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开展课外阅读对于学生学好语文，提高语文素养，奠定终生学习的基础具有重要意义。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）明确规定：小学毕业生课外阅读总量不少于145万字。随着新课程改革的不断深入，学校越来越重视小学生的课外阅读，但仍存在课外阅读活动组织层次过于低级，形式过于单一，活动收效甚微的问题。如何高效开展小学生课外阅读活动，寻找适合校情的课外阅读活动组织形式成为各小学关心的问题。
一、当前开展课外阅读活动的反思
在组织开展课外阅读活动方面，许多小学进行了积极的探索，积累了丰富的经验，但不足之处也十分明显。具体而言，不够重视、忽视兴趣、没有规划、盲目模仿、层次单一是当前开展课外阅读活动突出的主要问题。
第一，不够重视。我们在多所小学调查发现，很多学校对课外阅读的重视只是停留在思想意识上，鲜有实际的、长期的课外阅读活动开展。由于受应试教育观念的影响，做作业依然占用了学生大量的读书时间。尽管倡议各年级课外阅读时间要有保证，但实际上，学生的课表上鲜有课外阅读课或课外阅读指导课。大部分学生的课外阅读肤浅盲目，流于形式，疲于应付，学生的课外阅读材料来源较少，学校图书馆的利用率很低。
第二，忽视兴趣。兴趣是最好的老师。课外阅读兴趣亦是如此。我们在调查中发现，教师只是一股脑儿地给学生布置课外阅读书目，将自己认为好的书推荐给学生，却完全没有考虑学生是否感兴趣，以致出现课外阅读书是教师要学生看，而不是学生主动自己要看的现象。此外，部分教师对学生课外阅读中的方法指导、技能培训、习惯培养不够重视，导致学生浅层次“放羊式”的课外阅读，使原本丰富多彩的课外阅读变得索然无味，其效果大打折扣。学生感受不到课外阅读的快乐，甚至把课外阅读当作一种沉重的负担。
第三，没有规划。课外阅读活动的开展缺乏周密、连续、长远的实施计划。学校领导脑袋一热，就开展一次读书节活动，第二年又忘了，过了两年想起来了又搞一次。可想而知，这样的课外阅读活动有什么效果？还有一些小学虽年年举办读书节，但收效甚微，没有形成浓浓的书香校园氛围。究其原因，就在于对读书节没有统筹、科学的规划安排。
第四，盲目模仿。没有规划或不会规划课外阅读活动导致盲目模仿，还美其名日学习。听说哪所学校课外阅读活动开展得很好或在报刊上看到有关课外阅读活动的介绍就马上效仿，根本没有考虑自己学校的实际情况，效仿来的活动往往不符合校情，活动开展起来不仅有可能收效甚微，还有可能会闹出东施效颦的笑话。
第五，层次单一。学校开展的课外阅读活动不仅形式单一，层次也单一。要么一整个学期就只有一个书目推荐，要么各年级都用一个阅读卡记录，要么各年级都组织经典诵读。没有考虑到学生实际情况，没有根据学生的年龄特点，没有从学生最近阅读发展区来策划活动，这是学校开展课外阅读活动存在的最大问题。例如，四年级开展四大名著阅读，五六年级也开展，到底哪个年级更合适呢？没有研究，这样的活动效果就可想而知了。
二、分年级开展课外阅读活动的基本思路
当前小学开展课外阅读活动产生问题的原因，其根本在于缺少相关的研究和理论思考，不知如何针对不同年级的学生开展合适的课外阅读活动，从而导致简单的“拿来主义”，造成效果不佳。那么，学校需要根据什么样的思路来分年级开展课外阅读活动呢？依据是什么？笔者认为，分年级开展课外阅读活动需要经过问题诊断、确定分层、规划分析、落实执行和评价反馈五个阶段。
1.问题诊断阶段
学校要解决的是查找开展课外阅读活动效果不好的问题出在哪里，有没有依据学生的年龄特点和阅读兴趣，有没有结合自己的校情，有没有发挥学校、家庭的合力。要对举办活动的有益经验和存在的问题进行归纳和反思，明晰问题的主要症结在哪里。
2.确定分层阶段
