人才的重要环节。科学、有效的考核方式能够客观地检验学生掌握知识和技能的程度，充分调动学生学习的积极性[1]。随着教育教学改革的不断深入，传统的以闭卷笔试为主的考核方式已难以适应人才培养转型升级的需要，因此相应的课程考核改革势在必行。
动物生物学是生命科学专业的基础课，通常是生物学专业的学生进入大学学习的第一门专业课程，做好動物生物学的教学和考核对培养学生研究生命科学的兴趣和养成良好的学习习惯具有重要的意义。
一、目前课程考核存在的问题
现有的动物学课程考核方式主要包括平时作业、论文和期末考试，平时作业和论文占30%，期末考试占70%，虽然摒弃了以往的“一纸定终身”的考核方式，但是仍然存在很多弊端，比如重视对书本的知识性考核，忽视了创新思维和能力的考核评价，与高等教育的培养目标脱节，不能对教学质量和学生的能力培养进行综合评估，不利于学生综合素质的培养。目前动物学课程考核主要存在下面几个问题。
1.考核重视结果忽视过程。目前考核主要是期末闭卷考试、平时作业和一篇相关论文来评定，造成学生平时不下功夫，在期末考前突击强化记忆来通过考试。其结果是学生对知识囫囵吞枣、生吞活剥，没有很好的消化吸收、思考、内化成自己的知识或迁移成其他能力。有些对自己要求不严的学生，课堂不认真听讲，课下马虎作业，考前临时抱佛脚，结果不能通过考试，造成学生学过觉得什么都没有学到。现有的考核方式忽视了对学习过程的考核，对学生平时学习的投入情况没有评价，不能引导学生重视学习过程。
2.考核缺乏对学生创新和学习能力的关注。现代教育通过一系列的课程改革，由教师为主体逐渐转向学生为主体，倡导学生培养自主学习、独立思考、讨论思辨、交流合作、创新等多种能力。现有的考核多集中在书本内容的知识性考核，重在考查学生对知识的记忆能力，缺乏对学生分工协作、解决冲突、沟通表达、查找资料、发现问题、解决问题、提炼观点等能力的考查，不能全面考核学生理解知识、运用知识和创新的能力。
3.考核评价主体单一，不利于调动学生学习的积极性。传统的考核一般由教师完成：出题、阅卷、给出平时成绩。正在进行的教学改革使教学不再是教师一人的“满堂灌”，而是变得多样化，有翻转课堂、MOOK、微课、对分课堂、混合式教学等多种方式。学生学习也变得个性化，根据自己的进度和学习目标灵活采用多种学习方式，除了师生互动以外，学生之间交流、讨论、合作的机会大大增加，单是采取教师单方面的考核评价已经不能全面反映学生的学习效果，不能调动学生的学习积极性和主动性。
二、过程性考核的含义
过程性考核是指在教育教学实施过程中对学生进行多方面、多形式、分阶段的考核，及时反馈信息及时调节，不但注重学生学习取得的成果，更注重其能力的发展过程，既考虑学生的智力因素，也关注非智力因素，不但注重教，更注重学，是对学习过程和学习结果全面考察的综合考核制度，目的是引导学生改善学习态度和学习方式，发展自主式、探究式学习，提高学习能力和实践能力，提高综合素质，促进学生全面发展[2]。
三、过程性考核在动物生物学课程中的应用
以“多元化—重过程—考能力”为指导思想的过程性考核包括多种形式，根据动物生物学的课程特点，我们选定了以下几种考核方式。
1.出勤情况占5分。要求不能迟到，不能旷课。一学期点名或随机抽查5次，请假一次扣1分，旷课一次扣2分，旷课3次取消期末考试资格。
2.课堂回答问题占5分。为了鼓励师生互动，考察学生平时学习的掌握情况，规定每人至少有一次课堂发言机会，可以提出问题，也可以回答教师问题，鼓励学生主动提问和回答问题。
3.平时作业占10分。每次课后教师会布置课程的相关作业，要求学生按时上交作业。
4.随堂测验占5分。上课过程中会举行不定期的随堂测验2次，考查前一次课的掌握情况也当作出勤的考查，当场做完题目上交，教师根据答题情况评判分数。
