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郑艳李曙光（安徽巢湖学院教育系）
一、新升格高职院校教师心理健康问题产生的因素
1.加入WTO后的经济全球化趋势带来的压力
首先，生产力的发展带来的全球化趋势，对高职院校教师提出了新要求，一方面社会竞争更加激烈，职业实用型人才大量紧缺，而目前高等教育的模式还在很大程度上与现实相脱节，学生想在大学毕业后能有用武之地，就必须在摄取知识的同时要学会去探索，去思考，这样教师以前那样的纯粹讲授，已不能满足学生强烈的求知欲，因此高校教师必须充分利用现代教育技术和教育资源，进行电化教学，用形象的方式诠释理论的深刻内涵，这就要求教师在不断学习的基础上熟练掌握教育技术和计算机技术，这对于一些年龄较大的教师和刚刚在中等教育的那种模式下转换过来的教师来说，无疑是一个很大的压力，再学习时的畏难情绪使得他们容易产生教师地位焦虑，从而产生不良心理状态。
其次，最大程度的对外开放，使得学生渴望了解世界，渴望能够在教师的双语教学指导下，更好的阅读国外相关专业书籍，用国外的一些先进理论，增加知识的前瞻性，开放性，因此要求教师运用双语教学，以满足学生强烈的求知欲望，而专业课程的双语教学，要求教师在扎实的专业基础之上不断学习外语，而这对于在中等教育岗位上转换过来的教师来说，无疑是很大压力，这也就加大了教师的自我提高的难度，因此也可能产生心理上的不适应。
最后，不断的开放也同时带来了多元文化对我国传统文化的冲击，学生在多元文化的影响下，思想上容易产生波动，学生的好奇心，使得他们喜欢用全新的方式思考现实问题，可是由于现在大部分大学生是独生子女，他们在大人的百般呵护中长大，因此，对于事物的是非判断能力还没有完全成熟，因此容易产生偏激，这就造成了教师对学生管理和教学上的难度，因此高校教师在学生管理上很难做到全面，而且教师本身也可能受到一些外来文化的影响，产生了对本职工作的不安心，也想闯闯五彩缤纷的外面的世界，这样势必造成心理上的矛盾冲突，因此也容易造成心理的压力。
2.学校性质变化的新要求带来的压力
首先，高职院校作为高校，和中等学校相比，学生学习以自学为主，学生要学会充分利用高校学习资源，教师要做好学生创业创造的指导者，自己首先要学会研究，要不断研究，这就要求教师有较好的科研和教研能力，要比中小学教师具有更高层次的研究能力，而这对于一些教师角色转换还有一段差距，很多高职院校教师是原来的中专教师，传统的教育教学和研究模式发生了很大的变化，从而造成角色上的不适应。
其次，教师的角色转换和社会发展联系在一起，很多中专教师在学校教师用专业权威确定自己的威信，用传统的管理模式加强对学生的管理，而信息化时代使得学生获取知识的途径增多，教师的教可能只是其知识获得的一个有限的途径，这样教师的专业权威受到的严峻的挑战，同时随着科技的不断进步，知识更新的速度在不断加快，知识的有效期在缩短，教师传统的知识灌输，也失去了其绝对价值，这就对教师产生了很大的压力，要想继续保持其绝对威信，就必须不断充实自己，提高自己，而且在教学方式上要改变传统的一言堂模式，变知识的传授为学生学习方法的指导，学习动机的培养等方面，教师只是学生学习的参与者、指导者和组织者。这个角色的巨大转换，作为新升格高职院校教师，还有一个接受的过程。因此在这个过程中，教师也可能引发严重的焦虑。
另外，新升格高职院校和那些综合性的研究型大学相比，级别相对不高，教师面对的对象将是在高校扩招影响下所招进来的中学成绩不是很优秀，表现不是非常突出的学生群体，大部分学生进大学时的分数很低，学习的态度和热情不是很高，他们在理论学习，自觉管理，自主学习等方面都存在着这样或那样的欠缺，教师要比其他教师更多的精力指导他们的学习和生活，加上就业压力的增大也给高校的教学管理带来许多不稳定因素，因此对于这个群体的教育任务就异常艰巨，所以作为管理者的教师就首先要有一个良好的心理状态才能达到教育的目的。而这些变化正是教师压力的新来源。
3.高等教育改革对教师的新压力
