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新修订的2000年版的普通高中语文教学大纲和2003年版的新《语文课程标准》将以往的听话、说话改成口语交际，并将“口语交际”与“阅读”、“写作”放在同等重要的位置。2000年秋季，高中语文教学使用了新大纲和新教材。新教材按阅读、写作、口语交际三条线索编排，将口语交际与阅读、写作并列，强调了口语交际的重要地位和作用。在实际教学过程中，我们发现，口语交际教学并没有得到应有的重视，口语交际现状令人担忧。
一、高中口语交际的现状及原因
1.高中学生的口语交际现状
高中学生的口语交际能力整体上较差。现代社会是信息社会，随着信息技术的飞速发展，现代化传声技术的实际应用，使地球的“半径缩短”而人的“舌头延长”了。通讯工具的不断更新与广泛应用，生活节奏的不断加快，口语交际的频率越来越高。中外有关口语交际功能调查资料显示：在人们日常的语言应用中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。也就是说听说占了所有言语活动的75%，可见口语交际功能的重要性。
随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展，我国的社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势，由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，经常担负着每个人社会交际的重任，较强的口语交际能力也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。如果现代人没有较高的口语水平，没有一定的口语交际能力，就很难适应现代社会生活和工作的需要。而高中学生中有很大一部分学生平时说话眉飞色舞，可是一到正式场合，如课堂上，却面红耳赤，欲说不能，有的干脆一声不吭，缄默不言。宋代诗人陆游说“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践出真知，只有立足于平日持之以恒的训练，才能真正提高口语交际能力。
2.高中口语交际的教学现状
新教材将口语交际单独排出来了，然而语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无的事。更有一些教师则从不进行口语交际教学，显然这些都是违背教学初衷的。为什么会造成这种现象呢？
（1）考试升学对师生的影响
考试对学生的学习取向起着“指挥棒”的作用，这已经是不争的事实。高中生面临着高考的压力，因此大部分教师设计、组织课堂教学活动的原则，就是尽量与公开考试的内容靠拢，考试考什么，怎样考，相应地老师就教什么，怎么教，学校开设的课程就很自然地倾向于重读写而轻听说了。
（2）师生对口语表达能力形成的误解
一些教师以为说话能力的形成，是十分自然的，一个人只要不是聋子、哑巴谁都具有听说能力，谁都会听话和说话，谁都能使用日常接触的语言来表情达意，因而，听和说不需要特别的训练；一般的中学生也认为自己天天应用“母语”，运用口头语言来表情达意，是应该没问题的，因此他们认为在课堂上花时间来听听、说说，没有必要。其实口语交际能力的培养并不是想象中的那么简单。口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。新大纲对口语交际提出了明确要求：a.自信负责地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对；b.养成说普通话的习惯。表达简洁明了，力求流畅、生动，体现口语特点。c.能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果。d.在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述。e.具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。
（3）传统教学模式的影响
传统语文教学重在教师的讲授，学生往往处于被动接受的地位，一堂课，学生没有多少机会去阐述自己的见解，久而久之养成坐享其成的听课习惯也就不愿积极发言了。另一方面一些学生怕因说错话而受到老师的批评、同学的嘲笑，不敢踊跃发言。这就需要广大教师敢于打破传统教学模式，转换角色，多充当聆听者，将课堂这个舞台真正交到学生手中，为他们创设一个最佳的语言环境以培养学生听说的能力。
（4）教学资源的缺乏
要进行聆听和说话教学，教师必须有大量的录音甚至影视教材，这些教材在过去并不像读写教材，在书店随时可以买到，而需要教师花费大量的时间自己设计自己搜集，此外，教室内是否具备播放条件，也是一个十分现实的问题。
以上种种原因使得口语交际教学在高中并未真正受到重视，学生的口语交际能力得不到提高。
二、对加强口语交际教学几点思考
口语交际是一种双向互动式的动态语言实践，是听和说双方的互动过程，是在专门创设的与日常生活相似的交际情境中，在特定的交际目的驱动下，通过听者与说者面对面的信息交流，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、和环境意识以及驾驭规范准确生动的口语能力。它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。因此要提高学生的口语交际能力，仅靠教师的几堂口语交际知识课，几次朗诵、演讲之类的比赛是远远不够的。在教学中我们应当多角度、多方位地引导学生，鼓励学生积极参与口语交际活动，从而提高学生的口语交际能力。
