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摘要：俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”杜甫亦曾说过“读书破万卷，下笔如有神”，可见诵读在语文教学中的作用是不容忽视的。朗读是语文课堂教学的关键，朗读不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本。因而对于学生的朗读训练，在语文教学中具有极其重要的作用。叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见”，可见阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力，也是学习、工作必不可少的能力。尤其是信息时代的到来和终身教育的提出，对人们的阅读能力提出了更高的要求。
关键词：语文教学;诵读指导;习惯养成
“诵读”二字就其字面意来看，应包括两个方面：“诵”与“读”。二者既有联系，又有区别：“读”不仅包括“诵”，它还特别侧重于内容的理解。“诵”即吟诵，是一种有情态，而又寓情于声、以声传情的方式。在实际教学中，不难发现我们的学生也只是多读了些文章，却无法从细微之处体察微妙之情，因此，我想说的是：无“读”无以成学，无“诵”无以晓情！只有将二者统一起来，才能更好地完成课标要求，使学生成为一个既学识广博、又情感丰富的人。
那么，在我们的教育和教学中，我们又应如何进行诵读指导呢？
一、 目的应该明确
明确的目的可以让人有章可循、有据可依，也才可以真正做到有的放矢。正如課标中所说的“正确流利，有感情地朗读课文”，这既体现了朗读的不同层次，也体现了朗读指导目的的渐进性。其含义包括：一要“正确”，二要“流利”，三要“有感情”，这就遵循着循序渐进的要求。试想：一篇文章，你读得再“流利”，如果是错误百出，又有何益？所以，“流利”的读必须要建立在读的“正确”的前提下，而“有感情”则应在学生“正确”“流利”的基础上，不可越位，否则欲速则不达。在我们的实际教学中，我们的“朗读”一般分为“初读”“速读”“精读”“赏读”等几个层次，每一层次，都要有明确的目的指向性。所谓“初读”，就是要解决“正确”和“流利”的问题，要读准字音，读顺句子，做到不读错、不添字、不落字，可采用自由地小声读（或默读）;“速读”，也叫“略读”，即要求学生采取一目十行的快速浏览的方式，在极短的时间内，了解文章的大概内容（记叙文要知道何人何事怎么样;说明文要知道说明对象的基本特点;议论文要知道作者的基本观点）;“精读”，也称“细读”，即对文章的某一节或某几节进行认真读反复读，逐字逐句地深入钻研，做到透彻理解;“赏读”，是一种个性化的朗读模式，它要求学生要入情入境，根据个人的理解，将作者所要表达的思想情感尽可能地进行完美演绎，变冰冷的文字为有温度的语言传递。
二、 习惯需要养成
明确了目的，只是完成了诵读的第一步。现实的问题是，我们的老师可能不止一次地对学生进行过有关诵读的指导，可是我们的学生在实践中却不能够进行有效的演绎，诸如追求速度的“机关枪”式诵读，把握准度的“一字一顿”的小学生式诵读，波澜不惊而又索然无味的“纯净水”式的诵读……这些在我们的课堂上可谓屡见不鲜，究其原因则是强调过多，但督促不力，以致学生未养成良好的诵读习惯。只有养成了好习惯，才能准确地表情达意，增强语感，达到诵读的目的。比如：读诗一定要讲究节奏，读文一定要重视语速、语调、语气、重音等，每上一篇，则有针对性的训练，最好间或进行有关诵读方面的美读比赛，以激发学生的兴趣。多一点引导，多一点培养，必能使学生慢慢地喜欢上诵读，并逐步去除自身的不良习惯，走上正确的诵读轨道，使学生的语文素养得到提升。
三、 情境学会创设
美国学者布莱森说过，环境都在默默地影响学生。我想说的是，课堂上，教学情景的创设也同此理，它是引导学生轻松进入诵读角色、激发学生阅读兴趣最直接的方法。这里，我以《乡愁》的教学实践为例加以说明。就本诗而言，它的情感是丰富的，既有离别情、思念情、哀思情，还有爱国情。对于我们现阶段的大多数学生来说，处在温室中的他们，经历的单薄、阅读的匮乏、情感的苍白，从未有过背井离乡之苦，要理解这些情感无疑是有些难度的，即便有些理解，也多处于个人的臆测，而且，余光中先生也曾说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”为突破这一关口，课前，我播放了背景音乐《乡愁四韵》，让学生在欣赏此曲的同时，很自然地进入到浓浓的乡愁情境之中，为他们能够声情并茂的朗读打下了基础;课上，在指名朗读之后，进行了一番讨论，再通过播放示范朗读，学生听读以及再次讨论，大部分学生对本诗的情感基调、诗歌主题均有了较为深刻的理解;最后，我又播放佟铁鑫演唱的《乡愁》，他们眼眶中闪烁的晶莹的泪光告诉了我他们读懂了本诗。正是通过层层的铺垫，耐心细致的氛围营造以及层出不穷的诵读指导，使得本课教学获得了极大的成功。
当然，诵读的指导方法还有很多，如果我们能够不断地探索和思考，语文教学一定会变得更加生气勃勃与灵性跳动。只要我们用心寻觅，精心设计，就会把学生带入到作者营造的情境之中，也才能不断提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]谢娟娟.浅谈语文教学中的朗读训练[J].课程教育研究：新教师教学，2014（22）.
