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摘要：差异化教学模式在初中数学教学中有着丰富的体现方式和优化空间，由于这种教学方法其极具针对性，对此在学生的数学教育过程中占有重要地位。教师要以观察支撑开展差异化教学，注重因材施教的真诚性，来达到实施启发式教育，强调分层教育，贯彻激励教育的最终目的。本文将基于当前教育现状进行进一步的深入分析，并给出相应的建议，希望能够帮助广大初中数学教育工作者更好的实践数学课堂中的差异化教学。
关键词：差异化教学;初中数学;运用;教育
引言：
当前新课程理念下教师开始逐渐采用差异化教学法，从根本上而言依旧是在传统课堂教学的基础上与时俱进。传统的教学方式如今已然满足不了学生的成长需求，反而可能会引发消极的负面效应。因此加大铺开差异化教学力度，从而提高教学质量更多的采用了可量化的课堂教学差异化分类的革新教学方式，以期优化初中数学的课堂教学效果以及完善学生的知识吸收能力和灵活运用的知识体系。
一、差异化教学的含义
（一）概念
数学对日后其他理科的深入学习具有重要的奠基作用，初中数学教师需要根据当前新课改的相关要求创新实施差异化教学模式，发现并分析研究学生的差异方向以及差异程度，根据学生实际情况的实施具有较强针对性的具体教学方法，以达到缩短学生之间的差距，有效提升初中数学教学质量和效率的最终目标。
（二）学生的差异性分类
在差异化教学的过程中要善于抓住学生的差异和需求，才能更好发挥教师的辅导作用。另外一方面也是从学习情况的实际出发，从学生的角度出发，由于每个学生的个人特质不一样，资历参差不齐，他们的生活环境和生活背景也不一样，这就需要我们对学生进行具体的分析，才能够更有效地帮助到学生学习。
二、相关运用策略
（一）教学目标的树立
在初中数学教学中运用差异化的教学模式的教学推进中，教师首先必须承认学生个体之间的差异性，制定“差异化”教学目标。针对不同类别的学生，相应的放宽或抬高要求，使教学目标的制定贴合学生能力的成长曲线。从而达到能够达到合理锻炼学生的合作沟通，鼓励学生熟练对知识的实际运用，加强学生面对突发情况的应变以及突破创新等综合能力的教学目的。因此，差异化教学作为素质教育的具体手段和具体表现形式之一，教师需要科学的树立教学重点，潜移默化的将教学方式带有差异性的融入到课堂中，把分层教育与理论练习紧密的结合到一起并落到实处。
（二）评价制度的建立
当前不断改进革新的教育理念和方式正是新课程理念在现实教育过程当中的实际表达。其中，具有差异化的课堂教学对于初中数学课堂质量的提升具有重要的促进作用。而数学作为一门义务教育阶段的应用型主要学科，进行教学分层之目的在于对教师的教学过程进行多个体的经验总结，对比分析教育成效，以改善教学中的遗憾和不足。因此在教学活动当中，教师需要提升初中数学课堂教学评价有效性，关注学生的性格和能力差异，采取“差异化”评价制度，让学生感受到学习的乐趣和正确解决实际问题时的自豪感。课堂中教师必须尊重学生能力与思维的个体差异，不能忘记要注重数学不同知识间的联系，避免割裂练习单独训练，导致顾此失彼，得不偿失。
（三）教学方式的巧用
为了符合初中学生这一特殊学习人群的认知规律和思维特点，教师有必要根据不同学生在基础知识和学习能力上的差异程度，同时运用“差异化”教学方式。有相关数据表明认为在教学中运用含有差异化的分类教学方式有相当多的积极效果。教师可以关注在特定的数学教学活动中学生活动表现，也可以是日常的学习生活中的点点滴滴习惯性行为表达。
三、举例分析
