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【摘要】社会的发展和科技进步的同时，对综合性人才的需求在不断上升，高校中教育行业也开始朝着信息化的方向发展，翻转课堂这一理念应运而生，它的诞生引起了教育界的关注，一些国家和地区掀起了课堂教学的革命。计算机技术是翻转课堂建设的基础，它的出现为大学英语教学提供了新的发展机会。本文主要阐述的内容包括翻转课堂的概念以及在大学英语教学中的应用。
【关键词】翻转课堂 大学英语教学 英语教学
在现阶段的高校英语教学中，多数学校还在沿用传统的教学模式，该模式的弊端是教学的效果达不到预期所设定的教学目标，影响了教学的质量。翻转课堂的出现为解决这一问题提供了借鉴的意义，不仅是大学的教学形式出现了新的气象，而且可以促进传统英语教学模式向现代教学模式转变。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂又叫“反转课堂”，主要的内含是在课堂教育中改变学生和教师的角色，更加注重学生主体地位的建设，改变原来教学中的被动状态，使学生成为课堂的主体，而教师只是扮演引导和辅导的角色。
从教学过程的角度看，翻转课堂与传统的课堂模式存在很大的差别。教师指出课本每个章节的重点、难点和教学目标，同时在教授的过程中紧密围绕教学目标，利用先进的多媒体技术将图片、视频直观地展示在学生面前，使课程的内容更加具体化。在整个课堂教学中依据的辅助设备是多媒体，课程结束之后，如果有个别学生有不明白的知识点，可以直接利用网络技术进行查询，为学生提供了方便。在教学的过程中，为了加强师生之间的交流，教师应该扮演引导者的身份，让学生成为课堂的主体，帮助学生加深对问题的理解，提高他们自主学习的能力。
二、翻转课堂对大学英语教学的意义
1.学生从被动学习到主动学习，有利于英语综合能力的提高。作为语言类学科的一种，英语教学应该对听、说、读、写进行全面的学习。大学的教学更应该加强对学生听、说能力的培养，提高他们实际应用英语的能力。我们都知道，要想提高语言的应用能力，必须有好的语言环境，翻转课堂就能实现这个目标。现阶段的大学英语教学中，由于受到种种因素的制约，不能给学生提供良好的语言环境，特别是非英语专业的大学生。传统教学中的不足导致学生的英语综合能力很难提升。大学英语课堂的授课时长有固定的时间，学生在有限的时间里很难做到对知识的理解和消化，只注重对知识点的记录，学习效率不高。大学的英语需要进行测试，但是不注重语言的交流，对英语综合能力的提升意义不大。传统的英语教学中，学生扮演被动的角色，教师才是课堂的主动者，授课的过程是教师将知识传输给学生的过程，学生不处于主体地位，学生学习英语的过程是生硬的。大学英语的考级是必须经历的，但是考试的内容大多与实际的英语交流无关，多数学生只注重对单词和语法的掌握，而忽视了实际的交流能力。翻转课堂的出现为解决这些问题提供了借鉴。
2.提高学习兴趣，增加了师生之间的交流，创造好的语言环境。作为一种新型的教学模式，翻转课堂的应用有利于提升英语教学和学生的学习兴趣。翻转课堂的应用可以丰富课堂的教学内容，在教学中，教师通过使用多媒体的方式将图文、音频和视频进行结合呈现给学生，激起他们的学习兴趣的同时增进师生之间的交流，营造良好的学习氛围。对英语词汇和语法的掌握并不是学习的重点，语言环境和提升语言的交流能力才是学习英语的关键。由于翻转课堂的概念来源于国外，在教学中进行模式的转变时应该根据高校自身的特点制定适合自己的课堂模式，进行中国式的转化，为高校的英语建设提供服务。增加师生之间的交流，促进教师和学生之间的配合是翻转课堂的主要特点，因此应该加强学生和教师之间的交流与合作，为学生提供好的语言交流環境。另外，教师和学生可以利用信息网络技术进行视频和聊天，加强彼此之间的交流，也能提供良好的语言环境。
三、翻转课堂在大学英语教学中的具体应用
1.做好翻转课堂的教学方案。大学教师在利用翻转课堂进行讲学时应该做好课前准备工作：第一，根据课程大纲指定每节课的教学计划，做到重点和难点突出，视频的制作紧贴教学大纲；第二，在进行教学前，为了使教学的效果更佳，应该事先给学生安排相应的学习任务，对比较难记的知识点进行标记，在课堂中与教师进行及时的交流，以此来巩固所学的知识点。
2.有效开展翻转课堂。翻转课堂能够帮助学生完成教学目标。在课堂学习中，学生可以将事先预习中遇到的问题与教师进行交流，教师针对学生提出的问题做出有针对性的回答，满足学生的求知欲，进而加深对英语的理解和记忆。另外，教师应该加强与学生的交流和沟通，创造良好的语言环境。还应该设立情景教学的模式，在情景中充分发挥学生的主体性，为学生提供良好的英语环境，提升英语的综合和运用能力。
四、结语
翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，在实际的英语教学中意义重大，它更加重视对学生英语交流能力的培养。在大学英语教学中使用翻转课堂，不仅能够培养学生的学习主动性和积极性，而且能够提高学生的英语综合能力。翻转课堂愈发受到教育界的认可，主要是通过增强学生的英语实际应用能力来实现，这种模式不仅能够在大学英语课堂运用，而且也可以推广到其他的行业。
参考文献：
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，6（22）：40-45.
