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摘要：古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝聚含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。小学语文教学大纲明确指出：在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生的实际，让学生潜移默化，受到美的熏陶和感染……提高爱美的情趣。“举头望明月，低头思故乡”的惆怅让人不由黯然心伤，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美丽让人不觉蓦然心动，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的磅礴让人不禁为之惊叹，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的真挚让人着实无限感动，这就是古诗的魅力所在。
关键词：氛围；熏陶；韵律；内涵；升华
中图分类号：I222文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）12-0201-02
古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝聚含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱，诗中生动形象地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来为人们所吟诵，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。
小学语文教学大纲明确指出：在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生的实际，让学生潜移默化，受到美的熏陶和感染……提高爱美的情趣。现行的小学语文教材中选编了不少文质兼美的古诗，而且还要求小学生掌握必背古诗70首,可见古诗教学的重要性。古诗教学能提高学生的语文素养，提高感受美、创造美的能力。我本人对古诗的最初印象就是一个“美”字，它以最精练的语言表现出最美的情态。让学生学习如许美的东西，怎能不让他们快乐呢？可是，如果教师在古诗教学中缺少美的探究，就会让这美的风景悄然流逝。
下面我就结合小学语文教材《赠汪伦》这一课的教学，谈谈让美贯穿课堂的尝试。
一、视听结合，营造美的氛围
小学生对事物的感知以直观形象为主，而视觉和听觉能够直接进入大脑形成反射，易于吸引学生的注意力，唤起心底对自然美的渴望。我在上这堂课时，运用了多媒体，通过音乐渲染和大量的图片展示，直接把学生的注意力集中起来。
音乐本身是一种美的流泻，它可以调动学生的情感，集中注意力，创造轻松和谐而又美的课堂氛围。我在教这一课之前，先给他们放了一段《高山流水》的古曲，同时 ，配上一幅幅高山、流水的图片。那潺潺似流水的琴声，清澈如明净的湖面和巍峨苍翠的群山，仿佛把人带入了清新舒爽的大自然中，带入了音乐的天堂，艺术的国度，心情顿时明朗起来。学生都聚精会神地欣赏着，直到音乐戛然而止，仍然陶醉其中。我问他们有什么感受，一个学生回答说：“实在太美了，它让我仿佛置身于绚丽的大自然中！”有美的开始，必然会有美的延续。
二、大胆表现，注重美的熏陶
教师的举手投足，一颦一笑，与学生而言，都具有极大的影响力。要在古诗教学的课堂中充分让学生体验美，教师自己首先要以一个美的形象出现在学生面前，具有美的修养，才能引导学生更多地感悟美。具体要注意以下几点：
（一）注重心态美
一个心理素质好的老师，在课堂上就能充分投入。对学生的热爱，对教学的专注，都会从心底流露出来，表现在一言一行之中。我在上这堂课时，完全沉浸其中，是和学生一起学习，一起陶醉在古诗绝美的意境之中了。学生是美的，古诗是美的，这堂课更是一种美的体验。从学生那一双双好奇而又充满渴望的眼睛里，从他们那偶尔流泻在脸上的微笑中，我似乎感觉他们正慢慢地融化在美的世界中。
（二）注重语言美