学校要解决的是要研究出给学生分层的依据。是按学生年龄来分，还是按学生的阅读水平和阅读能力来分？最理想的是按学生的阅读水平和阅读能力来分，如此就需要在开展课外阅读活动前先对全校学生进行一次阅读水平测试。测试后可能会出现同年龄阶段的学生处于不同层次阅读水平，而一些不同年龄阶段的学生处于同一层次阅读水平的情况，再把同一阅读水平和阅读能力的学生放在一起来开展活动即可。此法虽然好，但操作起来很难，有条件的学校可以尝试。目前，义务教育阶段的学生是按年龄来进行班级授课的。我们据此推断，高年级学生的阅读能力、阅读水平总体比低年级学生要高。按年龄来分层较为现实也易于操作，分年级开展课外阅读活动的依据是学生的年龄特点及学生的阅读兴趣。
3.规划分析阶段
核心问题是“学生课外阅读活动要达到什么目标”。学校还要解决的是理出各年龄阶段（各年级）学生的特点是什么，各年级学生的课外阅读兴趣是什么，依据学生的特点和兴趣规划本年级开展课外阅读活动的方案，再结合学校实际，分析本年级课外阅读活动方案是否可行。要进行可行性分析，得出分析报告，必要时对方案进行修改，对课外阅读活动进行调整，确定适合本年级开展课外阅读活动的最终方案。
4.落实执行阶段
学校要把注意力放在“如何达到本年级学生课外阅读的目标”的问题上。学校在开展课外阅读活动时，经常出现的问题是制订了相关的活动方案，但在实际工作中并未落到实处。因此，学校应针对课外阅读活动方案建立相关的保障机制。
5.评价反馈阶段
学校要着重解决“如何确定本年级学生课外阅读目标是否达到”的问题。分年级开展课外阅读活动是一个持续改进的过程，本年级课外阅读活动模式、方案也不是恒久不变的。近期确立的方案，经过一年时间的实践、发展和积累，在下一个年级升上本年级时，有可能需要根据学生的实际情况进行改进。因此，学校需要合理评估当前分年级开展课外阅读活动的效果，目的是为下一次活动提供决策依据或为下一个年级学生升上本年级开展活动提供借鉴。因此，在分年级开展课外阅读活动中，学校要注意搜集相关信息和资料，以确定活动的实效，发现问题，持续改进。在一年周期结束之后，学校要召集各年级语文教师进行交流，总结前期经验，分析当前各年级开展课外阅读活動的利弊得失，从而确定是否需要改进本年级的课外阅读活动形式。
三、分年级开展课外阅读活动的实践探索
近两年，福建师范大学附属小学（以下简称附小）高度重视分年级开展课外阅读活动的研究，把研究结果付诸分年级开展课外阅读活动实践，取得了积极成效。附小立足本校实际，将理论研究与实践经验相结合，以分年级为主线，依据学生的年龄特点和阅读兴趣，将规划方案作为工作重点，确定了分年级开展课外阅读活动的策略。
首先，我们对学校往年开展的课外阅读活动进行了梳理。结果显示，学校之前开展的课外阅读活动看似面面俱到，但存在的问题也相当明显，重形式轻实效，活动开展没有针对学生的年级特点和阅读兴趣。例如没有根据学生的阅读兴趣给学生推荐阅读书目，而把教师认为好的书推荐给学生，结果学生却不爱看。我们进一步对活动的状况和发展进行了问题诊断，确定了分年级开展课外阅读活动的方向。
其次，我们组织各年级的语文教师分工合作研究各年级学生的年龄阶段特征、课外阅读兴趣、课外阅读目标、适宜看的课外书籍、课外阅读途径、课外阅读活动开展形式，形成书面材料。
再其次，规划分析，制订活动方案，实施落实方案。我们结合课内阅读教学，采取分散开展课外阅读活动与集中时间开展课外阅读活动（例如读书节）相结合的形式进行，制订本年级课外阅读活动的具体实施方案，严格按方案开展课外阅读活动。
最后，对活动过程和结果进行评价。这个评价不是简单的好与差的定性，而是对整个活动过程和结果的一个定量分析，要结合学生在活动中及活动结束后有什么收获和提高。对于附小分年级开展学生课外阅读活动的评价，效度还是很高的，这归功于在活动过程中我们随时监测，发现任何问题都即时调整方案。