5.撰写一篇论文占10分。为了促进学生从总体上思考和认识生命科学，同时学习科技论文的写作格式，要求他们查阅资料，撰写一篇规范的科技论文“我对生命科学的认识”，字数不少于3000字，要求手写，不能抄袭，开课6周后上交。
6.阶段测验占20分。动物生物学的动物类群可以分为无脊椎动物和脊椎动物两大类群，学完无脊椎动物类群后，进行期中测验，时间为50分钟。
7.团队作业占15分。为了培养学生的自学能力、组织能力、团队合作精神和语言表达能力，要求学生以小组为单位完成团队作业。全班分成15组，每组5人，从笔者推荐的动物学专题中选择或自拟课程相关专题，围绕主题查阅资料，做成PPT，每组汇报10分钟，回答提问5分钟。由每组选出一个同学作为代表组成评委团，对各组答辩情况（PPT内容、形式、汇报人讲解）进行打分，分为优、良、中、差4个成绩，优3组和良5组，发奖励。
8.期末考试占30分。期末考试为闭卷考试，主要包括名词解释题、简答题和综合分析题。名词解释题、简答题重点考核学生对基本知识、基本规律的掌握情况；综合分析题重点考核学生综合运用所学知识，针对具体动物生物学现象进行合理分析的能力。考试内容脊椎动物类群占大部分。 四、过程性评价的效果和思考
过程性评价对学生的考核更加细化、项目化，使学生有了更加明确的学习目标，促进学生自主性学习。过程性评价强调阶段性和形成性，关注学生学习的过程，调动了学生学习的积极性。从课堂表现来看，学生在课堂上的参与度提高了，与教师的互动增加。团队作业中，4～5个学生一起围绕主题查找资料，编排PPT，讲解出来，各小组出一个代表打分，对PPT内容形式及讲解评价，分出等级。在完成这些项目的过程中，合作能力、思維能力、沟通能力和语言表达能力都得到锻炼和提高。最终成绩优良居多，消除了不及格的现象（往年总有几个不及格的同学）。在初次实施过程性考核中我们也总结出几点需要注意：（1）评价要及时反馈。过程性评价进行的比较频繁，从多角度、多阶段对学生评价，这些评价要及时反馈给学生，让学生根据反馈及时调整学习。（2）考核方式需要进一步优化。有人认为过程性考核考试的比重要低于40%[3]。从我们设计的考核方式来看测试还是比重略大，还是过于注重对知识的测验。学生反映讨论的项目太少，希望能有更多的机会表达自己的看法。以后的教学中应该增加一些学生自己讨论实践的项目。（3）如何处理阶段性考核与期末考试的关系。期末考试比重较小，是否还涵盖期中测试过的内容呢？如果不涵盖，会造成学生阶段性测试完就完全放下的结果；如果涵盖前面的内容，又有内容太多、分值较少的感觉。这些问题还有待于进一步完善。
五、结语
过程性考核采用多种考核方式，促进教师改革教学方法，修改教学方案，组织课堂讨论，设计课程论文题目，紧密与学生沟通，增加教学投入，教学质量得到提高。过程性考核加大了考核力度，促使学生增加学习投入，学习目的性提高，在学习的过程中自学能力、思考能力和沟通能力得到了提高。动物生物学理论教学使用了这种考核方法，显著提高了教学效果，符合我校培养基础厚、能力强、素质高，具有创新精神的应用型人才的要求。
参考文献：
[1]石晓梅.浅谈过程性考核在课程教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（1）：154-155.
[2]孙忠梅，陈晔，林锵.基于“过程性考核”的本科教学改革创新与实践——以深圳大学为例[J].黑龙江教育学院学报，2012，31（11）：53-55.
[3]李霞.过程性评价中的考核方式探析——以《社会工作研究方法》课程为例[J].阴山学刊：社会科学版，2015，（3）：96-98.