【关键词】翻转课堂 大学英语教学 英语教学
在现阶段的高校英语教学中，多数学校还在沿用传统的教学模式，该模式的弊端是教学的效果达不到预期所设定的教学目标，影响了教学的质量。翻转课堂的出现为解决这一问题提供了借鉴的意义，不仅是大学的教学形式出现了新的气象，而且可以促进传统英语教学模式向现代教学模式转变。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂又叫“反转课堂”，主要的内含是在课堂教育中改变学生和教师的角色，更加注重学生主体地位的建设，改变原来教学中的被动状态，使学生成为课堂的主体，而教师只是扮演引导和辅导的角色。
从教学过程的角度看，翻转课堂与传统的课堂模式存在很大的差别。教师指出课本每个章节的重点、难点和教学目标，同时在教授的过程中紧密围绕教学目标，利用先进的多媒体技术将图片、视频直观地展示在学生面前，使课程的内容更加具体化。在整个课堂教学中依据的辅助设备是多媒体，课程结束之后，如果有个别学生有不明白的知识点，可以直接利用网络技术进行查询，为学生提供了方便。在教学的过程中，为了加强师生之间的交流，教师应该扮演引导者的身份，让学生成为课堂的主体，帮助学生加深对问题的理解，提高他们自主学习的能力。
二、翻转课堂对大学英语教学的意义
1.学生从被动学习到主动学习，有利于英语综合能力的提高。作为语言类学科的一种，英语教学应该对听、说、读、写进行全面的学习。大学的教学更应该加强对学生听、说能力的培养，提高他们实际应用英语的能力。我们都知道，要想提高语言的应用能力，必须有好的语言环境，翻转课堂就能实现这个目标。现阶段的大学英语教学中，由于受到种种因素的制约，不能给学生提供良好的语言环境，特别是非英语专业的大学生。传统教学中的不足导致学生的英语综合能力很难提升。大学英语课堂的授课时长有固定的时间，学生在有限的时间里很难做到对知识的理解和消化，只注重对知识点的记录，学习效率不高。大学的英语需要进行测试，但是不注重语言的交流，对英语综合能力的提升意义不大。传统的英语教学中，学生扮演被动的角色，教师才是课堂的主动者，授课的过程是教师将知识传输给学生的过程，学生不处于主体地位，学生学习英语的过程是生硬的。大学英语的考级是必须经历的，但是考试的内容大多与实际的英语交流无关，多数学生只注重对单词和语法的掌握，而忽视了实际的交流能力。翻转课堂的出现为解决这些问题提供了借鉴。
2.提高学习兴趣，增加了师生之间的交流，创造好的语言环境。作为一种新型的教学模式，翻转课堂的应用有利于提升英语教学和学生的学习兴趣。翻转课堂的应用可以丰富课堂的教学内容，在教学中，教师通过使用多媒体的方式将图文、音频和视频进行结合呈现给学生，激起他们的学习兴趣的同时增进师生之间的交流，营造良好的学习氛围。对英语词汇和语法的掌握并不是学习的重点，语言环境和提升语言的交流能力才是学习英语的关键。由于翻转课堂的概念来源于国外，在教学中进行模式的转变时应该根据高校自身的特点制定适合自己的课堂模式，进行中国式的转化，为高校的英语建设提供服务。增加师生之间的交流，促进教师和学生之间的配合是翻转课堂的主要特点，因此应该加强学生和教师之间的交流与合作，为学生提供好的语言交流環境。另外，教师和学生可以利用信息网络技术进行视频和聊天，加强彼此之间的交流，也能提供良好的语言环境。
三、翻转课堂在大学英语教学中的具体应用
1.做好翻转课堂的教学方案。大学教师在利用翻转课堂进行讲学时应该做好课前准备工作：第一，根据课程大纲指定每节课的教学计划，做到重点和难点突出，视频的制作紧贴教学大纲；第二，在进行教学前，为了使教学的效果更佳，应该事先给学生安排相应的学习任务，对比较难记的知识点进行标记，在课堂中与教师进行及时的交流，以此来巩固所学的知识点。
2.有效开展翻转课堂。翻转课堂能够帮助学生完成教学目标。在课堂学习中，学生可以将事先预习中遇到的问题与教师进行交流，教师针对学生提出的问题做出有针对性的回答，满足学生的求知欲，进而加深对英语的理解和记忆。另外，教师应该加强与学生的交流和沟通，创造良好的语言环境。还应该设立情景教学的模式，在情景中充分发挥学生的主体性，为学生提供良好的英语环境，提升英语的综合和运用能力。
四、结语
翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，在实际的英语教学中意义重大，它更加重视对学生英语交流能力的培养。在大学英语教学中使用翻转课堂，不仅能够培养学生的学习主动性和积极性，而且能够提高学生的英语综合能力。翻转课堂愈发受到教育界的认可，主要是通过增强学生的英语实际应用能力来实现，这种模式不仅能够在大学英语课堂运用，而且也可以推广到其他的行业。
参考文献：
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，6（22）：40-45.