两年来，附小分年级开展课外阅读活动的实践研究取得了一些成效，学生的阅读水平和阅读能力有大幅提升，整个校园形成了浓浓的书香氛围。当然，我们的研究还存在着一些尚未解决的问题，例如将学生的阅读能力细化，形成数据测评，形成有效的分级评价标准;对书籍的难易程度和学生阅读水平进行更加科学精确的检测，方便学生了解自己的水平，并据此去寻找难度适中的读物等。这些是今后要进行深入研究的方向。
一、当前开展课外阅读活动的反思
在组织开展课外阅读活动方面，许多小学进行了积极的探索，积累了丰富的经验，但不足之处也十分明显。具体而言，不够重视、忽视兴趣、没有规划、盲目模仿、层次单一是当前开展课外阅读活动突出的主要问题。
第一，不够重视。我们在多所小学调查发现，很多学校对课外阅读的重视只是停留在思想意识上，鲜有实际的、长期的课外阅读活动开展。由于受应试教育观念的影响，做作业依然占用了学生大量的读书时间。尽管倡议各年级课外阅读时间要有保证，但实际上，学生的课表上鲜有课外阅读课或课外阅读指导课。大部分学生的课外阅读肤浅盲目，流于形式，疲于应付，学生的课外阅读材料来源较少，学校图书馆的利用率很低。
第二，忽视兴趣。兴趣是最好的老师。课外阅读兴趣亦是如此。我们在调查中发现，教师只是一股脑儿地给学生布置课外阅读书目，将自己认为好的书推荐给学生，却完全没有考虑学生是否感兴趣，以致出现课外阅读书是教师要学生看，而不是学生主动自己要看的现象。此外，部分教师对学生课外阅读中的方法指导、技能培训、习惯培养不够重视，导致学生浅层次“放羊式”的课外阅读，使原本丰富多彩的课外阅读变得索然无味，其效果大打折扣。学生感受不到课外阅读的快乐，甚至把课外阅读当作一种沉重的负担。
第三，没有规划。课外阅读活动的开展缺乏周密、连续、长远的实施计划。学校领导脑袋一热，就开展一次读书节活动，第二年又忘了，过了两年想起来了又搞一次。可想而知，这样的课外阅读活动有什么效果？还有一些小学虽年年举办读书节，但收效甚微，没有形成浓浓的书香校园氛围。究其原因，就在于对读书节没有统筹、科学的规划安排。
第四，盲目模仿。没有规划或不会规划课外阅读活动导致盲目模仿，还美其名日学习。听说哪所学校课外阅读活动开展得很好或在报刊上看到有关课外阅读活动的介绍就马上效仿，根本没有考虑自己学校的实际情况，效仿来的活动往往不符合校情，活动开展起来不仅有可能收效甚微，还有可能会闹出东施效颦的笑话。
第五，层次单一。学校开展的课外阅读活动不仅形式单一，层次也单一。要么一整个学期就只有一个书目推荐，要么各年级都用一个阅读卡记录，要么各年级都组织经典诵读。没有考虑到学生实际情况，没有根据学生的年龄特点，没有从学生最近阅读发展区来策划活动，这是学校开展课外阅读活动存在的最大问题。例如，四年级开展四大名著阅读，五六年级也开展，到底哪个年级更合适呢？没有研究，这样的活动效果就可想而知了。
二、分年级开展课外阅读活动的基本思路
当前小学开展课外阅读活动产生问题的原因，其根本在于缺少相关的研究和理论思考，不知如何针对不同年级的学生开展合适的课外阅读活动，从而导致简单的“拿来主义”，造成效果不佳。那么，学校需要根据什么样的思路来分年级开展课外阅读活动呢？依据是什么？笔者认为，分年级开展课外阅读活动需要经过问题诊断、确定分层、规划分析、落实执行和评价反馈五个阶段。
1.问题诊断阶段
学校要解决的是查找开展课外阅读活动效果不好的问题出在哪里，有没有依据学生的年龄特点和阅读兴趣，有没有结合自己的校情，有没有发挥学校、家庭的合力。要对举办活动的有益经验和存在的问题进行归纳和反思，明晰问题的主要症结在哪里。
2.确定分层阶段
学校要解决的是要研究出给学生分层的依据。是按学生年龄来分，还是按学生的阅读水平和阅读能力来分？最理想的是按学生的阅读水平和阅读能力来分，如此就需要在开展课外阅读活动前先对全校学生进行一次阅读水平测试。测试后可能会出现同年龄阶段的学生处于不同层次阅读水平，而一些不同年龄阶段的学生处于同一层次阅读水平的情况，再把同一阅读水平和阅读能力的学生放在一起来开展活动即可。此法虽然好，但操作起来很难，有条件的学校可以尝试。目前，义务教育阶段的学生是按年龄来进行班级授课的。我们据此推断，高年级学生的阅读能力、阅读水平总体比低年级学生要高。按年龄来分层较为现实也易于操作，分年级开展课外阅读活动的依据是学生的年龄特点及学生的阅读兴趣。