1.创设愉悦环境，激发学生兴趣，消除“害怕”心理
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是针对所学材料本身发生兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。教师要努力使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。”学生语言发展的主要渠道在课堂。但是，长期以来，由于受“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想的影响，不但造成学生主体地位的失落，而且还给学生带来严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现，限制了他们的言语和思维的发展。因此，在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主、活泼的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的兴趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要措施。教师可以了解学生关心的、喜欢的事物，并以此引出话题，调动学生参与口语交际的兴趣，提高他们参与的积极性。
2.采用多种形式，丰富听说素材，变换听说训练点
要使听说训练在语文课堂上能长期、有效地进行，就应当采取多种多样的形式，如朗诵、复述、讨论、演讲等等。再好的形式重复多次也会变得单调乏味，教学中要努力挖掘课本中、生活中的口语素材，灵活地变换听说训练点，以形式引导学生进行口语交际。口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿于语文教学的始终。在阅读教学、写作教学中也应当加强口语交际训练。
需要强调的是，口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于其他学科和社会生活的各个方面，培养学生积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。
3、加强思维训练，提高语文能力，提升审美情趣
许多语言学家都认为，一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言运用能力和思维能力，加强语言训练能够促进智力的发展，而口头语言信息传递的特点又使得听说能力训练更能培养学生高度的注意力、理解力和表达能力。在高中阶段，学生的身心发展日趋成熟，他们的各种认知能力不断完善，认知的核心成分——思维能力迅速发展。在口语交际教学中更应该进行思维训练开发学生的思维潜能，提高学生的口语交际能力。
语文学科具有人文性，具有其他任何学科不能相比的美育功能，加强听说能力的培养，对提升学生审美情趣有着积极的影响。因此加强听说训练，加强口语交际教学，是全面提高学生语文素养的重要途径。
（何银华，浙江诸暨综合高中）
一、高中口语交际的现状及原因
1.高中学生的口语交际现状
高中学生的口语交际能力整体上较差。现代社会是信息社会，随着信息技术的飞速发展，现代化传声技术的实际应用，使地球的“半径缩短”而人的“舌头延长”了。通讯工具的不断更新与广泛应用，生活节奏的不断加快，口语交际的频率越来越高。中外有关口语交际功能调查资料显示：在人们日常的语言应用中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。也就是说听说占了所有言语活动的75%，可见口语交际功能的重要性。
随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展，我国的社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势，由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，经常担负着每个人社会交际的重任，较强的口语交际能力也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。如果现代人没有较高的口语水平，没有一定的口语交际能力，就很难适应现代社会生活和工作的需要。而高中学生中有很大一部分学生平时说话眉飞色舞，可是一到正式场合，如课堂上，却面红耳赤，欲说不能，有的干脆一声不吭，缄默不言。宋代诗人陆游说“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践出真知，只有立足于平日持之以恒的训练，才能真正提高口语交际能力。
2.高中口语交际的教学现状
新教材将口语交际单独排出来了，然而语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无的事。更有一些教师则从不进行口语交际教学，显然这些都是违背教学初衷的。为什么会造成这种现象呢？
（1）考试升学对师生的影响
考试对学生的学习取向起着“指挥棒”的作用，这已经是不争的事实。高中生面临着高考的压力，因此大部分教师设计、组织课堂教学活动的原则，就是尽量与公开考试的内容靠拢，考试考什么，怎样考，相应地老师就教什么，怎么教，学校开设的课程就很自然地倾向于重读写而轻听说了。
（2）师生对口语表达能力形成的误解