例如在进行人教版八年级上册第十二章《全等三角形》的教学时，教师可以先将学生分为 A、B、C 三个不同的层次，根据他们不同的层次建立不同的教学目标。 A 层次的学生的学习目标主要是针对高层次的学生，这一部分學生的学习目标主要是对全等三角形判定的条件进行推理和论证（ SSS，SAS，ASA，AAS），并对 SSA，AAA 的情况进行分析，并且能够用全等三角形的性质来证明线与角之间的关系，通过一些有针对性的题目进行训练; B 层次学习目标主要是对前一个学习目标进行熟悉和深化，同时借助教材中的案例进行简单的讲解，这样让学生对全等三角形的认证有一个完整的把握，对所有全等三角形的认证进行融会贯通，对大题的综合应用有很大的帮助;C 层次的学生学习能力相对要差一点，可以从加强学生的感性认识出发，让学生了解到什么是全等三角形，并动手操作，让学生对三角形进行平移、旋转、翻折等来进行观察，从而体会全等三角形的概念，并对全等三角形的性质有一个大致的猜想。
四、培养目标
数学作为一门基础学科，在学校教学中占据了非常重要的地位。的学习内容的关注程度，增强课堂参与度和体验感。使得学生的数学学习过程中产生趣味、引起兴趣、激发竞争性、增强实践性和可操作性，从而达到“寓教于乐”的教学要求。
教学可根据教学需要，运用数学特色，打造结合初中学生身心发展特点及数学文化背景的相关分层教育计划。以书本练习设计为基础，知识点印刻为根本目标以及科学有趣的游戏实践被基本方向，彰显数学差异化教学的特色理念。对学生进行科学的分组是差异化教学的关键，因此推进差异化教学的前提是对学生进行科学的分组。教师在分组前要了解学生的心理特点，搞清分组的原因和目的。同时借助与教材相结合的差异化教学，将课堂主体位置移交给学生，使得知识点获取渠道变得宽泛，师生得以互相深入沟通、交流学习。
五、总结
当今社会越来越重视个性化，差异化教学法作为时代发展的结果，如今被运用到教育的课堂中也是与时俱进的表现。同时，分层教育作为差异化教学的前提以及实践表达方式，并不是教学进展中的根本目的，而是为了贴合学生内在本质进行因材施教，有利于推动学生的核心素养之培养和良好学习习惯之养成。
参考文献：
[1]于晓静，郭学军.教室分区、学生分类：基于学生差异需求的初中数学指导[J].上海教育科研，2017（03）：49-52.
[2]文华志. 差异化教学在初中数学教学中的运用探讨[J]. 速读（下旬），2018（2）：157.
关键词：差异化教学;初中数学;运用;教育
引言：
当前新课程理念下教师开始逐渐采用差异化教学法，从根本上而言依旧是在传统课堂教学的基础上与时俱进。传统的教学方式如今已然满足不了学生的成长需求，反而可能会引发消极的负面效应。因此加大铺开差异化教学力度，从而提高教学质量更多的采用了可量化的课堂教学差异化分类的革新教学方式，以期优化初中数学的课堂教学效果以及完善学生的知识吸收能力和灵活运用的知识体系。
一、差异化教学的含义
（一）概念
数学对日后其他理科的深入学习具有重要的奠基作用，初中数学教师需要根据当前新课改的相关要求创新实施差异化教学模式，发现并分析研究学生的差异方向以及差异程度，根据学生实际情况的实施具有较强针对性的具体教学方法，以达到缩短学生之间的差距，有效提升初中数学教学质量和效率的最终目标。
（二）学生的差异性分类
在差异化教学的过程中要善于抓住学生的差异和需求，才能更好发挥教师的辅导作用。另外一方面也是从学习情况的实际出发，从学生的角度出发，由于每个学生的个人特质不一样，资历参差不齐，他们的生活环境和生活背景也不一样，这就需要我们对学生进行具体的分析，才能够更有效地帮助到学生学习。
二、相关运用策略
（一）教学目标的树立
在初中数学教学中运用差异化的教学模式的教学推进中，教师首先必须承认学生个体之间的差异性，制定“差异化”教学目标。针对不同类别的学生，相应的放宽或抬高要求，使教学目标的制定贴合学生能力的成长曲线。从而达到能够达到合理锻炼学生的合作沟通，鼓励学生熟练对知识的实际运用，加强学生面对突发情况的应变以及突破创新等综合能力的教学目的。因此，差异化教学作为素质教育的具体手段和具体表现形式之一，教师需要科学的树立教学重点，潜移默化的将教学方式带有差异性的融入到课堂中，把分层教育与理论练习紧密的结合到一起并落到实处。
