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摘要：计算机应用基础课程是职业高中非常重要的一门课程，不只是为计算机专业的学生打好理论基础，也是为其他专业学生提供必要的计算机能力教学。在当前阶段，基于互联网及校内的教学条件开展混合式教学，能够有效地提升“计算机应用基础”课程的教学效果，并且发展学生的自主学习、探究能力，促进学生计算机实践能力的提升，使学生的职业竞争力得到发展。
关键词：混合式教学;职业高中;计算机应用基础
1职业高中计算机教学的现状
1.1实操能力培养的收效不明显
同普通高中不同，职业高中教师在计算机课堂教学中，会更加关注对学生实操能力的培养。职业高中学生在学习能力方面比较弱，在面对大量专业知识时，常会出现无从人手现象，使得自身的学习兴趣大大降低。如果大部分学生均有上述课堂反应出现，就会造成教学中虽关注对学生实操能力的培养，但疏于课堂或课后练习，而无法获取满意的教学成果。
1.2学生听不懂或似懂非懂，却要被迫聽懂
同普通高中生相比，职业高中学生厌学情绪更加明显，因此，自身素质和知识水平均较差些。但计算机课程的课堂学习，要求学生必须保持高度专注，充分了解和掌握计算机专业术语及方程式。此外，很多职业高中教师在课堂授课环节，仍采用传统的“灌输式”教学，即讲解、演示一气呵成。学生在这一环节中无法参与，却又不能打断老师的整体授课思路，而当教师讲解和演示完成后，学生再想提问，却已不知从何问起。因此，这就会出现学生明明听不懂或似懂非懂，却要被迫听懂。
2混合式教学模式在职业高中计算机教学中的应用
2.1合理设计课堂教学过程
对课堂教学过程进行优化是混合式教学模式中非常重要的一环，而要想实现课堂教学效率的提升就需要老师进行及时有效地指导，为了提升教学效率和学生的自学能力，就需要老师把握恰当的介人时机，引导学生对相关知识点和内容进行了解，帮助他们构建知识结构，为其开展网络学习、拓宽知识面打下基础。同时，教师还应当基于学生实际，分析教学结果及具体教学内容，选择适当的教学方式来开展课堂教学。例如，在学生掌握了计算机办公软件后，教师可要求学生设计诸如学校运动会海报、节水公益海报、节日贺卡等作品，帮助学生利用网络搜集设计所需的素材，鼓励其浏览优秀作品以提高自身审美能力，将自身想象力与创造力充分发挥出来，从而设计出更好的作品。
2.2营造师生学习交流氛围
在混合式教学模式中，师生交流是一个非常关键的部分，老师可以通过与学生进行面对面沟通，及时帮助学生解疑答惑，改善教学效果。如在Coreldraw软件操作教学中，教师可以评估学生的任务完成情况，让优秀的学生在全班介绍自己的方法、思路与经验，共享学习成果，促使学生在相互交流中共同进步。另外，通过师生、生生间的交流可以让教师在帮助学生解决遇到的难题过程中更全面把握学生的知识掌握情况，并对自己教学中出现的问题进行反思和总结，最终总结出系统的方案，并以此对自身的教学模式进行调整和优化，从而带动教学效率的改善。
2.3构建有效的混合式教学评价体系
教学评价是教学活动有效开展的辅助器，是评价主体参照一定的标准，对教师的教学开展的全面评价和分析。基于此，需要学校在开展教学评价时把握两个原则：第一，科学性原则。教学评价的科学性原则是指在评价过程中，要运用一定的技术和理论知识客观地对事实进行评价，要根据教学规律对日常教学和学生学习进行科学评价。第二，发展性原则。发展性原则是指对教学进行评价时，必须关注被评价对象的各方面发展及改变情况。
2.4混合教学模式在课前预习中的应用
对于职业高中计算机应用基础课程而言，如果仅依赖于教师理念式教学方法根本无法达到实际的人才需求标准。再加上教师根本无法实时对每一名学生均进行无微不至的关怀，对此，将混合教学模式融入到课前预习当中显得非常重要。教师可通过向班级微信公众号、QQ群等平台发放微课视频的方式来让学生对自己即将要学习的内容有一个初步的了解，然后为课程教学奠定良好的基础。例如，在教导学生计算机应用基础教学时，其可能会涉及到办公自动化内容的教学，所以教师可以先以微课的形式将如何应用Word、Excel的重点罗列出来，然后给予学生一段文字与数据的统计，使得学生独立完成整个课前预习作业，然后利用办公自动化软件来进行验证，保证自身任务完成的必要性。之后，教师例可以在课堂教学前期，先学生分享其在独立利用办公自动化软件来完成数据统计、文字记录时存在的困难以及解决方法，调动学生学习的积极性与乐趣性，这为后续课程的开展有着直接的影响。
