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摘要：农村中学七年级新生进入初中后，在英语学习方面普遍存在接受、理解与运用能力弱等学习问题，而七年级英语在学生今后的英语学习中具有举足轻重的地位。笔者以农村中学七年级新生为研究对象，通过剖析学生英语具体存在的学习问题的原因与表现，探讨在新课程标准下的解决策略。
关键词：农村中学；新生；学习问题；解决策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0014
笔者在多年的农村英语教学中发现，农村中学七年级新生进入初中后，在英语学习方面普遍存在接受、理解与运用能力弱等学习问题。其主要原因与表现及解决策略如下：
一、原因与表现
1. 初中是学习英语基础知识的重要阶段，学习内容多、任务重
农村小学教育往往只注重学习语文、数学两门“主课”，对需要在小学打基础的英语课程不重视。有“学习问题”的学生在记忆单词时不会根据读音规则来判别和记忆，而是一味地死记硬背；在学习语法时特别容易错误混淆，不能举一反三；在做阅读理解时，不会带着问题去看文章，不知道先泛读再精读。这些学习问题使许多农村中学七年级新生对英语学习产生了厌烦和抵触的心理，主要表现在：课前不预习，课上不听讲，课后不认真复习；平时不按时完成作业，马虎了事甚至抄袭，遇上考试就作弊。这些“学习问题”，使农村初中新生在英语学习初期收效甚微。
2. 缺乏思维方式的系统培养，限制了思维的创新
相对城市学生在小学阶段的综合培养，部分农村中学七年级新生缺乏知识面的接触，更缺乏形象思维、抽象思维，特别是逻辑思维的综合培养。缺乏思维方式的培养和创新，使许多新生进入初中后，不知道如何学习英语，他们花在学习上的时间很多，却往往事倍功半。加上我国教育资源缺乏，英语教学班额大、人数多、课时少，缺乏个别辅导的条件和良好的英语语言环境，无法形成良好的英语学习氛围，因而出现了诸多学习有问题的学生。
这些学生记单词时总是像学语文那样边读边记，有些学生在阅读时习惯于把单词逐个逐个地念，一看到生词就查字典，结果是只见树木不见森林，不能从整体上理解整篇课文。教育家布卢姆曾指出，学习有问题的学生对教学内容的理解、掌握较慢，不善于区分教材重点，独立思考能力较低，常常跟不上課堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。
3. 缺乏学习动力和意志力，产生厌学情绪
因为学习技能和思维方式不能适应新的学习任务要求，部分学生从不适应到产生抵触情绪，甚至厌学。学习有问题的学生上英语课时不能集中精力听讲，思想容易开小差。他们自我约束力较差，没有养成良好的学习习惯，在英语上不愿意花精力，缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，不是乐学善学，而是家长、教师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗的心理，学习态度不端正，往往缺乏顽强的意志力而导致学习滞后。
4. 青春期性格分化不合群，削弱交往能力
语言的学习尤其需要人际交往。笔者在教学中通过观察发现，在某种程度上学习有问题的学生进入青春期时性格的不合群，往往削弱了他们的交往能力。有些学生性格内向、孤僻，在班级默默无闻，在课堂上不敢开口说英语，不善于和同学用英语交流。由于开口少，模仿能力也差，因而不愿意参与pair/group work等小组活动，缺乏自我表现的勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能得到最大限度的巩固。
二、解决策略
针对农村中学七年级新生所存在的学习技能欠缺，学生个性发展的差异，家庭环境影响和师生之间、学生之间缺乏沟通等一系列障碍问题，新课标下解决英语学习问题的策略有以下几种：
1. 注重情感交流，落实对学生人性化的教学管理
（1）制定阶段性学习目标，消除中小学之间的断点，减轻学生的压力
帮助七年级新生制定阶段性的学习目标，让学生分步骤完成英语学习任务，这是实现英语教学目标的有效途径，更是磨合中小学之间学习和教学差异的有利工具。无论是七年级新生还是初中英语教师在第一学期都面临一个“新”字。首先，教师应认真钻研新教材，按照《英语课程标准》的内容备好每一堂课，加强自身修养。面对新入学的七年级新生，教师应与学生多交流、多接触，从而在教学中获得第一手资料，把握教材的难易程度，注意上课的快慢节奏，更好地上好每一堂课，做好由浅入深、平稳过渡。
（2）及时表扬，创造时机，传授学习方法
