《中学德育大纲》指出：“思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程，在诸途径中居于重要地位，它以课程教学为主要形式，用以马克思主义为指导的理论观点和社会科学基础知识武装学生，逐步提高学生的思想政治觉悟和认识能力，培养他们的社会主义道德品质。”因此，思想政治课是学校德育的重要组成，是德育工作的主阵地。
　　一、高中思想政治教学在德育方面存在的问题
　　（一）教学形式过于单调
　　高中的思想政治教育不仅作为一门课程而存在，更应该是学生成长过程中的行为养成及价值观形成的指南。一些教育者以高考的标准来讲解思想政治教材，甚至以学生的成绩及在校表现作为衡量思想政治教育实效的标准，不仅造成思想教育的片面化，甚至会导致学生的知行分离。还有一些教育者在教学过程中仅仅就教材仅有的内容进行讲解，没有很好地结合学生的实际情况，未做到灵活应用教材，教学形式过于单一，导致教学内容与学生实际情况脱离，严重影响到教学效果。
　　（二）教学过程中人性化缺位
　　思想政治教育的人性化即将人性的要求贯彻教学理论、目的、手段及途径中，以形成培养个性人格的教育模式。然而现实教学往往以统一的标准衡量教育效果，这种标准往往过于注重学生的考试成绩，而忽略学生的人格养成。再者教学模式的单一往往忽略“因材施教”的重要性。
　　（三）教学过程中学生的主观能动性不强
　　马克思说：“个人总是并且也不可能不是从自己本身出发的。”笔者认为影响当前高中思想政治教学有效性的一个重要原因是未能很好地调动学生的主观能动性。学生僅将思想政治教育视为一门课程，而不是自己成长过程中必需的精神指导，造成高分低能或者学习能力与思想道德严重不一。
　　二、倡导“四结合”，提升高中思政课德育效能
　　（一）德育与教材相结合
　　高中思想政治课教材中的德育内容是丰富多彩的，教师只要有心，用心地深入挖掘，便可信手拈来、运用自如，实现对学生“润物细无声”的德育教育。例如，进行诚信教育，可运用教材“货币的产生和使用过程”这一课中的关于金、银金属货币、纸币真假的鉴别问题；教学“依法纳税是公民应尽的义务”这一课中含有违反税法的行为及后果的内容等。在经济生活复习过程中，可以对学生进行财富观教育，涉及教材知识有金钱观、劳动观、就业观、投资理财观、消费观、利益观、价值观等。
　　政治教师在备课时应该充分挖掘教材内容，结合学生的实践活动和心理状态，适当拟定情感、态度和价值观目标，要求学生通过参与教学活动，体会到不同的价值观念，折射出不同的行为和心理表现，最终认识到树立正确价值观的必要性。
　　同时，设计与教材相符的提问和德育活动，提高学生的参与积极性，从中形成正确的金钱观、理性消费观、诚信经营观等道德品质，使学生认同和树立相应的价值观念，并在行动上指导自己。
　　要在思想政治教学过程中更好地开展德育工作，政治教师必须在备课时就充分剖析教材，将其中的思想道德教育素材抽离出来，与现实问题、学生的生活实际相结合；在授课过程中采取提高学生思考和参与积极性的各类教学活动，运用准备好的德育素材，帮助学生树立良好的道德品质、树立正确的世界观和人生观，这样才能强化政治课的德育功能。
　　（二）德育与时政相结合
　　政治学科的一大特点就是与时代、与社会、与党和国家的政策方针紧密相连。而当代的高中生已不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，他们正处在求知欲与好奇心旺盛的时期，关心国家大事、关注时政信息并且有自己的独特思想和见解。因此，政治教师应具有较强的时政敏感性，在思想政治教学过程中引入时政热点，穿插对时政的研究性学习，这样不仅能开阔学生的眼界，引导学生关注身边的社会问题，增强其社会责任感，还能较为及时、明显地发现学生的不同品质观念，从而便于教师进行正确的德育引导，避免不正确的价值取向对学生产生负面影响。
　　例如，结合习近平主席“厉行勤俭节约、反对铺张浪费”的重要批示，可对学生进行“节俭”、“爱国”等道德品质教育。结合四川雅安地震灾害后党和国家的各项举措，让学生了解坚持党的领导和国家宏观调控的必要性及重要性，从而让学生了解并支持国家的政策，树立积极投身社会主义建设的责任意识。结合“钓鱼岛事件”，引导学生认清形势、明辨是非，用包容的态度客观公正地看待问题；用冷静的思考和理智行动表达爱国之情，担当起自己应负的责任。或者在授课过程中运用当地报纸杂志中有关贪污腐败等新闻报道，对学生进行反腐倡廉道德教育，使他们形成廉洁自律的道德品质。
　　总之，教师在教学过程中应让学生充分感知生活中的时政素材，积极引导学生分析和思考，体验深刻的情感，这样思想政治课的德育教学效果才会更好。
　　（三）德育与教学方法相结合
　　要让思想政治课的德育功能延续到课后，必须将针对性和实效性都很强的教学方法与德育教学相结合，这样才能提高德育教学的吸引力和说服力。然而，教学方法多种多样，要想选择出与德育工作恰当的方法，就得根据教学目的、内容、所教授学生的心理特点和实际情况、教师自身的素质与教学能力，以及学校的设备条件等具体情况而定。
　　我比较偏爱实物展示法、例证法和情景模拟法等。如在讲授政治必修一“商品服务市场”一课时，我准备了几个不同品牌饼干的包装盒，请几位爱吃零食的学生用吸管进行投票，自己想买哪种饼干就把吸管放进相应的包装盒里；然后假设其中某一种饼干质量有了问题，请学生再次投票。不少学生反映，用这样的教学方式所授的课程给他们留下了很深的印象，不仅了解了消费者在合法权益受到损害时应采取的维权途径，还了解到企业经营者要赢得市场、获得利润应诚信经营，重视自身社会责任意识的树立。
　　（四）教师与学生主动性的结合
　　高中生已经具备一定的思考能力和辨别能力，那么要使学生真正接受德育内容，教师可以试着从前台退到后台，将被教育者摆到教育者的地位。因而，在高中的思想政治课教学中，我较多地采用讨论课、辩论课、演讲课、当“小老师”等形式，让学生参与其中，自我体验，自由地表达对某一问题的看法或观点。比如，在教学《政治生活》这一册教材时，我采用“课前时政大家谈”活动，培养学生关注社会、理解社会的道德观念，并让学生结合教材知识讲评时事政治，并提出独到见解。一个学期后发现，这是一种实现德智契合的好办法。首先实现了激发学生兴趣的目标，因为他们会选择自己感兴趣的时政要闻，而不是由教师选择。其次，实现趣与智的统一，学生围绕时政需要查找很多资料，提升学生材料搜集、分析论证和逻辑思维的能力，最后实现学生道德水平的提升。
　　无论如何，只有当道德准则被学生自己追求、获得或亲身体验过，变成学生自身信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。所以，让所有思想政治课教师一起努力、积极应对，把思想政治课教学与德育工作有效结合起来，为提高学生的思想道德素质作出应有的贡献。