语文老师要有较好的语言文字表达能力，既不要烦琐，也不要含糊，要精练而清楚。尤其是在教精悍简洁的古诗时，要善于运用语言，体现语言美。
1.精心准备，生动讲述。在给学生欣赏完古曲之后，继而我给学生讲了一个关于友情的故事：俞伯牙是战国时的音乐家，擅长弹琴，但他却认为一直未能遇到真正能听懂他琴声的人……第二年，子期因病去世……从此再也不弹琴了。在整理这个故事时，我做了一系列的准备工作：上网查阅了很多资料，保证故事来源的准确性；熟练掌握故事情节，并且尽量做到语言简洁而吸引人，初步打动学生。
2.不断鼓动，增强自信。在学生自由朗读这首古诗之后，我用了一些鼓动性的语言：“谁愿意读给大家听一听”、“真不错，谁再来挑战一下”、“谁还想再试试”，这种层层深入的语言，让他们有更大的信心尝试朗读。
三、充分朗读，感悟美的韵律
在教学中引导学生品味古诗的语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都有十分重要的意义。
（一）品味语言的音乐美
古诗合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。教师在教学时要让学生在反复吟诵时体会古诗读起来琅琅上口、铿锵有力的悦耳顺畅的音韵美与均匀和谐的节奏美。我给《赠汪伦》配上简单的古曲调子，范唱后再让学生来清唱吟诵，更能引导他们体会语言的音乐感。
（二）品味语言的精炼美
古诗的字数有限，一字一词都包含极丰富的内容。学生在朗读时，教师要注意引导他们细细品味其中用词的精确和凝练。如这首诗中的“踏歌”一词，用非常简洁的语言表现出很生动的情景。
（三）品味语言的风格美
这是一首唐朝伟大诗人李白写的诗，我在教这首诗时，让学生先回忆李白另外的诗，如《望庐山瀑布》、《早发白帝城》等，通过朗读对比，引导学生品味这首诗区别于其他写景诗的风格，没有表现出景物的气势宏伟，这首诗主要表现他和汪伦之间的深情厚意，是以情美打动人。
1.模仿读，整体感知，读出节奏。我先让学生听一遍课文的朗读录音，初步掌握古诗的节奏：李白/乘舟/将欲行，忽闻/岸上/踏歌声。桃花潭水/深千尺，不及汪伦/送我情。然后进行模仿朗读，注意停顿，整体感知诗的语言。这是粗略的一步，做铺垫。
2.合作读，自由组合，读出氛围。课堂教学注重合作学习，古诗教学也不例外。我让学生在朗读时自由找伙伴，培养他们的合作意识，同时也通过变换朗读方式提高他们的积极性，丰富古诗课堂。学生在互相合作中形成了一个良好的课堂氛围，课堂成了真正团结共进的学习乐园。
3.配乐读，进入角色，读出韵味。音乐能陶冶人的情操，激起人的情趣。把古诗教学与音乐有机贯穿起来，能恰如其分地使学生的感情得到升华。配乐朗读可以在最短的时间内调动学生的情绪，进入诗中的角色，从而读出味道来。在朗读这首诗时，我给学生配上舒缓柔和的古筝曲，那浓浓的古韵油然而来，学生一边轻轻地摆着头，一边吟诵古诗，自然地进入古人的角色之中。
四、解剖文字，挖掘美的内涵
古诗十分讲究用词的精当确切、凝练含蓄，《赠汪伦》这首诗看起来十分简单，学生也很容易理解，但是轻描淡写地理解是不够的，要完整地领悟古诗蕴涵着的美，即景物美、情感美和境界美是需要细加品析的。
（一）把握情感的尺度
在教这首诗时，我先从题目入手，抓住一个“赠”字，让学生思考为什么作者要用“赠汪伦”，而不是“送汪伦”“给汪伦”，在进行热烈讨论后，学生自己得出了结论：虽然这三个词都表示送给别人东西的意思，但“赠”这个词表示对对方非常尊重，而“送”和“给”就比较普通了，它们三者在情感表达的尺度上是有区别的。通过比较，李白和汪伦的感情也就自然领悟出来了。这难道不是一种美的发现？
（二）把握文字的深度
“桃花潭水深千尺”中的“千尺”一词是虚指，表现出潭水的深度，而言外之意是在表现感情之深。我让学生通过“千尺”、“不及”这两个词，进一步体会比潭水深的情谊，以及所蕴涵的情感境界。这是我们现代人应该学习的，也是对学生的一种情感的熏陶。
对古诗语言进行深入解剖，不仅可以提高学生的分析能力，而且有利于发现隐藏着的美。
五、启发想象，再造美的意境
“有境界则自成高格”。意境美是诗人在创作中刻意追求的目标。作者往往把自己的感情、愿望寄托在古诗中，使自然景物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。教师在古诗教学时要重视引导学生领悟诗中的意境美，在理解诗意的基础上，进行启发想象，用“编故事”、“情景表演”“古诗配画”等方式再造美的意境。
