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《新课标》在给教师写作教学的建议中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在教学中探索一条符合儿童语言习惯的规律，引领他们快乐航行在习作教学之路上，是语文老师的责任。笔者为此做了几年尝试，收到良好的教学效果。
一、航行中，为水手们快乐导航
由于作文综合性强，有一定的学习难度，如果习作教学处理不当，就会使学生产生作文兴趣障碍，作文教学因而成为难题。如何防止中年级学生对习作兴趣产生分化呢?国内作文教学名家上海师大的李白坚教授、著名特级教师张化万老师等都主张习作教学要贴近儿童生活，引活动、游戏的活水入课堂。为此，我在中年级习作教学中，注意不断开拓和丰富活动化习作教学的内容和形式。我一边引导孩子积极主体参与，主动体验；一边指导他们仔细观察，认真思考，形象表达，具体习作活动形式举隅见下表：
活动、游戏等习作形式为学生营造了一个自由开放的习作环境，实践、体验给学生带来了观察、思考、想象的一片绿洲。有了丰富的活动源泉，何愁学生无米下锅呢！
二、远航时，让水手们乘风破浪
1．阅读、欣赏、借鉴——帮学生架起读写的桥梁
语文教学的阅读、欣赏过程，实际上就是习作指导和写作意识的渗透过程。许地山的《落花生》短小精练，为我们描写植物提供了一个写作的范例——用叙事的方法描写植物的特点；通过人物的言论画龙点睛地揭示出文章的主题。借物喻人，以事喻理的写法不正是学生借鉴的经典吗?用这样的方式去写自己喜欢的植物乃指导习作之捷径。有位学生写荷花，赞其出污泥而不染；有位学生写仙人掌，夸其生命力之顽强。学了寓言两则《滥竽充数》和《南辕北辙》，则让孩子自编寓言……形式服务于内容，内容则需要一定的表现形式。同样的话题，可以有许多结构形式，在同一命题下，为学习推荐新颖的结构形式，学生的灵感顿时被唤醒。如让学生写《自我介绍》时，我先后推荐了并列式《我爱我的十种理由》，每种理由配以简洁的事实描述和形象的比喻，幽默生动的自我介绍是智慧的表现；《我常“下雨”》则以总分总结构，用三个具体事例写自己爱哭，令人忍俊不禁；《自我画像》的小作者既写缺点，又写优点，真实可信。学习多种结构使学生在习作中像走入自助餐厅，可以自主选择。
2．观察、积累、提炼——让学生感知生活、触摸生活
人的观察力、敏捷的思维和创造力，都是生活磨炼所赋予的。生活每天给人以启迪，然而生活的这种赐予却是转瞬即逝的。如何捕捉并且留住它们，这就需要我们引导学生注意对生活的观察和积累。因为只有积累，才有素材，才可能有创造。我经常给学生讲“蒲松龄设茶讨故事”等名家积累材料的故事。细心观察，学生们发现了不少好素材。如《菜场角落的那个人》：“……瘦小的脸蛋青一块、紫一块的，脏得像抹布似的。她睁着忧伤的眼睛，伸出那双皮包骨的手，坐在地上，捧着饭碗，可怜巴巴地向大家乞求着……这时，我什么都明白了，这些没知识又不劳动的人为了自己竟拐骗小孩，太没人性，太可恶了。望望那位可怜的小女孩，我为她的命运感到悲伤……今天傍晚的夕阳，没有像往日那么光彩夺目了，照在那小女孩身上暗淡无光。”这位小作者通过细致观察，描写一位菜场角落的小乞儿和背后的操纵者，抒发她对乞儿深切的同情和对纵操者强烈的厌恶，特别是最后的结尾寓意深远，表达出小作者对弱势群体的关心。《红绿灯变脸》的小作者发现自己家旁的十字路口由于车流越来越多，红绿灯的绿脸仅有十几秒。有位老奶奶几次想过马路，都不能顺利过去。于是建议有关部门合理使红绿灯变脸——习作是生活的反映，是自我情感的宣泄，引导孩子们真实地抒发自己的喜怒哀乐，以我手写我心。
3．讲评、交流、提高——教学生学会在大海中遨游
叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力，这是终身受用的。”
习作教学首先是解决“写什么”，其次是解决“怎么写”这两方面的问题。习作前，采用对比式评议，引导学生过好选材关。写作文首先要选好材料，防止材料俗套。习作后重点交流，引导学生过内容具体关。写人的，找出描写人物的神情、动作、语言的语句，体会优点，找出不足；叙事的，找出事情起因、经过、结果，评议重点是否突出，描写是否具体；善用修改符号，分组评议，过语言润色关。“大语文教学法”的创立者姚竹青说：“好作文有三条标准——有用、用情、有趣。”在学生评议的过程中必须发挥老师的主导作用，切忌放任自流，应引导学生与学习伙伴平等交流，互相取长补短。在实践中，提高评价修改能力，进而不断提高习作水平。
