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摘要: 本文作者以我校师范专业计算机基础课教学的实际情况为背景,对培养师范生信息素养中所存在的问题进行了分析,并在此基础上提出了改革师范专业计算机基础课程教学的几点建议。
关键词: 师范专业 计算机基础课程 信息素养
21世纪是信息时代,信息素养已经成为现代社会人才必备的重要素质。目前,随着我国教育信息化的深入发展,计算机基础教学工作对教师的信息技术能力提出了更高的要求。高等院校师范专业作为培养教师的主要基地,在教育信息化的发展过程中扮演着重要的角色。合理改革当前师范专业职前教育中对师范生的信息素养能力的培训课程,是促进师范生适应当前基础教育改革与发展需要的重要内容。
一、我校师范专业计算机基础课程现状分析
我校属于综合类地方高校,师范类专业比较齐全,但在计算机基础课教学过程中师范性并不突出,具体表现在以下几个方面。
1.只注重技术层面,没有与教育理论和学科课程整合起来。
我校绝大多数师范生在大学第一学年学习计算机基础课程获得相关的计算机理论及实践知识,对信息技术的运用只是停留在简单的计算机操作水平上。在教学过程中教师过于重视外在的、显性的、微观细节与技术方面的能力,轻视甚至忽视内在规律性的、宏观总体的关系。大多师范生没有熟练掌握技术知识,深刻理解教育技术理论,因此,在运用技术时往往会限于传统难以推陈出新。[1]
2.教学方式过于单一,没有起到示范作用。
我校计算机基础教学采用了多媒体教学手段,但这种教学和传统教学相比只是“换汤不换药”,并没有帮助师范生将现代教育理念内化,忽视了师范生教学系统设计意识的形成,造成师范生不善于从全局的高度把握教育教学过程,扼杀了师范生的创造性,使得师范生在毕业从教后仍局限于传统的教学方法。
上述原因使得师范生的信息素养培养流于形式,因此,对师范专业计算机基础课程的课程内容、教学方法进行分析研究,探讨如何有效地培养高等师范院校学生——“未来教师”的信息素养,就显得意义重大。
二、改革计算机基础课程,提高我校师范生信息素养的培养质量
随着我国中小学信息技术教育和计算机网络的全面普及,越来越多的中小学生在基础教育阶段就已经掌握了基本的计算机操作技能,并且可以通过互联网方便地获取信息。[2]在此基础上,师范专业的计算机基础课程必须改变现有的以基础知识和基本技能为主的课程目标和课程内容。我校通过开展相关的教育教学研究,为更好地通过计算机基础课的教学培养师范生在校期间的信息技术能力和与学科知识相结合的教师教育课程打好基础。为此,我校对《大学计算机》课程教学进行了一系列的改革。
1.计算机基础教学内容与学科结合。
我校《大学计算机基础》内容主要分为以下几个部分:计算机基础知识、Windows XP 的基本概念和常用操作、Microsoft Office办公软件(Word、Excel、PowerPoint的基本知识和操作方法)、计算机网络的基本知识(主要是Internet的应用)。上述课程内容涉及基本的计算机操作技能,在基础教育中教师的信息技术能力的需求是一个综合能力的需求,例如,在Excel教学中,教师应要求学生完成大作业:如何根据各科成绩、各阶段成绩进行统计分析。在Powerpoint教学中,由教师指定当前所学的知识内容制作约10分钟的教学课件,学生自己构思、设计演示文稿的内容和版面,上网查找所需的文字材料和图片信息,制作动画效果或添加音响效果。教师在指导学生时要及时正确地总结、归纳、评论他们的多媒体课件,有针对性地给予指导和帮助。评价不应只停留在界面的美观与否,更重要的是要看主次是否分明,层次结构是否清晰。
在学习完《大学计算机基础》后,我校对师范专业增开Autherware、Photoshop等课程。这些课程的开设使师范专业学生可利用已掌握的计算机知识提高自身的CAI制作能力,为提高信息素养奠定基础。
2.计算机基础教学方式多样性。
计算机课程是实践性很强的课程,计算机知识与能力的培养在很大程度上依赖于学生上机的实践与钻研。由于目前师范学生的信息知识和能力已非零起点,且计算机应用水平的差异也很大,因此,如果一味地强调基本知识和基本技能,显然不能适应师范学生未来作为教师的信息能力要求。网络的应用给实验教学提供了很好的平台,教学中的高层次的需求在网络中能得到极大的补充。网站中包含讲义、实验指导书、网络课程,还包含自学需要的素材库、试题库,以及可以开发出考试系统等丰富的教学资源和软件。它们自成体系又相互关联,各种教学形式互相补充又充分发挥了各自的优势,满足了各专业不同层次学生的需求。
计算机基础教学应该是课堂教学、实验教学、网络教学三位一体,相互促进,各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题、解决问题能力、知识综合运用能力。[3]教师应强化学生的计算机实践能力,贯彻以教师为主导、学生为主体的教育思想,深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法,注重对学生能力与素质的培养,[4]探索各种教学模式混合的新式教学手段。这样可使计算机基础课程在增强师范生的信息素养,以及教学课件设计、教学展示水平等师范生技能方面奠定坚实的基础。