首先，高校现在的评聘机制对于刚刚从中专教师岗位上转换过来的教师而言，有着很大的压力，中等学校以教学为主，教师也就把教学作为中心任务，评价侧重教学的效果，侧重工作量的考核，而高等院校将更加注重教学研究和科学研究方面的考核，这就要求这一群体的教师在繁杂的教学和学生工作的同时抽出时间进行科研和教研，并注重质量的不断提高。
其次，高等院校对于上课的考核与中等教育相比，也有着很大的变化，中等学校注重教学任务的多少和应试能力的培养为主，而高校是为社会培养急用的人才，需要学生走出校们即为社会服务，因此更注重学生探索与研究的能力培养，因此对于上课的考核也就注重上课的实用性，前瞻性和开放性。主要从教学的方式方面，考查评估。
再次，高等院校对于教师学生工作能力与中等教育有很大的区别，中等教育更多的侧重对学生的封闭式管理，采取的主要是教师的权威管理模式，而高等教育面对的是成年学生，是为培养实用性人才服务的，因此高等教育的管理一般是开放式的民主管理模式，更多的依赖于学生的自主管理，同时这也是提高学生组织能力的有效的方式。因此这对于刚刚成为高校教师的这一群体来说，还有很大的不适应。
二、新升格高职院校教师心理的保健
1.有序实施新升格院校教师的再学习工程
高职院校教师的心理问题既然首先来源于教师角色转换带来的不适应，因此要做到这一群体教师的心理保健，就要加强高校教师的职业技能教育，减少与高校教师要求的距离。第一，加强教师的新的教育教学技能的培训和知识层次的提升，使他们真正的理解和接受高等教育的教育教学和管理的方法与模式。同时通过培训使他们具备高校教师的资格，从而不断提高作为高校教师的能力和自信心。第二，给予高职院校教师尽可能多的外出学习和考察的机会，使当代高职院校教师们能够了解日益开放的世界，从多方面了解高校的教学和管理经验，不断改进原有的中等教育模式，适应大学的教学方式。
2.加强形势与政策教育和学校定位教育
高职院校教师心理问题还来源于社会发展和学校定位变化的问题，因此，开展各种各样的形势与政策教育及学校定位教育是必须的。第一，对于高校教师要经常进行形势与政策教育，使他们不断接受世界的发展变化对高等教育提出的新要求，领会高等教育改革对于教师职能转换提出的新要求。做到自身的知识体系，教学方式与社会发展的同步。第二，开展学校性质的定位教育，高职院校主要是为国家发展快速培养的实用技术人才，与其他的本专科院校的教育方式和培养目标又有一定的区别，因此，要做到高职院校教师的心理保健，就要充分认识到日益开放的世界对高职院校教师职业提出的特殊要求，从自己的独特角度服务于社会。当然在认识到学校特殊性的同时也要认识到与其他院校的共性，做到与其他本专科学校的同等待遇，减少教师的自卑感和不信任感。
3.学校本身要开展各种各样的教师活动
教师的人际关系在一定程度上影响着教师的心理健康，因此作为学校管理部门要创造各种机会为教师提供一个开放和谐的人文环境，这就要开展各种各样的教师活动，增加教师间的合作与交流的机会。第一，就是在教师生活中开展各种活动，让教师在教学科研之余能通过各种途径加强与其他成员的交流，在活动和交流中减缓教师的心理压力，同时通过交流有利于教师一些心理问题的宣泄，从而推动教师的心理健康。第二，鼓励合作开展课题研究，科研是高校教师的中心任务之一，积极的参加科研和教研活动以及研究过程中和研究过程后的高峰体验，有利于教师建立起自己的自信，而团队研究一方面可以加强人际沟通，另一方面也有利于研究的科学性和使用性，有利于形成强大的研究团体，这也是教师交际的重要方式。
4.健全国家的教育考核机制
国家的教育教学考核机制在很大程度上影响着教师的积极性和作为高校教师的自信心，因此真正意义上实行工作的绩效考核制度，有利于做好新升格高职院校教师的心理保健工作。第一，更加健全国家的教育考核机制，不断完善现有的教师考评和聘任机制，使得教师能够在不断努力的情况下有机会获得应有的待遇和评价，并且加大教师考评的范围，从多方面对教师进行评聘，取消单方面考察教师的现象，第二，彻底摈弃领导决定的形式上的考核现象，针对当前存在于一些高校的一把手决定优劣的现象要坚决制止，保障教师的各项权利得以实现，也适当减少了教师由于受到不公正待遇而产生的消极怠工现象，这样容易引发教师新的心理问题。
