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课堂提问，是在课堂教学中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。课堂提问是实施教学步骤的基本手段，适用于教学的每个环节。但近年来的研究数据表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅为56%。所以，重新审视提问的价值，正确把握提问的策略，在教学中合理运用，才能促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标。
一、课堂提问的价值
1.课堂提问对学生学习的指导作用
课堂提问对学生的课堂学习有很重要的指导作用：（1）教师的课堂提问能够激发学习兴趣和学习动机，有助于学生保持高度的注意力（2）适时的提问有助于维持和控制课堂教学秩序；（3）教师的提问可以引导学生积极思考，增强学生的思维能力；（4）教师可以通过提问来鼓励被动学习者参与到课堂活动中来；（5）课堂提问为学生提供听课线索，可以提高听课效率；（6）教师的提问可以帮助学生养成反思的习惯。
2.课堂提问对教师教学的辅助作用
合理有效的课堂提问可以为教师的授课实现以下目标：（1）了解学生知道什么，不知道什么；（2）开发学生的批判性和创造性思维；（3）巧妙复习已学的材料和内容；（4）让学生提前了解将要学习的内容；（5）检验学生对已学内容的掌握程度；（6）吸引学生的注意力；（7）调动学生主动参与讨论活动的主观能动性；（8）教会学生如何发问。
二、提问的策略
1.准备好要提问的问题
在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学员思维共鸣，激发学生求知的兴趣。但是，如果选择得不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。
2.把握好提问的时机
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学员的精力，起到适得其反的作用。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以达到快速激发学员的求知心理的效果。
3.掌握好提问的方法
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学员思考，引导学生得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学员自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学员从中受到启发。最后，教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。
4.提问后应给学生留有适当的思考时间
教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的思考时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时，教师要善于“卖关子”，让学生自己进行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应：学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能没有听清楚问题或无法回答这一问题。因此，教师在提出问题后就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地对学生提问。
5．提问后应重视对学生回答的评价
在教师提出问题之后，学生经过思考、讨论会发表自己的看法。我们发现，越是高年级学生，越不愿意发表自己的见解。当然，年龄的增长只是影响因素之一。主要原因是学生在长期的学习过程中，因经常不能正确回答问题而被同学讽刺或被老师冷落；还有些学生是因为老师曾给予过不恰当的评价而影响了其回答问题的积极性。但教师有时也采取无原因的鼓励评价，只要学生回答问题，都一味地满堂鼓掌。对知识的接受、理解和掌握需要一个潜移默化的过程。在课堂上，面对教师的提问，学生没有给出准确的应答，是很正常的事情，教师不妨给予其适当的点拨和鼓励，不要让其产生因为不能正确回答问题而认为自己不行的想法。
三、常用的提问方法及其应用
1.理解性提问
以下问题是关于思考技能的例子，这样的问题旨在增加学生对信息的理解。这些问题根据其培养的认知技能来划分的。
（1）观察和回顾
What did/do you feel/see/hear/smell_____?
（2）总结，组织和复述
What’s another way we could say/explain/express that?
（3）预测，推断和预期
What feeling do you think made_____act as he/she did?
2.反思性提问
反思性提问的目的在于鼓励学生对材料认真思考并运用新的方法去加工信息。例如：
What is the main idea of_____?
Explain why_____?
Explain how_____?
3.布鲁姆——特内教学提问模式
“布鲁姆——特内教学提问模式”，把教学中的提问分为由低到高六个水平，即知识水平、理解水平、运用水平、分析水平、综合水平和评价水平，其中前两种为低水平问题，后四种为高水平问题。每一种水平的提问都与学生不同类型或不同水平的思维活动相联系，都有其独特的思维发展价值。下面这项练习将这些不同水平的问题应用于一个众所周知的儿童故事中。
Goldilocks and the Three Bears
Goldilocks wanders into the house of the Three Bears.She tastes their porridge， finding one bowl“too hot，”one bowl"too cold，”and one bowl “just right.”Goldilocks also tries out their chairs，finding one chair“too big，"one"too small，”and one“just right.”Then she tries out the bear’s beds，finding one bed “too hard，”one“too soft，”and one“just right.”She falls asleep in Baby Bear’s“just right”bed.When the bears return，they find that someone has been eating their porridge，sitting in their chairs，and sleeping in their beds.They discover Goldilocks in the“just right”bed and she runs away.
