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摘 要 文章分析了当前高等教育自学考试学生学业评价的现状和不足，按照自学考试教育人才培养目标由学科型向应用型、技能型转变的要求，对建立适应自考生的学业评价体系进行了有益的探讨。
关键词 自学考试教育；学生评价
作者简介王 晖（1971—），女，江西省教育科学研究所副教授，研究方向为教育管理；江西南昌 330038刘永浪（1977—），男，副教授，江西科技学院，研究方向为计算机教育；肖福州（1975—），男，讲师，江西科技学院，研究方向为教育管理。江西南昌 330098
本文系江西省社会科学规划课题：“高等教育自学考试改革与实践研究”一般课题课题编号：12JY03的阶段性研究成果之一。
高等教育自学考试自1981年创立以来，历经三十年余年的改革和发展，初步形成了我国规模最大的社会化、开放式的教育形式，以其学习方式灵活、费用低廉和考试严格等特点赢利了良好的社会信誉，为一些愿意继续深造的公民提供了平等的接受高等教育的机会，为社会培养了大批人才。但是，随着我国社会经济的发展，社会对大量职业型、应用型人才的需求，自学考试学业评价以闭卷笔试、终结性评价为主的方式，大大制约了当今自学考试人才培养目标由学科型向应用型人才培养目标的转变，不对其改革，难以满足我国社会经济发展的要求。
学业评价是高等教育自学考试的“指挥棒”，在自学考试教育教学工作中发挥着重要的导向作用，关系到教师的教、学生的学以及如何考的问题，更关系到自学考试教育人才培养目标的实现。科学的自学考试教育学生评价体系，能够有效帮助学生在学习过程中认识自我、建立自信心，在掌握专业应用技能的基础上，获得全面发展。
一、自学考试教育学生评价的现状和不足
（一）观念落后，人才培养目标偏移
目前的自学教育评价体系以考试成绩为核心，基本上是把学生的课程考试分数作为评价学生的唯一标准。为了通过考试，老师上课内容以考试要点为主，强化应试技巧，学生“死记硬背”知识点，大量做题，突击应考。实践证明，这种只重考试成绩的评价体系，无法真实地反映学生的能力情况，也难以调动学生的学习兴趣，提高学生的实际应用技能，严重偏离了自学考试教育的人才培养目标。
二考核内容结构不够合理，考核方式单一
总的来说，自学考试的考核内容，仍普遍强调对书本知识内容的考查，基本理论知识与记忆性成分比例过大，客观题所占比例较高，对理论知识的实际应用能力考核不够，知识与能力的综合性考核严重欠缺，对学生非智力因素的评价基本不涉及。这容易使学生停留于知识的记忆以及表层理解的水平，忽视对课程内容的全面理解和掌握，不注重实际应用能力。对学生的考核方式主要还是采取终结性的闭卷笔试的方式，几乎没有开卷考试，口试、实践考核等考试形式也较少使用。
三重终结性评价，轻形成性评价
自学考试制度建立以来，对学生学习成绩的评价一直是采用终结性评价，按照专业考试计划安排、由国家考试机构组织终结性考试，人们普遍把这种评价称之为“一次考试论成败”。终结性考试的好处是操作简单，组织考试的成本低，便于管理，也易于体现教育的相对公平。但这种评价方式不重视对学生学习过程和平时成绩的考试，不利于学生关注学习过程，更多的表现为“考什么、学什么”，往往会导致学生出现“平时松、考前攻、考后扔”的学习局面。一些学生平时学习不努力，考前“开夜车”，这不仅不利于学生的身心健康，良好学习习惯的养成，还容易使学生养成考试投机心理，滋生考试作弊现象。
二、建立科学的学生评价体系的思考
一树立评价新理念
评价作为自学考试教育的重要手段，必须有利于学生应用技能等多方面的发展。自学考试应该着眼于学生的发展，评价的内容、评价的方式方法以及评价的结果要能反映出学生对知识的掌握程度和学生的认知能力、实践能力及良好的心理素质、创业精神等方面的发展倾向，引导学生正确的认识自我，自我改进，不断提升实际技能和综合素质。
二设计科学合理的评价内容
学生评价的内容是教育目标的具体体现。自学考试要培养应用型、技能型人才，就必须改变现有考核内容以知识型内容为主的现状，加大对学生实践和应用技能的考核，同时，也要开展对学生情感、态度和价值观等非学业内容的评价。后者不仅是学科培养的重要内容，对学生的学业好坏也有着至关重要的影响，忽视任何一方面都可能造成学生发展的偏颇。自考助学院校应鼓励学生在掌握基本专业技能的同时，提升自身综合素养，积极参加学校组织的各项文体社团活动和校内校外的竞赛等。对于比赛获奖学生和具备诚实守信、助人为乐等高贵品质的学生，要及时予以肯定，实施奖励加分等政策。