一、新升格高职院校教师心理健康问题产生的因素
1.加入WTO后的经济全球化趋势带来的压力
首先，生产力的发展带来的全球化趋势，对高职院校教师提出了新要求，一方面社会竞争更加激烈，职业实用型人才大量紧缺，而目前高等教育的模式还在很大程度上与现实相脱节，学生想在大学毕业后能有用武之地，就必须在摄取知识的同时要学会去探索，去思考，这样教师以前那样的纯粹讲授，已不能满足学生强烈的求知欲，因此高校教师必须充分利用现代教育技术和教育资源，进行电化教学，用形象的方式诠释理论的深刻内涵，这就要求教师在不断学习的基础上熟练掌握教育技术和计算机技术，这对于一些年龄较大的教师和刚刚在中等教育的那种模式下转换过来的教师来说，无疑是一个很大的压力，再学习时的畏难情绪使得他们容易产生教师地位焦虑，从而产生不良心理状态。
其次，最大程度的对外开放，使得学生渴望了解世界，渴望能够在教师的双语教学指导下，更好的阅读国外相关专业书籍，用国外的一些先进理论，增加知识的前瞻性，开放性，因此要求教师运用双语教学，以满足学生强烈的求知欲望，而专业课程的双语教学，要求教师在扎实的专业基础之上不断学习外语，而这对于在中等教育岗位上转换过来的教师来说，无疑是很大压力，这也就加大了教师的自我提高的难度，因此也可能产生心理上的不适应。
最后，不断的开放也同时带来了多元文化对我国传统文化的冲击，学生在多元文化的影响下，思想上容易产生波动，学生的好奇心，使得他们喜欢用全新的方式思考现实问题，可是由于现在大部分大学生是独生子女，他们在大人的百般呵护中长大，因此，对于事物的是非判断能力还没有完全成熟，因此容易产生偏激，这就造成了教师对学生管理和教学上的难度，因此高校教师在学生管理上很难做到全面，而且教师本身也可能受到一些外来文化的影响，产生了对本职工作的不安心，也想闯闯五彩缤纷的外面的世界，这样势必造成心理上的矛盾冲突，因此也容易造成心理的压力。
2.学校性质变化的新要求带来的压力
首先，高职院校作为高校，和中等学校相比，学生学习以自学为主，学生要学会充分利用高校学习资源，教师要做好学生创业创造的指导者，自己首先要学会研究，要不断研究，这就要求教师有较好的科研和教研能力，要比中小学教师具有更高层次的研究能力，而这对于一些教师角色转换还有一段差距，很多高职院校教师是原来的中专教师，传统的教育教学和研究模式发生了很大的变化，从而造成角色上的不适应。
其次，教师的角色转换和社会发展联系在一起，很多中专教师在学校教师用专业权威确定自己的威信，用传统的管理模式加强对学生的管理，而信息化时代使得学生获取知识的途径增多，教师的教可能只是其知识获得的一个有限的途径，这样教师的专业权威受到的严峻的挑战，同时随着科技的不断进步，知识更新的速度在不断加快，知识的有效期在缩短，教师传统的知识灌输，也失去了其绝对价值，这就对教师产生了很大的压力，要想继续保持其绝对威信，就必须不断充实自己，提高自己，而且在教学方式上要改变传统的一言堂模式，变知识的传授为学生学习方法的指导，学习动机的培养等方面，教师只是学生学习的参与者、指导者和组织者。这个角色的巨大转换，作为新升格高职院校教师，还有一个接受的过程。因此在这个过程中，教师也可能引发严重的焦虑。
另外，新升格高职院校和那些综合性的研究型大学相比，级别相对不高，教师面对的对象将是在高校扩招影响下所招进来的中学成绩不是很优秀，表现不是非常突出的学生群体，大部分学生进大学时的分数很低，学习的态度和热情不是很高，他们在理论学习，自觉管理，自主学习等方面都存在着这样或那样的欠缺，教师要比其他教师更多的精力指导他们的学习和生活，加上就业压力的增大也给高校的教学管理带来许多不稳定因素，因此对于这个群体的教育任务就异常艰巨，所以作为管理者的教师就首先要有一个良好的心理状态才能达到教育的目的。而这些变化正是教师压力的新来源。
3.高等教育改革对教师的新压力