（一）自编故事，展现美的情节
学生在编故事时，利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的画面。这种方式不仅发挥了学生的主导作用，发展了他们的创造性思维能力，而且训练了他们的语言组织和表达能力。有的学生把这首诗编得还挺美，他讲道：“在一个阳光明媚的日子里，诗人李白踱着步子，缓缓向岸边走去。今天，他就要乘上小船，离开这里到另一个地方游览山水。遥望远处是苍翠的青山，李白心里充满了留恋。正在这时，他忽然听到岸上传来有人一边唱歌一边用脚打着节拍的声音。李白回头一看，原来是他的好朋友汪伦来给他送行了。汪伦说：‘怎么你走也不告诉我一声，也好让我送送你。’李白给汪伦深深地作了一个揖，两人难舍难分。望着桃花潭清澈的水面，李白不禁感叹：‘桃花潭的水纵有千尺之深，也比不上汪伦兄送别我的情谊之深啊！’船开了，他们挥手告别。”听着他自编的故事，我觉得自己仿佛有一种身临其境的感觉。的确，学生的想象力是无穷的啊！
（二）情景表演，表现美的形态
课堂是一个舞台，应该给予学生展示自我的空间。他们中的很多人都是小小的艺术家，有着你意想不到的表演才华。我在课堂上鼓励学生通过自己的假想编排，临时自由组合，把汪伦送别李白这一情节表演给大家看，让美的形态展现在大家面前。学生的积极性很高，马上找起合作伙伴来。我只给学生一把扇子和一个包袱，其余就让他们自由发挥了。他们左一声“李兄”，又一声“汪兄”，演得还真不赖。
六、拓展延伸，进行美的升华
古人用古诗描绘美丽的景物，表达自己的情感，虽然只是只字片言，却浓缩了内心对一切美好事物的热爱。本课中诗人李白与汪伦之间的友情已传为佳话，千百年来一直流传着，让我们充满了敬佩与赞美。作为教师，在教这首诗时，不仅仅只是让他们理解诗的意思，感悟其间的深情，还应该让学生学习古人珍视友情的品质，运用于实际生活中。从优美的古诗延伸到今人文雅的现代诗，这是对美的一种升华。我在教完这首诗之后，让学生再来欣赏现代写友情的诗，然后仿写现代诗表达自己的情感。现代诗在古诗课堂上出现，丰富了整堂课，提高了学生学习古诗的兴趣，而且使学生对美有了更多的体验。
参考文献：
[1]任运昌.小学古诗文教学的意义、现状与优化策略[J].小学教学研究,2006,(08).
[2]浅谈古诗的诵读教学[J].小学教学参考,2004,(10).
[3]龚睿.对当前小学古诗文教学的反思[J].当代教育论坛,2005,(03).
[4]刘章利.关于古诗教学的几点思考[J].教学与管理,2004,(06).
关键词：氛围；熏陶；韵律；内涵；升华
中图分类号：I222文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）12-0201-02
古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝聚含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱，诗中生动形象地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来为人们所吟诵，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。
小学语文教学大纲明确指出：在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生的实际，让学生潜移默化，受到美的熏陶和感染……提高爱美的情趣。现行的小学语文教材中选编了不少文质兼美的古诗，而且还要求小学生掌握必背古诗70首,可见古诗教学的重要性。古诗教学能提高学生的语文素养，提高感受美、创造美的能力。我本人对古诗的最初印象就是一个“美”字，它以最精练的语言表现出最美的情态。让学生学习如许美的东西，怎能不让他们快乐呢？可是，如果教师在古诗教学中缺少美的探究，就会让这美的风景悄然流逝。
下面我就结合小学语文教材《赠汪伦》这一课的教学，谈谈让美贯穿课堂的尝试。
一、视听结合，营造美的氛围