三实行多元考核的评价方式
传统的闭卷笔试，给学生造成很大的心理压力，学生为考试而学习，侧重理论学习，不注重实际应用技能的锻炼。为改变现状，必须实施灵活多样的学业评价方式，实施实践课程考核、开卷、口试等考核方式，采取定量评价与定性评价相结合，以过程性评价为主，终结性评价为辅等多种方式，全面、综合的检测学生的知识掌握程度与实际应用技能。
1.过程性评价为主，终结性评价为辅。过程性评价是考核学生平时在校学习的情况，对学生必需知识掌握牢固程度和实际操作水平的一种考核方式。改课程终结性考试方式为多次考试，实施过程性考核是解决自学考试重考轻教、重结果轻过程的最佳途径之一。为此，建议制定科学合理的课程学习过程量化考评表，将作业完成率、课堂教学活动完成情况、课堂小测验，学生的到课率、学习态度和精神状态等纳入考核范畴中。同时，在过程性评价中，教师要注重收集和分析能反映学生学习过程和结果的资料，并及时反馈给学生。这有助于促使学生关注学习过程，及时了解自身的进步和不足，有助学生不断总结、反思并予以改进，提高学习效果。以过程性评价为主，终结性评价为辅的学业评价方式，将学生的学业评价贯穿于整个教学过程中，评价会更客观、全面。 2.定量评价与定性评价相互补。定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。具有客观性、公正性等特征，可减少主观随意性，但定量评价在对学生的评价中，强调共性、稳定性和统一性，依赖于纸笔测验形式，也就忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视了学生的个性发展与多元标准。定性评价是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态的观察和分析，不采用数量计算的方式，直接对评价对象做出定性结论的一种评价方式，它注重评价人的心理感受、情感体验等，但却难以保证客观性和公正性。因此，将两者有机的结合起来有助于形成自学考试教育科学的学业评价体系。定量评价可采用传统的得分制或等级制，定性评价可采用评语、语言描述的形式。
3.非学历证书考试与学历考试相结合。非学历证书考试是自学考试发展过程中，根据社会需要开展的岗位资格或职业资格认证考试。考生通过规定的课程考试，可以获得相应级别的岗位资格或职业资格证书。自学考试要进一步将非学历证书考试与学历考试紧密结合起来，积极开展职业技能培训与考核，使学生结合所学专业进行职业资格能力方面的学习，获得相应级别的非学历岗位或职业资格证书。同时，部分资格证书可抵免相应的自学考试课程考试，实行“一考两用”，这有助于提高学生的学习积极性，使学生在校期间就具备了较好的职业素养和实践技能，有助于提升就业优势。
4.纸笔理论考试与实践考核相辅。与理论考试相比，培训和检验考生运用所学专业理论知识分析和解决实际问题的能力的实践考核，没有引起足够的重视，制约了人才培养目标的实现。实践证明，自学考试实践考核对于促进自考生理论与实践相结合，培养自考生的实践动手操作能力和创新能力具有独特的作用。新形势下，为实现自学考试应用型人才培养目标，自学考试要围绕理论适度、够用的原则，加强学生实践能力的培养，为此，要加大实践教学课程在各专业中的比重，切实提高实践课程教育教学质量，制定科学合理的考核内容和考核形式，实施实践课程的过程性考核，并且建立相应的质量保障机制，确保考核的科学性和规范性。
总之，自学考试学业评价体系的建立必须遵循教育教学规律，坚持方向性、客观性、科学性、可行性原则，确保自学考试职业型、应用型高素质人才培养目标的实现。同时，要针对不同的学业评价方式，制定出相应的评价标准，建立完备的学业评价实施、管理、监督的制度措施，这样才能做到评价的制度化、规范化、合理化、公平化。
参考文献
1申秀清等.自学考试过程性评价探析J.继续教育研究，2010，8.
2曾跃林.浅论自学考试的课程综合评价J.中国成人教育.2007，9 .
3张颖春.论民办高校学生学业评价体系的构建J.盐城工学院学报，2007，3.