心理学研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此，教师要帮助学习有问题的学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，教师要及时表扬他们；当他们犯错误时，教师要委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。笔者在教学过程中经常对学生说：“Very good”“Do your best”“Never give up and you’ll be successful”等激励性的语言，并鼓励学生大胆地“表现自己”。经常让学生上台演讲或表演对话，久而久之，学生就会由胆怯到表演得体大方。对于学习有问题的学生，要给予更多的关心，课堂上尽量给他们开口的机会，但提出的问题不要太难，并且要多表扬、多鼓励。法国生理学家贝而纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥”。在教学中，学习有问题的学生多因为学习方法不当，或学习意志力薄弱而导致成绩暂时落后于别人。教师要注重对学生进行行之有效的学习指导，并通过经常接触、交流或面批作业，帮助他们端正学习态度，教他们学会做笔记。对学习有问题的学生要进行个别辅导，单独布置作业。
（3）培养师生感情，建立融洽的师生关系
师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，教师的威信能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，培养师生感情，建立融洽的师生关系十分重要。教师在课堂上亲切、大方的教态及幽默风趣的语言会使学生进入最佳的学习状态。在课后，教师经常找一些学习有问题的学生谈心，了解他们的学习动态很有必要。和谐的师生关系，可以产生良好的课堂效应。教学是师生双边的活动，教师的指导作用与学生的学习态度是决定教学成败的关键。教师要尊重学生、关心学生，对每个学生要一视同仁。在教学中，教师要遵循两个原则：一是鼓励性原则。鼓励优等生，促进中间生，帮助学困生。二是感化性原则。这是以情激情、以情育情的教学方式。对学习有问题的学生，教师要以饱满的情怀和无微不至的关心来感化他们，点燃他们心灵的火花，培养他们学习英语的兴趣，激发他们的上进精神，使他们积极主动地参与到学习中。例如，七年级（7）班有一男生刘鸿智，是全年级出名的落后生，但是笔者发现他对英语学习还存在一些兴趣。因此，抓住每一个能表扬他的机会就给予恰如其分的赞扬，每次都能感觉到听多了批评的他会有来自内心的感激，从而自信心大大增加。期末考试成绩揭晓，英语考了78分，其余学科也有较大的进步。他说学不好英语对不起英语教师，颇有吾爱教师，吾爱吾英语的情怀。 （4）进行思想教育，加强学校、家庭对学生的协调管理
英语是一门语言，主要掌握的是听、说、读、写的能力，训练必不可少。七年级新生年龄还小，学习自觉性不是很好，这就需要学校和家庭共同加强对学生的管理，并且把课前课后的工作作为家庭作业的一部分。教师应积极主动地与家长联系、沟通，让家长督促自己的孩子在家里认真学习。前苏联教育家巴班斯基指出：在对学习有问题的学生的教学中，教师首先要运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服他们的“思维惰性”，引发他们的学习兴趣和求知欲望，鼓励他们思考问题和解决问题。所以，要建立学校、家庭一条线的管理，共同营造学习有问题学生的学习环境。
2. 注重教学方法的多样性，激发学生的学习兴趣
学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。对拔尖的学生可采用看图问答、看图说话等方式来巩固所学内容，而对学习有问题的学生可以直接从知识点入手，借助于图片进行学习和巩固。对于课文的学习，也要区别对待，语言能力差的学生可适当背诵课文的某个段落，其他部分要求他们能读得流利；对于基础扎实的学生，要求他们复述课文。
（1）角色扮演
上海牛津版教材中的课文以话题为主，这些话题本身就是很好的演出剧本，教师可以让学生把所学知识串连在一起自编剧本，可以是“Making friends”“Collecting things”等题材。利用熟悉的材料做剧本能增强学生参与交际活动的积极性。鼓励学生自编剧本，旨在调动学生的主观能动性，使学生在熟练课本语言的基础上，通过创设情景对话，加深对语言功能意义的认识，达到培养学生灵活运用语言的目的。
（2）猜测游戏