关键词：课程考核；过程性考核；动物生物学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0183-02
目前我国高等教育进入大众化阶段，培养具有广泛适应性的创新型人才成为高等教育的目标。创新型人才是指具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的人才。围绕这一培养目标，我国高校在教学内容、课程安排和教学方式等方面进行了一系列的深化改革，并取得了一定成效。课程考核是检验教学效果、提高教学质量和培养合格人才的重要环节。科学、有效的考核方式能够客观地检验学生掌握知识和技能的程度，充分调动学生学习的积极性[1]。随着教育教学改革的不断深入，传统的以闭卷笔试为主的考核方式已难以适应人才培养转型升级的需要，因此相应的课程考核改革势在必行。
动物生物学是生命科学专业的基础课，通常是生物学专业的学生进入大学学习的第一门专业课程，做好動物生物学的教学和考核对培养学生研究生命科学的兴趣和养成良好的学习习惯具有重要的意义。
一、目前课程考核存在的问题
现有的动物学课程考核方式主要包括平时作业、论文和期末考试，平时作业和论文占30%，期末考试占70%，虽然摒弃了以往的“一纸定终身”的考核方式，但是仍然存在很多弊端，比如重视对书本的知识性考核，忽视了创新思维和能力的考核评价，与高等教育的培养目标脱节，不能对教学质量和学生的能力培养进行综合评估，不利于学生综合素质的培养。目前动物学课程考核主要存在下面几个问题。
1.考核重视结果忽视过程。目前考核主要是期末闭卷考试、平时作业和一篇相关论文来评定，造成学生平时不下功夫，在期末考前突击强化记忆来通过考试。其结果是学生对知识囫囵吞枣、生吞活剥，没有很好的消化吸收、思考、内化成自己的知识或迁移成其他能力。有些对自己要求不严的学生，课堂不认真听讲，课下马虎作业，考前临时抱佛脚，结果不能通过考试，造成学生学过觉得什么都没有学到。现有的考核方式忽视了对学习过程的考核，对学生平时学习的投入情况没有评价，不能引导学生重视学习过程。
2.考核缺乏对学生创新和学习能力的关注。现代教育通过一系列的课程改革，由教师为主体逐渐转向学生为主体，倡导学生培养自主学习、独立思考、讨论思辨、交流合作、创新等多种能力。现有的考核多集中在书本内容的知识性考核，重在考查学生对知识的记忆能力，缺乏对学生分工协作、解决冲突、沟通表达、查找资料、发现问题、解决问题、提炼观点等能力的考查，不能全面考核学生理解知识、运用知识和创新的能力。
3.考核评价主体单一，不利于调动学生学习的积极性。传统的考核一般由教师完成：出题、阅卷、给出平时成绩。正在进行的教学改革使教学不再是教师一人的“满堂灌”，而是变得多样化，有翻转课堂、MOOK、微课、对分课堂、混合式教学等多种方式。学生学习也变得个性化，根据自己的进度和学习目标灵活采用多种学习方式，除了师生互动以外，学生之间交流、讨论、合作的机会大大增加，单是采取教师单方面的考核评价已经不能全面反映学生的学习效果，不能调动学生的学习积极性和主动性。
二、过程性考核的含义
过程性考核是指在教育教学实施过程中对学生进行多方面、多形式、分阶段的考核，及时反馈信息及时调节，不但注重学生学习取得的成果，更注重其能力的发展过程，既考虑学生的智力因素，也关注非智力因素，不但注重教，更注重学，是对学习过程和学习结果全面考察的综合考核制度，目的是引导学生改善学习态度和学习方式，发展自主式、探究式学习，提高学习能力和实践能力，提高综合素质，促进学生全面发展[2]。
三、过程性考核在动物生物学课程中的应用
以“多元化—重过程—考能力”为指导思想的过程性考核包括多种形式，根据动物生物学的课程特点，我们选定了以下几种考核方式。
1.出勤情况占5分。要求不能迟到，不能旷课。一学期点名或随机抽查5次，请假一次扣1分，旷课一次扣2分，旷课3次取消期末考试资格。