小学生对事物的感知以直观形象为主，而视觉和听觉能够直接进入大脑形成反射，易于吸引学生的注意力，唤起心底对自然美的渴望。我在上这堂课时，运用了多媒体，通过音乐渲染和大量的图片展示，直接把学生的注意力集中起来。
音乐本身是一种美的流泻，它可以调动学生的情感，集中注意力，创造轻松和谐而又美的课堂氛围。我在教这一课之前，先给他们放了一段《高山流水》的古曲，同时 ，配上一幅幅高山、流水的图片。那潺潺似流水的琴声，清澈如明净的湖面和巍峨苍翠的群山，仿佛把人带入了清新舒爽的大自然中，带入了音乐的天堂，艺术的国度，心情顿时明朗起来。学生都聚精会神地欣赏着，直到音乐戛然而止，仍然陶醉其中。我问他们有什么感受，一个学生回答说：“实在太美了，它让我仿佛置身于绚丽的大自然中！”有美的开始，必然会有美的延续。
二、大胆表现，注重美的熏陶
教师的举手投足，一颦一笑，与学生而言，都具有极大的影响力。要在古诗教学的课堂中充分让学生体验美，教师自己首先要以一个美的形象出现在学生面前，具有美的修养，才能引导学生更多地感悟美。具体要注意以下几点：
（一）注重心态美
一个心理素质好的老师，在课堂上就能充分投入。对学生的热爱，对教学的专注，都会从心底流露出来，表现在一言一行之中。我在上这堂课时，完全沉浸其中，是和学生一起学习，一起陶醉在古诗绝美的意境之中了。学生是美的，古诗是美的，这堂课更是一种美的体验。从学生那一双双好奇而又充满渴望的眼睛里，从他们那偶尔流泻在脸上的微笑中，我似乎感觉他们正慢慢地融化在美的世界中。
（二）注重语言美
语文老师要有较好的语言文字表达能力，既不要烦琐，也不要含糊，要精练而清楚。尤其是在教精悍简洁的古诗时，要善于运用语言，体现语言美。
1.精心准备，生动讲述。在给学生欣赏完古曲之后，继而我给学生讲了一个关于友情的故事：俞伯牙是战国时的音乐家，擅长弹琴，但他却认为一直未能遇到真正能听懂他琴声的人……第二年，子期因病去世……从此再也不弹琴了。在整理这个故事时，我做了一系列的准备工作：上网查阅了很多资料，保证故事来源的准确性；熟练掌握故事情节，并且尽量做到语言简洁而吸引人，初步打动学生。
2.不断鼓动，增强自信。在学生自由朗读这首古诗之后，我用了一些鼓动性的语言：“谁愿意读给大家听一听”、“真不错，谁再来挑战一下”、“谁还想再试试”，这种层层深入的语言，让他们有更大的信心尝试朗读。
三、充分朗读，感悟美的韵律
在教学中引导学生品味古诗的语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都有十分重要的意义。
（一）品味语言的音乐美
古诗合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。教师在教学时要让学生在反复吟诵时体会古诗读起来琅琅上口、铿锵有力的悦耳顺畅的音韵美与均匀和谐的节奏美。我给《赠汪伦》配上简单的古曲调子，范唱后再让学生来清唱吟诵，更能引导他们体会语言的音乐感。
（二）品味语言的精炼美
古诗的字数有限，一字一词都包含极丰富的内容。学生在朗读时，教师要注意引导他们细细品味其中用词的精确和凝练。如这首诗中的“踏歌”一词，用非常简洁的语言表现出很生动的情景。
（三）品味语言的风格美
这是一首唐朝伟大诗人李白写的诗，我在教这首诗时，让学生先回忆李白另外的诗，如《望庐山瀑布》、《早发白帝城》等，通过朗读对比，引导学生品味这首诗区别于其他写景诗的风格，没有表现出景物的气势宏伟，这首诗主要表现他和汪伦之间的深情厚意，是以情美打动人。
1.模仿读，整体感知，读出节奏。我先让学生听一遍课文的朗读录音，初步掌握古诗的节奏：李白/乘舟/将欲行，忽闻/岸上/踏歌声。桃花潭水/深千尺，不及汪伦/送我情。然后进行模仿朗读，注意停顿，整体感知诗的语言。这是粗略的一步，做铺垫。
2.合作读，自由组合，读出氛围。课堂教学注重合作学习，古诗教学也不例外。我让学生在朗读时自由找伙伴，培养他们的合作意识，同时也通过变换朗读方式提高他们的积极性，丰富古诗课堂。学生在互相合作中形成了一个良好的课堂氛围，课堂成了真正团结共进的学习乐园。
3.配乐读，进入角色，读出韵味。音乐能陶冶人的情操，激起人的情趣。把古诗教学与音乐有机贯穿起来，能恰如其分地使学生的感情得到升华。配乐朗读可以在最短的时间内调动学生的情绪，进入诗中的角色，从而读出味道来。在朗读这首诗时，我给学生配上舒缓柔和的古筝曲，那浓浓的古韵油然而来，学生一边轻轻地摆着头，一边吟诵古诗，自然地进入古人的角色之中。