2.5混合教学模式与学生创新意识培养的融合
在职业高中计算机应用基础课程应用基础教学期间，培养学生正确的审美观念，并引导其对自己之前的作品或者是突破课堂上教师所引导的绘制范畴来进行创新，使得学生计算机应用基础课程作品拥有自己的主观意识，并最大限度激发学生潜能。同时，教师在课前预习中利用问题引导为主，用于调动学习探索的积极性，而在课堂教学中，则可借助线上教学模式与线下模式的融合来进一步突出该教学模式的优势，使得学生能够在一个自由、民主的环境下积极学习。例如，教师可要求学生每人完成一个PPT操作，PPT的主题进行自由选择。在整个教学过程中，教师可先以视频的形式让学生了解PPT制作的方法，同时，在线上来将自己的设计框架、设计理念以及设计期间可能存在的问题进行规划，并交由教师，使得教师初步了解每位学生创新思想。之后，在线下计算机应用基础课程开展的过程中，每四人为一小组，可单独进行PPT制作，也可小组共同合作，最终推行出最佳的作品来进行全班比较。整个计算机应用基础课程应用基础教学课堂是以学生为核心，并在其意愿下所开展的教学内容，这使得学生在制作PPT的过程中灵感迸发的同时，也可进一步提升提高学生的创新意识。
结束语
综上所述，计算机操作是现今职业技能人才必须掌握的一项技能，因此根据职业高中计算机教学现状和需求，积极推动教学改革，引入混合式教学法，充分满足不同水平学生的学习需求，促进所有学生计算机专业素养的提升，同时也为专业创新发展奠定基础。
参考文献：
[1]王祯琪，李晓宁.中职计算机技术课程混合式学习模式构建探究[J].文学教育（下），2020（12）：166-167.
[2]白琳.基于混合式学习的在线创新课堂教学设计[J].科技与创新，2020（22）：89-91.
[3]周风华，周洪建.高校计算机基础混合式教学模式研究[J].福建电脑，2020，36（11）：59-61.
（密山市职业技术教育中心学校 158300）
关键词：混合式教学;职业高中;计算机应用基础
1职业高中计算机教学的现状
1.1实操能力培养的收效不明显
同普通高中不同，职业高中教师在计算机课堂教学中，会更加关注对学生实操能力的培养。职业高中学生在学习能力方面比较弱，在面对大量专业知识时，常会出现无从人手现象，使得自身的学习兴趣大大降低。如果大部分学生均有上述课堂反应出现，就会造成教学中虽关注对学生实操能力的培养，但疏于课堂或课后练习，而无法获取满意的教学成果。
1.2学生听不懂或似懂非懂，却要被迫聽懂
同普通高中生相比，职业高中学生厌学情绪更加明显，因此，自身素质和知识水平均较差些。但计算机课程的课堂学习，要求学生必须保持高度专注，充分了解和掌握计算机专业术语及方程式。此外，很多职业高中教师在课堂授课环节，仍采用传统的“灌输式”教学，即讲解、演示一气呵成。学生在这一环节中无法参与，却又不能打断老师的整体授课思路，而当教师讲解和演示完成后，学生再想提问，却已不知从何问起。因此，这就会出现学生明明听不懂或似懂非懂，却要被迫听懂。
2混合式教学模式在职业高中计算机教学中的应用
2.1合理设计课堂教学过程
对课堂教学过程进行优化是混合式教学模式中非常重要的一环，而要想实现课堂教学效率的提升就需要老师进行及时有效地指导，为了提升教学效率和学生的自学能力，就需要老师把握恰当的介人时机，引导学生对相关知识点和内容进行了解，帮助他们构建知识结构，为其开展网络学习、拓宽知识面打下基础。同时，教师还应当基于学生实际，分析教学结果及具体教学内容，选择适当的教学方式来开展课堂教学。例如，在学生掌握了计算机办公软件后，教师可要求学生设计诸如学校运动会海报、节水公益海报、节日贺卡等作品，帮助学生利用网络搜集设计所需的素材，鼓励其浏览优秀作品以提高自身审美能力，将自身想象力与创造力充分发挥出来，从而设计出更好的作品。