在英语课堂中，只有灵活多样地组织学生进行广泛的语言实践活动，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性，尤其是对学习有问题的学生。猜测游戏（Guessing games）是教学活动中广泛运用的活动，不仅使学生处于积极、主动的状态，而且可以使语言输入直接进入加工。教师可以采用猜地名、猜单词、人物和猜实物等多种方式调动学生的积极性。
（3）自讲故事
七年級新生刚跨越小学阶段，他们对人生有许多美好的期望和理想，所以教师可以此入手，每堂课前五分钟留给学生自由讲英语故事。鼓励学生采用小品、PPT等形式，向同学展示一段感人的故事或一个笑话。这种讲英语故事的形式，不仅能够训练学生的英语口语，而且能锻炼其他学生的听力，更激发了学生的学习兴趣，可谓一举三得。
（4）激励评价
在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望。运用多元评价，从不同角度、不同层面尽可能地鼓励每一个学生，善于发现他们的闪光点，帮助他们树立学习英语的信心。“罗森塔尔效应”说明，在教师的关爱和激励下，无论是好生还是差生，都会产生自尊、自信的心理，并以此作为参与学习的动力，师生之间的情感在轻松的交往中不断交融。
总之，经过多年的教学实践，笔者努力做到“动之以情，晓之以理”，从思想观念上正确引导，从情感上主动沟通，从生活上关心照顾，在学习上偏爱，使他们在心灵深处受到感动，让他们心服口服，成效非常显著：学生学习兴趣明显提升，师生情感进一步融洽，英语成绩与同类学校比较也有较大的提高。从这里，笔者认识到每个学生都有学习英语的潜能，需要教师唤醒、挖掘。作为教育工作者，我们应该具有“捧着一颗心来，不带半根草去”的高度情怀，不能丧失信心，更不能弃之不管，放任自流。一定要“导之以行，持之以恒”，坚持就会胜利。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2] 关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[3] 钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.
[4] 杨 坚.如何培养良好的英语学习习惯[J].基础教育外语教学研究，2005.
[5] 顾明远.素质教育的理论探讨[M].北京：中国和平出版社，1996.
[6] 席玉虎.优秀论文集[M].北京：中国书籍出版社，2001.
（作者单位：广东省广州市黄埔区华峰中学 510700）
关键词：农村中学；新生；学习问题；解决策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0014
笔者在多年的农村英语教学中发现，农村中学七年级新生进入初中后，在英语学习方面普遍存在接受、理解与运用能力弱等学习问题。其主要原因与表现及解决策略如下：
一、原因与表现
1. 初中是学习英语基础知识的重要阶段，学习内容多、任务重
农村小学教育往往只注重学习语文、数学两门“主课”，对需要在小学打基础的英语课程不重视。有“学习问题”的学生在记忆单词时不会根据读音规则来判别和记忆，而是一味地死记硬背；在学习语法时特别容易错误混淆，不能举一反三；在做阅读理解时，不会带着问题去看文章，不知道先泛读再精读。这些学习问题使许多农村中学七年级新生对英语学习产生了厌烦和抵触的心理，主要表现在：课前不预习，课上不听讲，课后不认真复习；平时不按时完成作业，马虎了事甚至抄袭，遇上考试就作弊。这些“学习问题”，使农村初中新生在英语学习初期收效甚微。
2. 缺乏思维方式的系统培养，限制了思维的创新
相对城市学生在小学阶段的综合培养，部分农村中学七年级新生缺乏知识面的接触，更缺乏形象思维、抽象思维，特别是逻辑思维的综合培养。缺乏思维方式的培养和创新，使许多新生进入初中后，不知道如何学习英语，他们花在学习上的时间很多，却往往事倍功半。加上我国教育资源缺乏，英语教学班额大、人数多、课时少，缺乏个别辅导的条件和良好的英语语言环境，无法形成良好的英语学习氛围，因而出现了诸多学习有问题的学生。
这些学生记单词时总是像学语文那样边读边记，有些学生在阅读时习惯于把单词逐个逐个地念，一看到生词就查字典，结果是只见树木不见森林，不能从整体上理解整篇课文。教育家布卢姆曾指出，学习有问题的学生对教学内容的理解、掌握较慢，不善于区分教材重点，独立思考能力较低，常常跟不上課堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。
3. 缺乏学习动力和意志力，产生厌学情绪