4宋子琨等.完善高等教育自学考试评价体系大力推进素质教育J.甘肃高师学报，2005，6 .
责任编辑：刘忠林
关键词 自学考试教育；学生评价
作者简介王 晖（1971—），女，江西省教育科学研究所副教授，研究方向为教育管理；江西南昌 330038刘永浪（1977—），男，副教授，江西科技学院，研究方向为计算机教育；肖福州（1975—），男，讲师，江西科技学院，研究方向为教育管理。江西南昌 330098
本文系江西省社会科学规划课题：“高等教育自学考试改革与实践研究”一般课题课题编号：12JY03的阶段性研究成果之一。
高等教育自学考试自1981年创立以来，历经三十年余年的改革和发展，初步形成了我国规模最大的社会化、开放式的教育形式，以其学习方式灵活、费用低廉和考试严格等特点赢利了良好的社会信誉，为一些愿意继续深造的公民提供了平等的接受高等教育的机会，为社会培养了大批人才。但是，随着我国社会经济的发展，社会对大量职业型、应用型人才的需求，自学考试学业评价以闭卷笔试、终结性评价为主的方式，大大制约了当今自学考试人才培养目标由学科型向应用型人才培养目标的转变，不对其改革，难以满足我国社会经济发展的要求。
学业评价是高等教育自学考试的“指挥棒”，在自学考试教育教学工作中发挥着重要的导向作用，关系到教师的教、学生的学以及如何考的问题，更关系到自学考试教育人才培养目标的实现。科学的自学考试教育学生评价体系，能够有效帮助学生在学习过程中认识自我、建立自信心，在掌握专业应用技能的基础上，获得全面发展。
一、自学考试教育学生评价的现状和不足
（一）观念落后，人才培养目标偏移
目前的自学教育评价体系以考试成绩为核心，基本上是把学生的课程考试分数作为评价学生的唯一标准。为了通过考试，老师上课内容以考试要点为主，强化应试技巧，学生“死记硬背”知识点，大量做题，突击应考。实践证明，这种只重考试成绩的评价体系，无法真实地反映学生的能力情况，也难以调动学生的学习兴趣，提高学生的实际应用技能，严重偏离了自学考试教育的人才培养目标。
二考核内容结构不够合理，考核方式单一
总的来说，自学考试的考核内容，仍普遍强调对书本知识内容的考查，基本理论知识与记忆性成分比例过大，客观题所占比例较高，对理论知识的实际应用能力考核不够，知识与能力的综合性考核严重欠缺，对学生非智力因素的评价基本不涉及。这容易使学生停留于知识的记忆以及表层理解的水平，忽视对课程内容的全面理解和掌握，不注重实际应用能力。对学生的考核方式主要还是采取终结性的闭卷笔试的方式，几乎没有开卷考试，口试、实践考核等考试形式也较少使用。
三重终结性评价，轻形成性评价
自学考试制度建立以来，对学生学习成绩的评价一直是采用终结性评价，按照专业考试计划安排、由国家考试机构组织终结性考试，人们普遍把这种评价称之为“一次考试论成败”。终结性考试的好处是操作简单，组织考试的成本低，便于管理，也易于体现教育的相对公平。但这种评价方式不重视对学生学习过程和平时成绩的考试，不利于学生关注学习过程，更多的表现为“考什么、学什么”，往往会导致学生出现“平时松、考前攻、考后扔”的学习局面。一些学生平时学习不努力，考前“开夜车”，这不仅不利于学生的身心健康，良好学习习惯的养成，还容易使学生养成考试投机心理，滋生考试作弊现象。
二、建立科学的学生评价体系的思考
一树立评价新理念
评价作为自学考试教育的重要手段，必须有利于学生应用技能等多方面的发展。自学考试应该着眼于学生的发展，评价的内容、评价的方式方法以及评价的结果要能反映出学生对知识的掌握程度和学生的认知能力、实践能力及良好的心理素质、创业精神等方面的发展倾向，引导学生正确的认识自我，自我改进，不断提升实际技能和综合素质。
二设计科学合理的评价内容
学生评价的内容是教育目标的具体体现。自学考试要培养应用型、技能型人才，就必须改变现有考核内容以知识型内容为主的现状，加大对学生实践和应用技能的考核，同时，也要开展对学生情感、态度和价值观等非学业内容的评价。后者不仅是学科培养的重要内容，对学生的学业好坏也有着至关重要的影响，忽视任何一方面都可能造成学生发展的偏颇。自考助学院校应鼓励学生在掌握基本专业技能的同时，提升自身综合素养，积极参加学校组织的各项文体社团活动和校内校外的竞赛等。对于比赛获奖学生和具备诚实守信、助人为乐等高贵品质的学生，要及时予以肯定，实施奖励加分等政策。