3.规划分析阶段
核心问题是“学生课外阅读活动要达到什么目标”。学校还要解决的是理出各年龄阶段（各年级）学生的特点是什么，各年级学生的课外阅读兴趣是什么，依据学生的特点和兴趣规划本年级开展课外阅读活动的方案，再结合学校实际，分析本年级课外阅读活动方案是否可行。要进行可行性分析，得出分析报告，必要时对方案进行修改，对课外阅读活动进行调整，确定适合本年级开展课外阅读活动的最终方案。
4.落实执行阶段
学校要把注意力放在“如何达到本年级学生课外阅读的目标”的问题上。学校在开展课外阅读活动时，经常出现的问题是制订了相关的活动方案，但在实际工作中并未落到实处。因此，学校应针对课外阅读活动方案建立相关的保障机制。
5.评价反馈阶段
学校要着重解决“如何确定本年级学生课外阅读目标是否达到”的问题。分年级开展课外阅读活动是一个持续改进的过程，本年级课外阅读活动模式、方案也不是恒久不变的。近期确立的方案，经过一年时间的实践、发展和积累，在下一个年级升上本年级时，有可能需要根据学生的实际情况进行改进。因此，学校需要合理评估当前分年级开展课外阅读活动的效果，目的是为下一次活动提供决策依据或为下一个年级学生升上本年级开展活动提供借鉴。因此，在分年级开展课外阅读活动中，学校要注意搜集相关信息和资料，以确定活动的实效，发现问题，持续改进。在一年周期结束之后，学校要召集各年级语文教师进行交流，总结前期经验，分析当前各年级开展课外阅读活動的利弊得失，从而确定是否需要改进本年级的课外阅读活动形式。
三、分年级开展课外阅读活动的实践探索
近两年，福建师范大学附属小学（以下简称附小）高度重视分年级开展课外阅读活动的研究，把研究结果付诸分年级开展课外阅读活动实践，取得了积极成效。附小立足本校实际，将理论研究与实践经验相结合，以分年级为主线，依据学生的年龄特点和阅读兴趣，将规划方案作为工作重点，确定了分年级开展课外阅读活动的策略。
首先，我们对学校往年开展的课外阅读活动进行了梳理。结果显示，学校之前开展的课外阅读活动看似面面俱到，但存在的问题也相当明显，重形式轻实效，活动开展没有针对学生的年级特点和阅读兴趣。例如没有根据学生的阅读兴趣给学生推荐阅读书目，而把教师认为好的书推荐给学生，结果学生却不爱看。我们进一步对活动的状况和发展进行了问题诊断，确定了分年级开展课外阅读活动的方向。
其次，我们组织各年级的语文教师分工合作研究各年级学生的年龄阶段特征、课外阅读兴趣、课外阅读目标、适宜看的课外书籍、课外阅读途径、课外阅读活动开展形式，形成书面材料。
再其次，规划分析，制订活动方案，实施落实方案。我们结合课内阅读教学，采取分散开展课外阅读活动与集中时间开展课外阅读活动（例如读书节）相结合的形式进行，制订本年级课外阅读活动的具体实施方案，严格按方案开展课外阅读活动。
最后，对活动过程和结果进行评价。这个评价不是简单的好与差的定性，而是对整个活动过程和结果的一个定量分析，要结合学生在活动中及活动结束后有什么收获和提高。对于附小分年级开展学生课外阅读活动的评价，效度还是很高的，这归功于在活动过程中我们随时监测，发现任何问题都即时调整方案。
两年来，附小分年级开展课外阅读活动的实践研究取得了一些成效，学生的阅读水平和阅读能力有大幅提升，整个校园形成了浓浓的书香氛围。当然，我们的研究还存在着一些尚未解决的问题，例如将学生的阅读能力细化，形成数据测评，形成有效的分级评价标准;对书籍的难易程度和学生阅读水平进行更加科学精确的检测，方便学生了解自己的水平，并据此去寻找难度适中的读物等。这些是今后要进行深入研究的方向。