2.课堂回答问题占5分。为了鼓励师生互动，考察学生平时学习的掌握情况，规定每人至少有一次课堂发言机会，可以提出问题，也可以回答教师问题，鼓励学生主动提问和回答问题。
3.平时作业占10分。每次课后教师会布置课程的相关作业，要求学生按时上交作业。
4.随堂测验占5分。上课过程中会举行不定期的随堂测验2次，考查前一次课的掌握情况也当作出勤的考查，当场做完题目上交，教师根据答题情况评判分数。
5.撰写一篇论文占10分。为了促进学生从总体上思考和认识生命科学，同时学习科技论文的写作格式，要求他们查阅资料，撰写一篇规范的科技论文“我对生命科学的认识”，字数不少于3000字，要求手写，不能抄袭，开课6周后上交。
6.阶段测验占20分。动物生物学的动物类群可以分为无脊椎动物和脊椎动物两大类群，学完无脊椎动物类群后，进行期中测验，时间为50分钟。
7.团队作业占15分。为了培养学生的自学能力、组织能力、团队合作精神和语言表达能力，要求学生以小组为单位完成团队作业。全班分成15组，每组5人，从笔者推荐的动物学专题中选择或自拟课程相关专题，围绕主题查阅资料，做成PPT，每组汇报10分钟，回答提问5分钟。由每组选出一个同学作为代表组成评委团，对各组答辩情况（PPT内容、形式、汇报人讲解）进行打分，分为优、良、中、差4个成绩，优3组和良5组，发奖励。
8.期末考试占30分。期末考试为闭卷考试，主要包括名词解释题、简答题和综合分析题。名词解释题、简答题重点考核学生对基本知识、基本规律的掌握情况；综合分析题重点考核学生综合运用所学知识，针对具体动物生物学现象进行合理分析的能力。考试内容脊椎动物类群占大部分。 四、过程性评价的效果和思考
过程性评价对学生的考核更加细化、项目化，使学生有了更加明确的学习目标，促进学生自主性学习。过程性评价强调阶段性和形成性，关注学生学习的过程，调动了学生学习的积极性。从课堂表现来看，学生在课堂上的参与度提高了，与教师的互动增加。团队作业中，4～5个学生一起围绕主题查找资料，编排PPT，讲解出来，各小组出一个代表打分，对PPT内容形式及讲解评价，分出等级。在完成这些项目的过程中，合作能力、思維能力、沟通能力和语言表达能力都得到锻炼和提高。最终成绩优良居多，消除了不及格的现象（往年总有几个不及格的同学）。在初次实施过程性考核中我们也总结出几点需要注意：（1）评价要及时反馈。过程性评价进行的比较频繁，从多角度、多阶段对学生评价，这些评价要及时反馈给学生，让学生根据反馈及时调整学习。（2）考核方式需要进一步优化。有人认为过程性考核考试的比重要低于40%[3]。从我们设计的考核方式来看测试还是比重略大，还是过于注重对知识的测验。学生反映讨论的项目太少，希望能有更多的机会表达自己的看法。以后的教学中应该增加一些学生自己讨论实践的项目。（3）如何处理阶段性考核与期末考试的关系。期末考试比重较小，是否还涵盖期中测试过的内容呢？如果不涵盖，会造成学生阶段性测试完就完全放下的结果；如果涵盖前面的内容，又有内容太多、分值较少的感觉。这些问题还有待于进一步完善。
五、结语
过程性考核采用多种考核方式，促进教师改革教学方法，修改教学方案，组织课堂讨论，设计课程论文题目，紧密与学生沟通，增加教学投入，教学质量得到提高。过程性考核加大了考核力度，促使学生增加学习投入，学习目的性提高，在学习的过程中自学能力、思考能力和沟通能力得到了提高。动物生物学理论教学使用了这种考核方法，显著提高了教学效果，符合我校培养基础厚、能力强、素质高，具有创新精神的应用型人才的要求。
参考文献：
[1]石晓梅.浅谈过程性考核在课程教学中的应用[J].科技创新导报，2013，（1）：154-155.
[2]孙忠梅，陈晔，林锵.基于“过程性考核”的本科教学改革创新与实践——以深圳大学为例[J].黑龙江教育学院学报，2012，31（11）：53-55.
[3]李霞.过程性评价中的考核方式探析——以《社会工作研究方法》课程为例[J].阴山学刊：社会科学版，2015，（3）：96-98.