3.考试方式多样性。
我校《大学计算机基础》课采用“理论+上机”考试方式,主要考查学生应用计算机的能力。因此,基于“网络数字化平台”的无纸化考试环境是考试制度改革的必然结果,我校将传统的课堂考试改为相对综合的、模块化的水平能力考试,实施教考分离。这种方式不仅有利于学生创新精神和实践能力的培养,而且能更加合理、公正地评定教学质量和效果。
三、增强计算机基础教学教师的自身素质
教育部计算机教学指导委员会编写的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》,即计算机基础教学 “白皮书”提出:《大学计算机基础》课程在内容上不仅包括“计算机文化基础”中涉及的计算机科学与技术学科的基本理论与基本概念、计算机硬件结构、网络和操作系统的基础知识与基本应用技能,而且增加了程序设计思想、数据库、软件工程、信息素养和多媒体等相关基础知识。计算机技术发展很快,知识日新月异,计算机基础使用的教材内容更新频繁。教师若对熟悉的内容多讲,对不熟悉的内容照本宣科,就达不到预期的教学效果。所以过去教师要给学生一杯水,自己就得有一桶水,而现在则要有一条河。
因此,面对新的形势和任务,计算机基础教学工作对教师的个人修养和计算机专业知识与应用水平提出了更高要求:教师必须具有德才兼备的人格影响力,必须对教学内容熟练掌握,必须具有自主学习的能力。一个具备高素质的教师不但能上好每一节课,而且能综合运用启发式、讨论式、参与式等多种新型教学方法,将获得新知识的方法传授给学生,激发学生的潜在创造力。
高校师范专业计算机基础课教学应当结合基础教育改革与基础教育信息化的时代要求,通过系统、科学的研究,力求在师范类专业的计算机基础课程中对于现有教学内容作出符合上述要求的更新,并在教学方法上进行全面的改革探索。这样才能使计算机基础课程在增强师范生的信息素养,以及教学课件设计、教学展示水平等师范生技能方面奠定重要基础,使其更好地适应当前教育信息化發展和社会发展的需要。
参考文献:
[1]李靖,张文兰,艾敏.师范生教育技术应用能力现状调查与分析[J].现代教育技术,2007,(11):28-32.
[2]姚军.高等师范院校计算机基础课教学改革研究[J].教学研究,2007,(11):67-70.
[3]何克抗.教育技术学[M].北京:师范大学出版社,2002.
[4]牟连佳,梁皎,李丕显.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践[J].高教论坛,2005,(1):94-98.
关键词: 师范专业 计算机基础课程 信息素养
21世纪是信息时代,信息素养已经成为现代社会人才必备的重要素质。目前,随着我国教育信息化的深入发展,计算机基础教学工作对教师的信息技术能力提出了更高的要求。高等院校师范专业作为培养教师的主要基地,在教育信息化的发展过程中扮演着重要的角色。合理改革当前师范专业职前教育中对师范生的信息素养能力的培训课程,是促进师范生适应当前基础教育改革与发展需要的重要内容。
一、我校师范专业计算机基础课程现状分析
我校属于综合类地方高校,师范类专业比较齐全,但在计算机基础课教学过程中师范性并不突出,具体表现在以下几个方面。
1.只注重技术层面,没有与教育理论和学科课程整合起来。
我校绝大多数师范生在大学第一学年学习计算机基础课程获得相关的计算机理论及实践知识,对信息技术的运用只是停留在简单的计算机操作水平上。在教学过程中教师过于重视外在的、显性的、微观细节与技术方面的能力,轻视甚至忽视内在规律性的、宏观总体的关系。大多师范生没有熟练掌握技术知识,深刻理解教育技术理论,因此,在运用技术时往往会限于传统难以推陈出新。[1]
2.教学方式过于单一,没有起到示范作用。
我校计算机基础教学采用了多媒体教学手段,但这种教学和传统教学相比只是“换汤不换药”,并没有帮助师范生将现代教育理念内化,忽视了师范生教学系统设计意识的形成,造成师范生不善于从全局的高度把握教育教学过程,扼杀了师范生的创造性,使得师范生在毕业从教后仍局限于传统的教学方法。
上述原因使得师范生的信息素养培养流于形式,因此,对师范专业计算机基础课程的课程内容、教学方法进行分析研究,探讨如何有效地培养高等师范院校学生——“未来教师”的信息素养,就显得意义重大。
二、改革计算机基础课程,提高我校师范生信息素养的培养质量
随着我国中小学信息技术教育和计算机网络的全面普及,越来越多的中小学生在基础教育阶段就已经掌握了基本的计算机操作技能,并且可以通过互联网方便地获取信息。[2]在此基础上,师范专业的计算机基础课程必须改变现有的以基础知识和基本技能为主的课程目标和课程内容。我校通过开展相关的教育教学研究,为更好地通过计算机基础课的教学培养师范生在校期间的信息技术能力和与学科知识相结合的教师教育课程打好基础。为此,我校对《大学计算机》课程教学进行了一系列的改革。
1.计算机基础教学内容与学科结合。