因为学习技能和思维方式不能适应新的学习任务要求，部分学生从不适应到产生抵触情绪，甚至厌学。学习有问题的学生上英语课时不能集中精力听讲，思想容易开小差。他们自我约束力较差，没有养成良好的学习习惯，在英语上不愿意花精力，缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，不是乐学善学，而是家长、教师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗的心理，学习态度不端正，往往缺乏顽强的意志力而导致学习滞后。
4. 青春期性格分化不合群，削弱交往能力
语言的学习尤其需要人际交往。笔者在教学中通过观察发现，在某种程度上学习有问题的学生进入青春期时性格的不合群，往往削弱了他们的交往能力。有些学生性格内向、孤僻，在班级默默无闻，在课堂上不敢开口说英语，不善于和同学用英语交流。由于开口少，模仿能力也差，因而不愿意参与pair/group work等小组活动，缺乏自我表现的勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能得到最大限度的巩固。
二、解决策略
针对农村中学七年级新生所存在的学习技能欠缺，学生个性发展的差异，家庭环境影响和师生之间、学生之间缺乏沟通等一系列障碍问题，新课标下解决英语学习问题的策略有以下几种：
1. 注重情感交流，落实对学生人性化的教学管理
（1）制定阶段性学习目标，消除中小学之间的断点，减轻学生的压力
帮助七年级新生制定阶段性的学习目标，让学生分步骤完成英语学习任务，这是实现英语教学目标的有效途径，更是磨合中小学之间学习和教学差异的有利工具。无论是七年级新生还是初中英语教师在第一学期都面临一个“新”字。首先，教师应认真钻研新教材，按照《英语课程标准》的内容备好每一堂课，加强自身修养。面对新入学的七年级新生，教师应与学生多交流、多接触，从而在教学中获得第一手资料，把握教材的难易程度，注意上课的快慢节奏，更好地上好每一堂课，做好由浅入深、平稳过渡。
（2）及时表扬，创造时机，传授学习方法
心理学研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此，教师要帮助学习有问题的学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，教师要及时表扬他们；当他们犯错误时，教师要委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。笔者在教学过程中经常对学生说：“Very good”“Do your best”“Never give up and you’ll be successful”等激励性的语言，并鼓励学生大胆地“表现自己”。经常让学生上台演讲或表演对话，久而久之，学生就会由胆怯到表演得体大方。对于学习有问题的学生，要给予更多的关心，课堂上尽量给他们开口的机会，但提出的问题不要太难，并且要多表扬、多鼓励。法国生理学家贝而纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥”。在教学中，学习有问题的学生多因为学习方法不当，或学习意志力薄弱而导致成绩暂时落后于别人。教师要注重对学生进行行之有效的学习指导，并通过经常接触、交流或面批作业，帮助他们端正学习态度，教他们学会做笔记。对学习有问题的学生要进行个别辅导，单独布置作业。
（3）培养师生感情，建立融洽的师生关系
师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，教师的威信能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，培养师生感情，建立融洽的师生关系十分重要。教师在课堂上亲切、大方的教态及幽默风趣的语言会使学生进入最佳的学习状态。在课后，教师经常找一些学习有问题的学生谈心，了解他们的学习动态很有必要。和谐的师生关系，可以产生良好的课堂效应。教学是师生双边的活动，教师的指导作用与学生的学习态度是决定教学成败的关键。教师要尊重学生、关心学生，对每个学生要一视同仁。在教学中，教师要遵循两个原则：一是鼓励性原则。鼓励优等生，促进中间生，帮助学困生。二是感化性原则。这是以情激情、以情育情的教学方式。对学习有问题的学生，教师要以饱满的情怀和无微不至的关心来感化他们，点燃他们心灵的火花，培养他们学习英语的兴趣，激发他们的上进精神，使他们积极主动地参与到学习中。例如，七年级（7）班有一男生刘鸿智，是全年级出名的落后生，但是笔者发现他对英语学习还存在一些兴趣。因此，抓住每一个能表扬他的机会就给予恰如其分的赞扬，每次都能感觉到听多了批评的他会有来自内心的感激，从而自信心大大增加。期末考试成绩揭晓，英语考了78分，其余学科也有较大的进步。他说学不好英语对不起英语教师，颇有吾爱教师，吾爱吾英语的情怀。 （4）进行思想教育，加强学校、家庭对学生的协调管理