2.2营造师生学习交流氛围
在混合式教学模式中，师生交流是一个非常关键的部分，老师可以通过与学生进行面对面沟通，及时帮助学生解疑答惑，改善教学效果。如在Coreldraw软件操作教学中，教师可以评估学生的任务完成情况，让优秀的学生在全班介绍自己的方法、思路与经验，共享学习成果，促使学生在相互交流中共同进步。另外，通过师生、生生间的交流可以让教师在帮助学生解决遇到的难题过程中更全面把握学生的知识掌握情况，并对自己教学中出现的问题进行反思和总结，最终总结出系统的方案，并以此对自身的教学模式进行调整和优化，从而带动教学效率的改善。
2.3构建有效的混合式教学评价体系
教学评价是教学活动有效开展的辅助器，是评价主体参照一定的标准，对教师的教学开展的全面评价和分析。基于此，需要学校在开展教学评价时把握两个原则：第一，科学性原则。教学评价的科学性原则是指在评价过程中，要运用一定的技术和理论知识客观地对事实进行评价，要根据教学规律对日常教学和学生学习进行科学评价。第二，发展性原则。发展性原则是指对教学进行评价时，必须关注被评价对象的各方面发展及改变情况。
2.4混合教学模式在课前预习中的应用
对于职业高中计算机应用基础课程而言，如果仅依赖于教师理念式教学方法根本无法达到实际的人才需求标准。再加上教师根本无法实时对每一名学生均进行无微不至的关怀，对此，将混合教学模式融入到课前预习当中显得非常重要。教师可通过向班级微信公众号、QQ群等平台发放微课视频的方式来让学生对自己即将要学习的内容有一个初步的了解，然后为课程教学奠定良好的基础。例如，在教导学生计算机应用基础教学时，其可能会涉及到办公自动化内容的教学，所以教师可以先以微课的形式将如何应用Word、Excel的重点罗列出来，然后给予学生一段文字与数据的统计，使得学生独立完成整个课前预习作业，然后利用办公自动化软件来进行验证，保证自身任务完成的必要性。之后，教师例可以在课堂教学前期，先学生分享其在独立利用办公自动化软件来完成数据统计、文字记录时存在的困难以及解决方法，调动学生学习的积极性与乐趣性，这为后续课程的开展有着直接的影响。
2.5混合教学模式与学生创新意识培养的融合
在职业高中计算机应用基础课程应用基础教学期间，培养学生正确的审美观念，并引导其对自己之前的作品或者是突破课堂上教师所引导的绘制范畴来进行创新，使得学生计算机应用基础课程作品拥有自己的主观意识，并最大限度激发学生潜能。同时，教师在课前预习中利用问题引导为主，用于调动学习探索的积极性，而在课堂教学中，则可借助线上教学模式与线下模式的融合来进一步突出该教学模式的优势，使得学生能够在一个自由、民主的环境下积极学习。例如，教师可要求学生每人完成一个PPT操作，PPT的主题进行自由选择。在整个教学过程中，教师可先以视频的形式让学生了解PPT制作的方法，同时，在线上来将自己的设计框架、设计理念以及设计期间可能存在的问题进行规划，并交由教师，使得教师初步了解每位学生创新思想。之后，在线下计算机应用基础课程开展的过程中，每四人为一小组，可单独进行PPT制作，也可小组共同合作，最终推行出最佳的作品来进行全班比较。整个计算机应用基础课程应用基础教学课堂是以学生为核心，并在其意愿下所开展的教学内容，这使得学生在制作PPT的过程中灵感迸发的同时，也可进一步提升提高学生的创新意识。
结束语
综上所述，计算机操作是现今职业技能人才必须掌握的一项技能，因此根据职业高中计算机教学现状和需求，积极推动教学改革，引入混合式教学法，充分满足不同水平学生的学习需求，促进所有学生计算机专业素养的提升，同时也为专业创新发展奠定基础。
参考文献：
[1]王祯琪，李晓宁.中职计算机技术课程混合式学习模式构建探究[J].文学教育（下），2020（12）：166-167.
[2]白琳.基于混合式学习的在线创新课堂教学设计[J].科技与创新，2020（22）：89-91.
[3]周风华，周洪建.高校计算机基础混合式教学模式研究[J].福建电脑，2020，36（11）：59-61.
（密山市职业技术教育中心学校 158300）