首先，高校现在的评聘机制对于刚刚从中专教师岗位上转换过来的教师而言，有着很大的压力，中等学校以教学为主，教师也就把教学作为中心任务，评价侧重教学的效果，侧重工作量的考核，而高等院校将更加注重教学研究和科学研究方面的考核，这就要求这一群体的教师在繁杂的教学和学生工作的同时抽出时间进行科研和教研，并注重质量的不断提高。
其次，高等院校对于上课的考核与中等教育相比，也有着很大的变化，中等学校注重教学任务的多少和应试能力的培养为主，而高校是为社会培养急用的人才，需要学生走出校们即为社会服务，因此更注重学生探索与研究的能力培养，因此对于上课的考核也就注重上课的实用性，前瞻性和开放性。主要从教学的方式方面，考查评估。
再次，高等院校对于教师学生工作能力与中等教育有很大的区别，中等教育更多的侧重对学生的封闭式管理，采取的主要是教师的权威管理模式，而高等教育面对的是成年学生，是为培养实用性人才服务的，因此高等教育的管理一般是开放式的民主管理模式，更多的依赖于学生的自主管理，同时这也是提高学生组织能力的有效的方式。因此这对于刚刚成为高校教师的这一群体来说，还有很大的不适应。
二、新升格高职院校教师心理的保健
1.有序实施新升格院校教师的再学习工程
高职院校教师的心理问题既然首先来源于教师角色转换带来的不适应，因此要做到这一群体教师的心理保健，就要加强高校教师的职业技能教育，减少与高校教师要求的距离。第一，加强教师的新的教育教学技能的培训和知识层次的提升，使他们真正的理解和接受高等教育的教育教学和管理的方法与模式。同时通过培训使他们具备高校教师的资格，从而不断提高作为高校教师的能力和自信心。第二，给予高职院校教师尽可能多的外出学习和考察的机会，使当代高职院校教师们能够了解日益开放的世界，从多方面了解高校的教学和管理经验，不断改进原有的中等教育模式，适应大学的教学方式。
2.加强形势与政策教育和学校定位教育
高职院校教师心理问题还来源于社会发展和学校定位变化的问题，因此，开展各种各样的形势与政策教育及学校定位教育是必须的。第一，对于高校教师要经常进行形势与政策教育，使他们不断接受世界的发展变化对高等教育提出的新要求，领会高等教育改革对于教师职能转换提出的新要求。做到自身的知识体系，教学方式与社会发展的同步。第二，开展学校性质的定位教育，高职院校主要是为国家发展快速培养的实用技术人才，与其他的本专科院校的教育方式和培养目标又有一定的区别，因此，要做到高职院校教师的心理保健，就要充分认识到日益开放的世界对高职院校教师职业提出的特殊要求，从自己的独特角度服务于社会。当然在认识到学校特殊性的同时也要认识到与其他院校的共性，做到与其他本专科学校的同等待遇，减少教师的自卑感和不信任感。
3.学校本身要开展各种各样的教师活动
教师的人际关系在一定程度上影响着教师的心理健康，因此作为学校管理部门要创造各种机会为教师提供一个开放和谐的人文环境，这就要开展各种各样的教师活动，增加教师间的合作与交流的机会。第一，就是在教师生活中开展各种活动，让教师在教学科研之余能通过各种途径加强与其他成员的交流，在活动和交流中减缓教师的心理压力，同时通过交流有利于教师一些心理问题的宣泄，从而推动教师的心理健康。第二，鼓励合作开展课题研究，科研是高校教师的中心任务之一，积极的参加科研和教研活动以及研究过程中和研究过程后的高峰体验，有利于教师建立起自己的自信，而团队研究一方面可以加强人际沟通，另一方面也有利于研究的科学性和使用性，有利于形成强大的研究团体，这也是教师交际的重要方式。
4.健全国家的教育考核机制
国家的教育教学考核机制在很大程度上影响着教师的积极性和作为高校教师的自信心，因此真正意义上实行工作的绩效考核制度，有利于做好新升格高职院校教师的心理保健工作。第一，更加健全国家的教育考核机制，不断完善现有的教师考评和聘任机制，使得教师能够在不断努力的情况下有机会获得应有的待遇和评价，并且加大教师考评的范围，从多方面对教师进行评聘，取消单方面考察教师的现象，第二，彻底摈弃领导决定的形式上的考核现象，针对当前存在于一些高校的一把手决定优劣的现象要坚决制止，保障教师的各项权利得以实现，也适当减少了教师由于受到不公正待遇而产生的消极怠工现象，这样容易引发教师新的心理问题。