一些教师以为说话能力的形成，是十分自然的，一个人只要不是聋子、哑巴谁都具有听说能力，谁都会听话和说话，谁都能使用日常接触的语言来表情达意，因而，听和说不需要特别的训练；一般的中学生也认为自己天天应用“母语”，运用口头语言来表情达意，是应该没问题的，因此他们认为在课堂上花时间来听听、说说，没有必要。其实口语交际能力的培养并不是想象中的那么简单。口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。新大纲对口语交际提出了明确要求：a.自信负责地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对；b.养成说普通话的习惯。表达简洁明了，力求流畅、生动，体现口语特点。c.能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果。d.在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述。e.具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。
（3）传统教学模式的影响
传统语文教学重在教师的讲授，学生往往处于被动接受的地位，一堂课，学生没有多少机会去阐述自己的见解，久而久之养成坐享其成的听课习惯也就不愿积极发言了。另一方面一些学生怕因说错话而受到老师的批评、同学的嘲笑，不敢踊跃发言。这就需要广大教师敢于打破传统教学模式，转换角色，多充当聆听者，将课堂这个舞台真正交到学生手中，为他们创设一个最佳的语言环境以培养学生听说的能力。
（4）教学资源的缺乏
要进行聆听和说话教学，教师必须有大量的录音甚至影视教材，这些教材在过去并不像读写教材，在书店随时可以买到，而需要教师花费大量的时间自己设计自己搜集，此外，教室内是否具备播放条件，也是一个十分现实的问题。
以上种种原因使得口语交际教学在高中并未真正受到重视，学生的口语交际能力得不到提高。
二、对加强口语交际教学几点思考
口语交际是一种双向互动式的动态语言实践，是听和说双方的互动过程，是在专门创设的与日常生活相似的交际情境中，在特定的交际目的驱动下，通过听者与说者面对面的信息交流，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、和环境意识以及驾驭规范准确生动的口语能力。它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。因此要提高学生的口语交际能力，仅靠教师的几堂口语交际知识课，几次朗诵、演讲之类的比赛是远远不够的。在教学中我们应当多角度、多方位地引导学生，鼓励学生积极参与口语交际活动，从而提高学生的口语交际能力。
1.创设愉悦环境，激发学生兴趣，消除“害怕”心理
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是针对所学材料本身发生兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。教师要努力使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。”学生语言发展的主要渠道在课堂。但是，长期以来，由于受“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想的影响，不但造成学生主体地位的失落，而且还给学生带来严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现，限制了他们的言语和思维的发展。因此，在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主、活泼的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的兴趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要措施。教师可以了解学生关心的、喜欢的事物，并以此引出话题，调动学生参与口语交际的兴趣，提高他们参与的积极性。
2.采用多种形式，丰富听说素材，变换听说训练点
要使听说训练在语文课堂上能长期、有效地进行，就应当采取多种多样的形式，如朗诵、复述、讨论、演讲等等。再好的形式重复多次也会变得单调乏味，教学中要努力挖掘课本中、生活中的口语素材，灵活地变换听说训练点，以形式引导学生进行口语交际。口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿于语文教学的始终。在阅读教学、写作教学中也应当加强口语交际训练。
需要强调的是，口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于其他学科和社会生活的各个方面，培养学生积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。
3、加强思维训练，提高语文能力，提升审美情趣
许多语言学家都认为，一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言运用能力和思维能力，加强语言训练能够促进智力的发展，而口头语言信息传递的特点又使得听说能力训练更能培养学生高度的注意力、理解力和表达能力。在高中阶段，学生的身心发展日趋成熟，他们的各种认知能力不断完善，认知的核心成分——思维能力迅速发展。在口语交际教学中更应该进行思维训练开发学生的思维潜能，提高学生的口语交际能力。
语文学科具有人文性，具有其他任何学科不能相比的美育功能，加强听说能力的培养，对提升学生审美情趣有着积极的影响。因此加强听说训练，加强口语交际教学，是全面提高学生语文素养的重要途径。
（何银华，浙江诸暨综合高中）