我校《大学计算机基础》内容主要分为以下几个部分:计算机基础知识、Windows XP 的基本概念和常用操作、Microsoft Office办公软件(Word、Excel、PowerPoint的基本知识和操作方法)、计算机网络的基本知识(主要是Internet的应用)。上述课程内容涉及基本的计算机操作技能,在基础教育中教师的信息技术能力的需求是一个综合能力的需求,例如,在Excel教学中,教师应要求学生完成大作业:如何根据各科成绩、各阶段成绩进行统计分析。在Powerpoint教学中,由教师指定当前所学的知识内容制作约10分钟的教学课件,学生自己构思、设计演示文稿的内容和版面,上网查找所需的文字材料和图片信息,制作动画效果或添加音响效果。教师在指导学生时要及时正确地总结、归纳、评论他们的多媒体课件,有针对性地给予指导和帮助。评价不应只停留在界面的美观与否,更重要的是要看主次是否分明,层次结构是否清晰。
在学习完《大学计算机基础》后,我校对师范专业增开Autherware、Photoshop等课程。这些课程的开设使师范专业学生可利用已掌握的计算机知识提高自身的CAI制作能力,为提高信息素养奠定基础。
2.计算机基础教学方式多样性。
计算机课程是实践性很强的课程,计算机知识与能力的培养在很大程度上依赖于学生上机的实践与钻研。由于目前师范学生的信息知识和能力已非零起点,且计算机应用水平的差异也很大,因此,如果一味地强调基本知识和基本技能,显然不能适应师范学生未来作为教师的信息能力要求。网络的应用给实验教学提供了很好的平台,教学中的高层次的需求在网络中能得到极大的补充。网站中包含讲义、实验指导书、网络课程,还包含自学需要的素材库、试题库,以及可以开发出考试系统等丰富的教学资源和软件。它们自成体系又相互关联,各种教学形式互相补充又充分发挥了各自的优势,满足了各专业不同层次学生的需求。
计算机基础教学应该是课堂教学、实验教学、网络教学三位一体,相互促进,各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题、解决问题能力、知识综合运用能力。[3]教师应强化学生的计算机实践能力,贯彻以教师为主导、学生为主体的教育思想,深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法,注重对学生能力与素质的培养,[4]探索各种教学模式混合的新式教学手段。这样可使计算机基础课程在增强师范生的信息素养,以及教学课件设计、教学展示水平等师范生技能方面奠定坚实的基础。
3.考试方式多样性。
我校《大学计算机基础》课采用“理论+上机”考试方式,主要考查学生应用计算机的能力。因此,基于“网络数字化平台”的无纸化考试环境是考试制度改革的必然结果,我校将传统的课堂考试改为相对综合的、模块化的水平能力考试,实施教考分离。这种方式不仅有利于学生创新精神和实践能力的培养,而且能更加合理、公正地评定教学质量和效果。
三、增强计算机基础教学教师的自身素质
教育部计算机教学指导委员会编写的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》,即计算机基础教学 “白皮书”提出:《大学计算机基础》课程在内容上不仅包括“计算机文化基础”中涉及的计算机科学与技术学科的基本理论与基本概念、计算机硬件结构、网络和操作系统的基础知识与基本应用技能,而且增加了程序设计思想、数据库、软件工程、信息素养和多媒体等相关基础知识。计算机技术发展很快,知识日新月异,计算机基础使用的教材内容更新频繁。教师若对熟悉的内容多讲,对不熟悉的内容照本宣科,就达不到预期的教学效果。所以过去教师要给学生一杯水,自己就得有一桶水,而现在则要有一条河。
因此,面对新的形势和任务,计算机基础教学工作对教师的个人修养和计算机专业知识与应用水平提出了更高要求:教师必须具有德才兼备的人格影响力,必须对教学内容熟练掌握,必须具有自主学习的能力。一个具备高素质的教师不但能上好每一节课,而且能综合运用启发式、讨论式、参与式等多种新型教学方法,将获得新知识的方法传授给学生,激发学生的潜在创造力。
高校师范专业计算机基础课教学应当结合基础教育改革与基础教育信息化的时代要求,通过系统、科学的研究,力求在师范类专业的计算机基础课程中对于现有教学内容作出符合上述要求的更新,并在教学方法上进行全面的改革探索。这样才能使计算机基础课程在增强师范生的信息素养,以及教学课件设计、教学展示水平等师范生技能方面奠定重要基础,使其更好地适应当前教育信息化發展和社会发展的需要。
参考文献:
[1]李靖,张文兰,艾敏.师范生教育技术应用能力现状调查与分析[J].现代教育技术,2007,(11):28-32.
[2]姚军.高等师范院校计算机基础课教学改革研究[J].教学研究,2007,(11):67-70.
[3]何克抗.教育技术学[M].北京:师范大学出版社,2002.
[4]牟连佳,梁皎,李丕显.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践[J].高教论坛,2005,(1):94-98.