（二）评价制度的建立
当前不断改进革新的教育理念和方式正是新课程理念在现实教育过程当中的实际表达。其中，具有差异化的课堂教学对于初中数学课堂质量的提升具有重要的促进作用。而数学作为一门义务教育阶段的应用型主要学科，进行教学分层之目的在于对教师的教学过程进行多个体的经验总结，对比分析教育成效，以改善教学中的遗憾和不足。因此在教学活动当中，教师需要提升初中数学课堂教学评价有效性，关注学生的性格和能力差异，采取“差异化”评价制度，让学生感受到学习的乐趣和正确解决实际问题时的自豪感。课堂中教师必须尊重学生能力与思维的个体差异，不能忘记要注重数学不同知识间的联系，避免割裂练习单独训练，导致顾此失彼，得不偿失。
（三）教学方式的巧用
为了符合初中学生这一特殊学习人群的认知规律和思维特点，教师有必要根据不同学生在基础知识和学习能力上的差异程度，同时运用“差异化”教学方式。有相关数据表明认为在教学中运用含有差异化的分类教学方式有相当多的积极效果。教师可以关注在特定的数学教学活动中学生活动表现，也可以是日常的学习生活中的点点滴滴习惯性行为表达。
三、举例分析
例如在进行人教版八年级上册第十二章《全等三角形》的教学时，教师可以先将学生分为 A、B、C 三个不同的层次，根据他们不同的层次建立不同的教学目标。 A 层次的学生的学习目标主要是针对高层次的学生，这一部分學生的学习目标主要是对全等三角形判定的条件进行推理和论证（ SSS，SAS，ASA，AAS），并对 SSA，AAA 的情况进行分析，并且能够用全等三角形的性质来证明线与角之间的关系，通过一些有针对性的题目进行训练; B 层次学习目标主要是对前一个学习目标进行熟悉和深化，同时借助教材中的案例进行简单的讲解，这样让学生对全等三角形的认证有一个完整的把握，对所有全等三角形的认证进行融会贯通，对大题的综合应用有很大的帮助;C 层次的学生学习能力相对要差一点，可以从加强学生的感性认识出发，让学生了解到什么是全等三角形，并动手操作，让学生对三角形进行平移、旋转、翻折等来进行观察，从而体会全等三角形的概念，并对全等三角形的性质有一个大致的猜想。
四、培养目标
数学作为一门基础学科，在学校教学中占据了非常重要的地位。的学习内容的关注程度，增强课堂参与度和体验感。使得学生的数学学习过程中产生趣味、引起兴趣、激发竞争性、增强实践性和可操作性，从而达到“寓教于乐”的教学要求。
教学可根据教学需要，运用数学特色，打造结合初中学生身心发展特点及数学文化背景的相关分层教育计划。以书本练习设计为基础，知识点印刻为根本目标以及科学有趣的游戏实践被基本方向，彰显数学差异化教学的特色理念。对学生进行科学的分组是差异化教学的关键，因此推进差异化教学的前提是对学生进行科学的分组。教师在分组前要了解学生的心理特点，搞清分组的原因和目的。同时借助与教材相结合的差异化教学，将课堂主体位置移交给学生，使得知识点获取渠道变得宽泛，师生得以互相深入沟通、交流学习。
五、总结
当今社会越来越重视个性化，差异化教学法作为时代发展的结果，如今被运用到教育的课堂中也是与时俱进的表现。同时，分层教育作为差异化教学的前提以及实践表达方式，并不是教学进展中的根本目的，而是为了贴合学生内在本质进行因材施教，有利于推动学生的核心素养之培养和良好学习习惯之养成。
参考文献：
[1]于晓静，郭学军.教室分区、学生分类：基于学生差异需求的初中数学指导[J].上海教育科研，2017（03）：49-52.
[2]文华志. 差异化教学在初中数学教学中的运用探讨[J]. 速读（下旬），2018（2）：157.