英语是一门语言，主要掌握的是听、说、读、写的能力，训练必不可少。七年级新生年龄还小，学习自觉性不是很好，这就需要学校和家庭共同加强对学生的管理，并且把课前课后的工作作为家庭作业的一部分。教师应积极主动地与家长联系、沟通，让家长督促自己的孩子在家里认真学习。前苏联教育家巴班斯基指出：在对学习有问题的学生的教学中，教师首先要运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服他们的“思维惰性”，引发他们的学习兴趣和求知欲望，鼓励他们思考问题和解决问题。所以，要建立学校、家庭一条线的管理，共同营造学习有问题学生的学习环境。
2. 注重教学方法的多样性，激发学生的学习兴趣
学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。对拔尖的学生可采用看图问答、看图说话等方式来巩固所学内容，而对学习有问题的学生可以直接从知识点入手，借助于图片进行学习和巩固。对于课文的学习，也要区别对待，语言能力差的学生可适当背诵课文的某个段落，其他部分要求他们能读得流利；对于基础扎实的学生，要求他们复述课文。
（1）角色扮演
上海牛津版教材中的课文以话题为主，这些话题本身就是很好的演出剧本，教师可以让学生把所学知识串连在一起自编剧本，可以是“Making friends”“Collecting things”等题材。利用熟悉的材料做剧本能增强学生参与交际活动的积极性。鼓励学生自编剧本，旨在调动学生的主观能动性，使学生在熟练课本语言的基础上，通过创设情景对话，加深对语言功能意义的认识，达到培养学生灵活运用语言的目的。
（2）猜测游戏
在英语课堂中，只有灵活多样地组织学生进行广泛的语言实践活动，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性，尤其是对学习有问题的学生。猜测游戏（Guessing games）是教学活动中广泛运用的活动，不仅使学生处于积极、主动的状态，而且可以使语言输入直接进入加工。教师可以采用猜地名、猜单词、人物和猜实物等多种方式调动学生的积极性。
（3）自讲故事
七年級新生刚跨越小学阶段，他们对人生有许多美好的期望和理想，所以教师可以此入手，每堂课前五分钟留给学生自由讲英语故事。鼓励学生采用小品、PPT等形式，向同学展示一段感人的故事或一个笑话。这种讲英语故事的形式，不仅能够训练学生的英语口语，而且能锻炼其他学生的听力，更激发了学生的学习兴趣，可谓一举三得。
（4）激励评价
在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望。运用多元评价，从不同角度、不同层面尽可能地鼓励每一个学生，善于发现他们的闪光点，帮助他们树立学习英语的信心。“罗森塔尔效应”说明，在教师的关爱和激励下，无论是好生还是差生，都会产生自尊、自信的心理，并以此作为参与学习的动力，师生之间的情感在轻松的交往中不断交融。
总之，经过多年的教学实践，笔者努力做到“动之以情，晓之以理”，从思想观念上正确引导，从情感上主动沟通，从生活上关心照顾，在学习上偏爱，使他们在心灵深处受到感动，让他们心服口服，成效非常显著：学生学习兴趣明显提升，师生情感进一步融洽，英语成绩与同类学校比较也有较大的提高。从这里，笔者认识到每个学生都有学习英语的潜能，需要教师唤醒、挖掘。作为教育工作者，我们应该具有“捧着一颗心来，不带半根草去”的高度情怀，不能丧失信心，更不能弃之不管，放任自流。一定要“导之以行，持之以恒”，坚持就会胜利。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2] 关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[3] 钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.
[4] 杨 坚.如何培养良好的英语学习习惯[J].基础教育外语教学研究，2005.
[5] 顾明远.素质教育的理论探讨[M].北京：中国和平出版社，1996.
[6] 席玉虎.优秀论文集[M].北京：中国书籍出版社，2001.
（作者单位：广东省广州市黄埔区华峰中学 510700）