三实行多元考核的评价方式
传统的闭卷笔试，给学生造成很大的心理压力，学生为考试而学习，侧重理论学习，不注重实际应用技能的锻炼。为改变现状，必须实施灵活多样的学业评价方式，实施实践课程考核、开卷、口试等考核方式，采取定量评价与定性评价相结合，以过程性评价为主，终结性评价为辅等多种方式，全面、综合的检测学生的知识掌握程度与实际应用技能。
1.过程性评价为主，终结性评价为辅。过程性评价是考核学生平时在校学习的情况，对学生必需知识掌握牢固程度和实际操作水平的一种考核方式。改课程终结性考试方式为多次考试，实施过程性考核是解决自学考试重考轻教、重结果轻过程的最佳途径之一。为此，建议制定科学合理的课程学习过程量化考评表，将作业完成率、课堂教学活动完成情况、课堂小测验，学生的到课率、学习态度和精神状态等纳入考核范畴中。同时，在过程性评价中，教师要注重收集和分析能反映学生学习过程和结果的资料，并及时反馈给学生。这有助于促使学生关注学习过程，及时了解自身的进步和不足，有助学生不断总结、反思并予以改进，提高学习效果。以过程性评价为主，终结性评价为辅的学业评价方式，将学生的学业评价贯穿于整个教学过程中，评价会更客观、全面。 2.定量评价与定性评价相互补。定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。具有客观性、公正性等特征，可减少主观随意性，但定量评价在对学生的评价中，强调共性、稳定性和统一性，依赖于纸笔测验形式，也就忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视了学生的个性发展与多元标准。定性评价是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态的观察和分析，不采用数量计算的方式，直接对评价对象做出定性结论的一种评价方式，它注重评价人的心理感受、情感体验等，但却难以保证客观性和公正性。因此，将两者有机的结合起来有助于形成自学考试教育科学的学业评价体系。定量评价可采用传统的得分制或等级制，定性评价可采用评语、语言描述的形式。
3.非学历证书考试与学历考试相结合。非学历证书考试是自学考试发展过程中，根据社会需要开展的岗位资格或职业资格认证考试。考生通过规定的课程考试，可以获得相应级别的岗位资格或职业资格证书。自学考试要进一步将非学历证书考试与学历考试紧密结合起来，积极开展职业技能培训与考核，使学生结合所学专业进行职业资格能力方面的学习，获得相应级别的非学历岗位或职业资格证书。同时，部分资格证书可抵免相应的自学考试课程考试，实行“一考两用”，这有助于提高学生的学习积极性，使学生在校期间就具备了较好的职业素养和实践技能，有助于提升就业优势。
4.纸笔理论考试与实践考核相辅。与理论考试相比，培训和检验考生运用所学专业理论知识分析和解决实际问题的能力的实践考核，没有引起足够的重视，制约了人才培养目标的实现。实践证明，自学考试实践考核对于促进自考生理论与实践相结合，培养自考生的实践动手操作能力和创新能力具有独特的作用。新形势下，为实现自学考试应用型人才培养目标，自学考试要围绕理论适度、够用的原则，加强学生实践能力的培养，为此，要加大实践教学课程在各专业中的比重，切实提高实践课程教育教学质量，制定科学合理的考核内容和考核形式，实施实践课程的过程性考核，并且建立相应的质量保障机制，确保考核的科学性和规范性。
总之，自学考试学业评价体系的建立必须遵循教育教学规律，坚持方向性、客观性、科学性、可行性原则，确保自学考试职业型、应用型高素质人才培养目标的实现。同时，要针对不同的学业评价方式，制定出相应的评价标准，建立完备的学业评价实施、管理、监督的制度措施，这样才能做到评价的制度化、规范化、合理化、公平化。
参考文献
1申秀清等.自学考试过程性评价探析J.继续教育研究，2010，8.
2曾跃林.浅论自学考试的课程综合评价J.中国成人教育.2007，9 .
3张颖春.论民办高校学生学业评价体系的构建J.盐城工学院学报，2007，3.
4宋子琨等.完善高等教育自学考试评价体系大力推进素质教育J.甘肃高师学报，2005，6 .
责任编辑：刘忠林