四、解剖文字，挖掘美的内涵
古诗十分讲究用词的精当确切、凝练含蓄，《赠汪伦》这首诗看起来十分简单，学生也很容易理解，但是轻描淡写地理解是不够的，要完整地领悟古诗蕴涵着的美，即景物美、情感美和境界美是需要细加品析的。
（一）把握情感的尺度
在教这首诗时，我先从题目入手，抓住一个“赠”字，让学生思考为什么作者要用“赠汪伦”，而不是“送汪伦”“给汪伦”，在进行热烈讨论后，学生自己得出了结论：虽然这三个词都表示送给别人东西的意思，但“赠”这个词表示对对方非常尊重，而“送”和“给”就比较普通了，它们三者在情感表达的尺度上是有区别的。通过比较，李白和汪伦的感情也就自然领悟出来了。这难道不是一种美的发现？
（二）把握文字的深度
“桃花潭水深千尺”中的“千尺”一词是虚指，表现出潭水的深度，而言外之意是在表现感情之深。我让学生通过“千尺”、“不及”这两个词，进一步体会比潭水深的情谊，以及所蕴涵的情感境界。这是我们现代人应该学习的，也是对学生的一种情感的熏陶。
对古诗语言进行深入解剖，不仅可以提高学生的分析能力，而且有利于发现隐藏着的美。
五、启发想象，再造美的意境
“有境界则自成高格”。意境美是诗人在创作中刻意追求的目标。作者往往把自己的感情、愿望寄托在古诗中，使自然景物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。教师在古诗教学时要重视引导学生领悟诗中的意境美，在理解诗意的基础上，进行启发想象，用“编故事”、“情景表演”“古诗配画”等方式再造美的意境。
（一）自编故事，展现美的情节
学生在编故事时，利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的画面。这种方式不仅发挥了学生的主导作用，发展了他们的创造性思维能力，而且训练了他们的语言组织和表达能力。有的学生把这首诗编得还挺美，他讲道：“在一个阳光明媚的日子里，诗人李白踱着步子，缓缓向岸边走去。今天，他就要乘上小船，离开这里到另一个地方游览山水。遥望远处是苍翠的青山，李白心里充满了留恋。正在这时，他忽然听到岸上传来有人一边唱歌一边用脚打着节拍的声音。李白回头一看，原来是他的好朋友汪伦来给他送行了。汪伦说：‘怎么你走也不告诉我一声，也好让我送送你。’李白给汪伦深深地作了一个揖，两人难舍难分。望着桃花潭清澈的水面，李白不禁感叹：‘桃花潭的水纵有千尺之深，也比不上汪伦兄送别我的情谊之深啊！’船开了，他们挥手告别。”听着他自编的故事，我觉得自己仿佛有一种身临其境的感觉。的确，学生的想象力是无穷的啊！
（二）情景表演，表现美的形态
课堂是一个舞台，应该给予学生展示自我的空间。他们中的很多人都是小小的艺术家，有着你意想不到的表演才华。我在课堂上鼓励学生通过自己的假想编排，临时自由组合，把汪伦送别李白这一情节表演给大家看，让美的形态展现在大家面前。学生的积极性很高，马上找起合作伙伴来。我只给学生一把扇子和一个包袱，其余就让他们自由发挥了。他们左一声“李兄”，又一声“汪兄”，演得还真不赖。
六、拓展延伸，进行美的升华
古人用古诗描绘美丽的景物，表达自己的情感，虽然只是只字片言，却浓缩了内心对一切美好事物的热爱。本课中诗人李白与汪伦之间的友情已传为佳话，千百年来一直流传着，让我们充满了敬佩与赞美。作为教师，在教这首诗时，不仅仅只是让他们理解诗的意思，感悟其间的深情，还应该让学生学习古人珍视友情的品质，运用于实际生活中。从优美的古诗延伸到今人文雅的现代诗，这是对美的一种升华。我在教完这首诗之后，让学生再来欣赏现代写友情的诗，然后仿写现代诗表达自己的情感。现代诗在古诗课堂上出现，丰富了整堂课，提高了学生学习古诗的兴趣，而且使学生对美有了更多的体验。
参考文献：
[1]任运昌.小学古诗文教学的意义、现状与优化策略[J].小学教学研究,2006,(08).
[2]浅谈古诗的诵读教学[J].小学教学参考,2004,(10).
[3]龚睿.对当前小学古诗文教学的反思[J].当代教育论坛,2005,(03).
[4]刘章利.关于古诗教学的几点思考[J].教学与管理,2004,(06).