（1）知识水平的问题。要求学生回忆所学知识，可以直接从课文中找到答案，只要引用课文中的某些语句就可以回答，或对课文内容进行简单的重组。其关键词是“是什么”“怎么样”。
List the characters in the story.
（2）理解水平的问题。表现为“读懂了什么”“用自己的话说一说”等形式。在阅读教学中所占的比重较大。
Why was Goldilocks afraid of the bears?
（3）运用水平的问题。要求学生运用已有知识解决问题，关键词有“运用”“举例”等等。
Tell what might have happened if you had been Goldilocks.
（4）分析水平的问题。要求学生分析事物之间的因果关系，一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因，以“为什么”为主要特征。
Compare Goldilocks’ experience with that of Little Red Riding Hood’s.
（5）综合水平的问题。考查学生对文章整体的理解，发展概括思维能力。
Combine art and drama to create a new ending for the story.
（6）评价水平的问题。主要是对观念、价值观的判断或选择，以“评价”“看法”等为关键词。
Judge whether or not Goldilocks made a good decision by running away from the bears.Explain.
总之，课堂提问作为一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。适度、适量、适时的课堂提问不仅能够创造一个积极和谐的课堂学习氛围，还能够充分激发学生的学习动机和兴趣，达到优化课堂结构，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位的作用。笔者认为，英语教师在英语课堂教学的过程中，应适度加强课堂提问的针对性和有效性，灵活地应用提问策略设计出不同层次水平的问题来满足学生不同阶段的认知水平，这样才能在培养学生思维能力上取得突破，从而切实有效地提高英语课堂教学质量。
参考文献
[1] 王坦，泽河.布鲁姆——特内教学提问模式，山东教育.1999（10）.
[2] 朱琳.浅析综合英语课教学中课堂提问.经营管理者，2008（11）.
[3] 蒋忠霞.浅谈课堂提问的艺术.商情（教育经济研究）.2008（3）.（责任编辑刘永庆）
一、课堂提问的价值
1.课堂提问对学生学习的指导作用
课堂提问对学生的课堂学习有很重要的指导作用：（1）教师的课堂提问能够激发学习兴趣和学习动机，有助于学生保持高度的注意力（2）适时的提问有助于维持和控制课堂教学秩序；（3）教师的提问可以引导学生积极思考，增强学生的思维能力；（4）教师可以通过提问来鼓励被动学习者参与到课堂活动中来；（5）课堂提问为学生提供听课线索，可以提高听课效率；（6）教师的提问可以帮助学生养成反思的习惯。
2.课堂提问对教师教学的辅助作用
合理有效的课堂提问可以为教师的授课实现以下目标：（1）了解学生知道什么，不知道什么；（2）开发学生的批判性和创造性思维；（3）巧妙复习已学的材料和内容；（4）让学生提前了解将要学习的内容；（5）检验学生对已学内容的掌握程度；（6）吸引学生的注意力；（7）调动学生主动参与讨论活动的主观能动性；（8）教会学生如何发问。
二、提问的策略
1.准备好要提问的问题
在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学员思维共鸣，激发学生求知的兴趣。但是，如果选择得不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。
2.把握好提问的时机
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学员的精力，起到适得其反的作用。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以达到快速激发学员的求知心理的效果。
3.掌握好提问的方法
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学员思考，引导学生得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学员自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学员从中受到启发。最后，教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。
4.提问后应给学生留有适当的思考时间
教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的思考时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时，教师要善于“卖关子”，让学生自己进行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应：学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能没有听清楚问题或无法回答这一问题。因此，教师在提出问题后就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地对学生提问。
5．提问后应重视对学生回答的评价
在教师提出问题之后，学生经过思考、讨论会发表自己的看法。我们发现，越是高年级学生，越不愿意发表自己的见解。当然，年龄的增长只是影响因素之一。主要原因是学生在长期的学习过程中，因经常不能正确回答问题而被同学讽刺或被老师冷落；还有些学生是因为老师曾给予过不恰当的评价而影响了其回答问题的积极性。但教师有时也采取无原因的鼓励评价，只要学生回答问题，都一味地满堂鼓掌。对知识的接受、理解和掌握需要一个潜移默化的过程。在课堂上，面对教师的提问，学生没有给出准确的应答，是很正常的事情，教师不妨给予其适当的点拨和鼓励，不要让其产生因为不能正确回答问题而认为自己不行的想法。
三、常用的提问方法及其应用
1.理解性提问
以下问题是关于思考技能的例子，这样的问题旨在增加学生对信息的理解。这些问题根据其培养的认知技能来划分的。
（1）观察和回顾
What did/do you feel/see/hear/smell_____?