小学六年是学生最纯真的一段生命历程，也是语言文字表达能力的习得和发展的重要时期。目前我国小学语文写话习作教学，在《新课标》的引领下犹如百花齐放，各竞优长。吕叔湘先生说得好：“教学法应该允许有所不同，可以是教学不同而效果都好。”儿童化、活动化、生活化的小学写话习作整体教学实践为孩子营造出宽松、自由的习作氛围，带来了永不枯竭的写作源泉，让他们扬帆快乐远航。
一、航行中，为水手们快乐导航
由于作文综合性强，有一定的学习难度，如果习作教学处理不当，就会使学生产生作文兴趣障碍，作文教学因而成为难题。如何防止中年级学生对习作兴趣产生分化呢?国内作文教学名家上海师大的李白坚教授、著名特级教师张化万老师等都主张习作教学要贴近儿童生活，引活动、游戏的活水入课堂。为此，我在中年级习作教学中，注意不断开拓和丰富活动化习作教学的内容和形式。我一边引导孩子积极主体参与，主动体验；一边指导他们仔细观察，认真思考，形象表达，具体习作活动形式举隅见下表：
活动、游戏等习作形式为学生营造了一个自由开放的习作环境，实践、体验给学生带来了观察、思考、想象的一片绿洲。有了丰富的活动源泉，何愁学生无米下锅呢！
二、远航时，让水手们乘风破浪
1．阅读、欣赏、借鉴——帮学生架起读写的桥梁
语文教学的阅读、欣赏过程，实际上就是习作指导和写作意识的渗透过程。许地山的《落花生》短小精练，为我们描写植物提供了一个写作的范例——用叙事的方法描写植物的特点；通过人物的言论画龙点睛地揭示出文章的主题。借物喻人，以事喻理的写法不正是学生借鉴的经典吗?用这样的方式去写自己喜欢的植物乃指导习作之捷径。有位学生写荷花，赞其出污泥而不染；有位学生写仙人掌，夸其生命力之顽强。学了寓言两则《滥竽充数》和《南辕北辙》，则让孩子自编寓言……形式服务于内容，内容则需要一定的表现形式。同样的话题，可以有许多结构形式，在同一命题下，为学习推荐新颖的结构形式，学生的灵感顿时被唤醒。如让学生写《自我介绍》时，我先后推荐了并列式《我爱我的十种理由》，每种理由配以简洁的事实描述和形象的比喻，幽默生动的自我介绍是智慧的表现；《我常“下雨”》则以总分总结构，用三个具体事例写自己爱哭，令人忍俊不禁；《自我画像》的小作者既写缺点，又写优点，真实可信。学习多种结构使学生在习作中像走入自助餐厅，可以自主选择。
2．观察、积累、提炼——让学生感知生活、触摸生活
人的观察力、敏捷的思维和创造力，都是生活磨炼所赋予的。生活每天给人以启迪，然而生活的这种赐予却是转瞬即逝的。如何捕捉并且留住它们，这就需要我们引导学生注意对生活的观察和积累。因为只有积累，才有素材，才可能有创造。我经常给学生讲“蒲松龄设茶讨故事”等名家积累材料的故事。细心观察，学生们发现了不少好素材。如《菜场角落的那个人》：“……瘦小的脸蛋青一块、紫一块的，脏得像抹布似的。她睁着忧伤的眼睛，伸出那双皮包骨的手，坐在地上，捧着饭碗，可怜巴巴地向大家乞求着……这时，我什么都明白了，这些没知识又不劳动的人为了自己竟拐骗小孩，太没人性，太可恶了。望望那位可怜的小女孩，我为她的命运感到悲伤……今天傍晚的夕阳，没有像往日那么光彩夺目了，照在那小女孩身上暗淡无光。”这位小作者通过细致观察，描写一位菜场角落的小乞儿和背后的操纵者，抒发她对乞儿深切的同情和对纵操者强烈的厌恶，特别是最后的结尾寓意深远，表达出小作者对弱势群体的关心。《红绿灯变脸》的小作者发现自己家旁的十字路口由于车流越来越多，红绿灯的绿脸仅有十几秒。有位老奶奶几次想过马路，都不能顺利过去。于是建议有关部门合理使红绿灯变脸——习作是生活的反映，是自我情感的宣泄，引导孩子们真实地抒发自己的喜怒哀乐，以我手写我心。
3．讲评、交流、提高——教学生学会在大海中遨游
叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力，这是终身受用的。”
习作教学首先是解决“写什么”，其次是解决“怎么写”这两方面的问题。习作前，采用对比式评议，引导学生过好选材关。写作文首先要选好材料，防止材料俗套。习作后重点交流，引导学生过内容具体关。写人的，找出描写人物的神情、动作、语言的语句，体会优点，找出不足；叙事的，找出事情起因、经过、结果，评议重点是否突出，描写是否具体；善用修改符号，分组评议，过语言润色关。“大语文教学法”的创立者姚竹青说：“好作文有三条标准——有用、用情、有趣。”在学生评议的过程中必须发挥老师的主导作用，切忌放任自流，应引导学生与学习伙伴平等交流，互相取长补短。在实践中，提高评价修改能力，进而不断提高习作水平。
小学六年是学生最纯真的一段生命历程，也是语言文字表达能力的习得和发展的重要时期。目前我国小学语文写话习作教学，在《新课标》的引领下犹如百花齐放，各竞优长。吕叔湘先生说得好：“教学法应该允许有所不同，可以是教学不同而效果都好。”儿童化、活动化、生活化的小学写话习作整体教学实践为孩子营造出宽松、自由的习作氛围，带来了永不枯竭的写作源泉，让他们扬帆快乐远航。