数学教学应从实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展学生思维，学会学习，促进学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。基于此，我们在教学活动中应选择恰当的教学情境，以激发学生学习兴趣，提高课堂效益，使学生形成乐于学习、善于学习的良好习惯。我从以下几个方面进行了课堂情境的创设，并且取得了良好效果。
　　
　　一、实物情境创设，发展学生观察力
　　多元智力理论告诉我们，一个人的能力包含着多个方面，只有各个部分都良好发展了，才能具有全面的、综合的能力结构。观察也恰好是能力结构中的重要一环是认识世界的重要能力，据心理学家分析，进入大脑的信息80%是视觉信息，仅此一个数据就足以说明观察对于一个人的重要性。当然并不是看到的都能成为知识的一部分，对所观察到的实物要进行科学的定性分析乃至量化分析，才能转化为可用的知识。
　　实例一：自然堆放的铅笔，最上面一层是一支，往下面每层增加一支，一共十层，问共有多少支铅笔？
　　学生往往通过观察铅笔堆积形状是三角形，用三角形的面积公式求解为：（10×10）/2=50。这是一个错解，因为这个问题的截面是梯形而不是三角形。原因是最上面一层是1而不是0，所以这是一个“上底”为1、“下底”为10的梯形而不是三角形。也就是说，应当把这个图形“看作”梯形，按照梯形的面积公式，算得（1 10）×10/2=55。所以“看”到了一个实物形象，与头脑中固有的图形要进行类比，“概括”其特征，“抽象”成纯粹的几何问题，实现“数”与“形”的结合。在这一过程中，学生的心智活动丰富，绝非一般的观察可完成，因而培养了学生的观察力。
　　
　　二、数学规律情境创设，提升学生分析归纳能力
　　初中阶段数与代数的内容充满了各种数学的规律模型，这就要求教师在教学中让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。通过合作探究，在理性思考的情况下，学生会进行猜想—归纳—总结。通过分析归纳，提高了学生分析探究问题的积极性，激发了学生的创新思维。在这样的活动中，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验。
　　
　　三、多种信息情境创设，提高学生综合能力
　　就数学而言，学生综合能力是指学生利用大量的信息，通过分析、判断、猜测、推理做出合理化结论的过程。它是学生在已有知识的基础上，利用自己的知识经验对给出的信息经过加工形成判断，进而做出选择。
　　实例二：苏教版数学九年级下册《货比三家》一节：小明家准备购买一台冰箱，你能帮他们做做小参谋吗？小明父母收集了某地区A、B、C三家国产品牌冰箱销售情况资料，分别用统计的折线图、直方图、扇形图给出，让学生对三家产品进行选择。这节课我采用同学探究、合作交流的方式展开，让学生分组讨论并进行小组之间的辩论，各自说出自己选择某种产品的理由。通过辩论，学生提高了综合分析能力，以及利用数学知识解决问题的能力，体会到数学确实是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
　　通过合作交流的学习方式，使学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来，并发展和深化学生对数学的理解。
　　对于多种信息的情境，教师要有目的地引导学生进行全面分析，通过合作交流，发展学生的探究意识，学会对问题的理性思考，让学生初步掌握运用数学方法解决问题的策略，进而形成利用数学方法解决实际问题的能力。
　　
　　四、实践情境创设，提高学生动手能力
　　数学实验可以培养学生的动手能力，激发学生学习兴趣。学生通过实验可以增强学习信心，每个学生都可以在同一起跑线上起跑，消除了学生对数学的畏惧心理，使数学更加贴近学生、贴近生活。
　　实例三：苏教版八年级数学《概率计算》中投掷硬币正面朝上的概率。
　　让学生两人一组进行实验，一个计数一个投掷。教师是知识引导者、合作者、组织者，巡视指导学生实验操作。学生通过实验增加了感性认识，体会出数学知识来源于现实生活中，同时又对现实生活具有指导意义。这样实现了数学知识的生活化，让学生增加了学习的兴趣，培养了学生的学习内在动机，激发了学生的学习潜力。
　　数学情境的创设一定要符合学生的生活实际，要贴近生活，要遵循学生的认知规律。只有这样才能促进教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，全面提高课堂效益。
　　
　　（作者单位：江苏省沛县大屯中学）