（2）总结，组织和复述
What’s another way we could say/explain/express that?
（3）预测，推断和预期
What feeling do you think made_____act as he/she did?
2.反思性提问
反思性提问的目的在于鼓励学生对材料认真思考并运用新的方法去加工信息。例如：
What is the main idea of_____?
Explain why_____?
Explain how_____?
3.布鲁姆——特内教学提问模式
“布鲁姆——特内教学提问模式”，把教学中的提问分为由低到高六个水平，即知识水平、理解水平、运用水平、分析水平、综合水平和评价水平，其中前两种为低水平问题，后四种为高水平问题。每一种水平的提问都与学生不同类型或不同水平的思维活动相联系，都有其独特的思维发展价值。下面这项练习将这些不同水平的问题应用于一个众所周知的儿童故事中。
Goldilocks and the Three Bears
Goldilocks wanders into the house of the Three Bears.She tastes their porridge， finding one bowl“too hot，”one bowl"too cold，”and one bowl “just right.”Goldilocks also tries out their chairs，finding one chair“too big，"one"too small，”and one“just right.”Then she tries out the bear’s beds，finding one bed “too hard，”one“too soft，”and one“just right.”She falls asleep in Baby Bear’s“just right”bed.When the bears return，they find that someone has been eating their porridge，sitting in their chairs，and sleeping in their beds.They discover Goldilocks in the“just right”bed and she runs away.
（1）知识水平的问题。要求学生回忆所学知识，可以直接从课文中找到答案，只要引用课文中的某些语句就可以回答，或对课文内容进行简单的重组。其关键词是“是什么”“怎么样”。
List the characters in the story.
（2）理解水平的问题。表现为“读懂了什么”“用自己的话说一说”等形式。在阅读教学中所占的比重较大。
Why was Goldilocks afraid of the bears?
（3）运用水平的问题。要求学生运用已有知识解决问题，关键词有“运用”“举例”等等。
Tell what might have happened if you had been Goldilocks.
（4）分析水平的问题。要求学生分析事物之间的因果关系，一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因，以“为什么”为主要特征。
Compare Goldilocks’ experience with that of Little Red Riding Hood’s.
（5）综合水平的问题。考查学生对文章整体的理解，发展概括思维能力。
Combine art and drama to create a new ending for the story.
（6）评价水平的问题。主要是对观念、价值观的判断或选择，以“评价”“看法”等为关键词。
Judge whether or not Goldilocks made a good decision by running away from the bears.Explain.
总之，课堂提问作为一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。适度、适量、适时的课堂提问不仅能够创造一个积极和谐的课堂学习氛围，还能够充分激发学生的学习动机和兴趣，达到优化课堂结构，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位的作用。笔者认为，英语教师在英语课堂教学的过程中，应适度加强课堂提问的针对性和有效性，灵活地应用提问策略设计出不同层次水平的问题来满足学生不同阶段的认知水平，这样才能在培养学生思维能力上取得突破，从而切实有效地提高英语课堂教学质量。
参考文献
[1] 王坦，泽河.布鲁姆——特内教学提问模式，山东教育.1999（10）.
[2] 朱琳.浅析综合英语课教学中课堂提问.经营管理者，2008（11）.
[3] 蒋忠霞.浅谈课堂提问的艺术.商情（教育经济研究）.2008（3）.（责任编辑刘永庆）