[2]韩涛.浅谈诵读教学在语文课堂教学中的应用[J].好家长，2014（29）.
作者简介：
李云峰，安徽省淮南市，安徽省淮南市潘集区潘集中学。
关键词：语文教学;诵读指导;习惯养成
“诵读”二字就其字面意来看，应包括两个方面：“诵”与“读”。二者既有联系，又有区别：“读”不仅包括“诵”，它还特别侧重于内容的理解。“诵”即吟诵，是一种有情态，而又寓情于声、以声传情的方式。在实际教学中，不难发现我们的学生也只是多读了些文章，却无法从细微之处体察微妙之情，因此，我想说的是：无“读”无以成学，无“诵”无以晓情！只有将二者统一起来，才能更好地完成课标要求，使学生成为一个既学识广博、又情感丰富的人。
那么，在我们的教育和教学中，我们又应如何进行诵读指导呢？
一、 目的应该明确
明确的目的可以让人有章可循、有据可依，也才可以真正做到有的放矢。正如課标中所说的“正确流利，有感情地朗读课文”，这既体现了朗读的不同层次，也体现了朗读指导目的的渐进性。其含义包括：一要“正确”，二要“流利”，三要“有感情”，这就遵循着循序渐进的要求。试想：一篇文章，你读得再“流利”，如果是错误百出，又有何益？所以，“流利”的读必须要建立在读的“正确”的前提下，而“有感情”则应在学生“正确”“流利”的基础上，不可越位，否则欲速则不达。在我们的实际教学中，我们的“朗读”一般分为“初读”“速读”“精读”“赏读”等几个层次，每一层次，都要有明确的目的指向性。所谓“初读”，就是要解决“正确”和“流利”的问题，要读准字音，读顺句子，做到不读错、不添字、不落字，可采用自由地小声读（或默读）;“速读”，也叫“略读”，即要求学生采取一目十行的快速浏览的方式，在极短的时间内，了解文章的大概内容（记叙文要知道何人何事怎么样;说明文要知道说明对象的基本特点;议论文要知道作者的基本观点）;“精读”，也称“细读”，即对文章的某一节或某几节进行认真读反复读，逐字逐句地深入钻研，做到透彻理解;“赏读”，是一种个性化的朗读模式，它要求学生要入情入境，根据个人的理解，将作者所要表达的思想情感尽可能地进行完美演绎，变冰冷的文字为有温度的语言传递。
二、 习惯需要养成
明确了目的，只是完成了诵读的第一步。现实的问题是，我们的老师可能不止一次地对学生进行过有关诵读的指导，可是我们的学生在实践中却不能够进行有效的演绎，诸如追求速度的“机关枪”式诵读，把握准度的“一字一顿”的小学生式诵读，波澜不惊而又索然无味的“纯净水”式的诵读……这些在我们的课堂上可谓屡见不鲜，究其原因则是强调过多，但督促不力，以致学生未养成良好的诵读习惯。只有养成了好习惯，才能准确地表情达意，增强语感，达到诵读的目的。比如：读诗一定要讲究节奏，读文一定要重视语速、语调、语气、重音等，每上一篇，则有针对性的训练，最好间或进行有关诵读方面的美读比赛，以激发学生的兴趣。多一点引导，多一点培养，必能使学生慢慢地喜欢上诵读，并逐步去除自身的不良习惯，走上正确的诵读轨道，使学生的语文素养得到提升。
三、 情境学会创设
美国学者布莱森说过，环境都在默默地影响学生。我想说的是，课堂上，教学情景的创设也同此理，它是引导学生轻松进入诵读角色、激发学生阅读兴趣最直接的方法。这里，我以《乡愁》的教学实践为例加以说明。就本诗而言，它的情感是丰富的，既有离别情、思念情、哀思情，还有爱国情。对于我们现阶段的大多数学生来说，处在温室中的他们，经历的单薄、阅读的匮乏、情感的苍白，从未有过背井离乡之苦，要理解这些情感无疑是有些难度的，即便有些理解，也多处于个人的臆测，而且，余光中先生也曾说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”为突破这一关口，课前，我播放了背景音乐《乡愁四韵》，让学生在欣赏此曲的同时，很自然地进入到浓浓的乡愁情境之中，为他们能够声情并茂的朗读打下了基础;课上，在指名朗读之后，进行了一番讨论，再通过播放示范朗读，学生听读以及再次讨论，大部分学生对本诗的情感基调、诗歌主题均有了较为深刻的理解;最后，我又播放佟铁鑫演唱的《乡愁》，他们眼眶中闪烁的晶莹的泪光告诉了我他们读懂了本诗。正是通过层层的铺垫，耐心细致的氛围营造以及层出不穷的诵读指导，使得本课教学获得了极大的成功。
当然，诵读的指导方法还有很多，如果我们能够不断地探索和思考，语文教学一定会变得更加生气勃勃与灵性跳动。只要我们用心寻觅，精心设计，就会把学生带入到作者营造的情境之中，也才能不断提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]谢娟娟.浅谈语文教学中的朗读训练[J].课程教育研究：新教师教学，2014（22）.
[2]韩涛.浅谈诵读教学在语文课堂教学中的应用[J].好家长，2014（29）.
作者简介：
李云峰，安徽省淮南市，安徽省淮南市潘集区潘集中学。