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【摘要】在当前课程改革的背景下，小学教学的重点已经由关注学生的成绩转变到培养学生的核心素养，而小学阶段是培养孩子科学素养的关键时期。但是在农村小学由于各种原因，导致科学教学低效，难以培养学生的科学素养。笔者根据现状对提高小学科学教学效率进行了研究和探索，引导学生进行真正的科学探究，去认识科学、体验科学、享受科学。
【关键词】农村小学;科学教学;高效性
《义务教育科学课程标准（2011年版）》要求，坚持“科学课程要以探究为核心”。基于这样的要求，在农村师资力量薄弱、课程教学资源落后的情况下，笔者对提高小学科学教学效率进行了研究和探索，最重要是针对教学的实际情况进行研究，提出问题，并找到有效的解决措施，从而提高科学教学的有效性。
一、关于农村小学科学教学效率低的原因
1.农村小学教师的观念还没完全更新，大多都是以语数英为主，小学科学往往被列在“副科”的行列，在小学科学知识的掌握方面，教师对学生的要求也没语数英那么严格，导致学校、教师对科学这门课程不重视，导致教学效率低。
2.大部分教师受传统应试教育的影响，上课时往往采用记忆取代理解，教师将知识灌输给学生，忽视了学生自主探究能力的培养。科学课堂中有很多让学生探究的环节，但是许多教师直接利用课件呈现出探究的结果，当然这也有农村小学资源缺乏的原因，扼杀了学生探究的机会，导致学生动手能力，思维能力都得不到提高，也扼杀了学生学习科学的兴趣。这样的做法也导致了农村小学科学课堂教学的效率很低。
3.学校硬件跟不上，农村小学往往缺乏专职科学教师，科学实验器材不足，无法满足学生对科学知识的求知欲。
4.农村小学的学生家长大多都是外来工，大多文化程度都不是很高，他们往往认为只要孩子学好语数英，考试高分就可以了，从而忽视了小孩自主探究能力的培养。
二、提高农村小学科学课堂有效性的途径
1.科学教材编写的“有效化”
小学科学课程改革的理念：在科学探究活动中帮助儿童建构科学概念。无论是在农村小学还是非农村小学，这个理念现在已经深入人心，在教材编写中也有所体现。《科学》教材安排了各种相关的情景与有意义的科学探究活动，如六年级科学《代代相传的特征》一课中，以学生自己的外貌特征与父母对比的情景，激发学生对学习该课的兴趣，而且该课的探究活动是各种外貌特征的对比，比较容易找到实验的材料，也能让学生自主探究。《科学》教材让学生通过参与“提出问题”“猜想假设”“制订实验方案”“观察实验”“收集整理”“分析归纳”“表达交流”等过程，使学生亲自参与到设计实验，完成实验，分享交流的环节中，增强学生的动手能力，同时也锻炼了学生思考问题的能力，培养学生严谨的科学态度。
而且，教材中设置有“任务驱动”，它跟以往传授知识为主的教学观念不同，它是转变为以学生自我探究为核心，将再现式教学转变为探究式学习，使学生一直处于积极探索的学習状态。不单只设置有“任务驱动”，还设置了“网上学习”环节。学生利用现在发达的互联网，与全国各地的小朋友一起学习，一起探讨问题，一起交流自己的体会，扩大视野。在这里，纸介质教材与多媒体网络平台实现了互补，体现了两者的优势。如在五年级科学中《恐龙的灭绝》一课，就是采用网上学习形式，恐龙那么强大，为什么会灭绝呢？带着这样的疑惑，学生在网上搜索资料，理解为什么恐龙会灭绝，把自己的想法存上网络，让各地的学生一起探讨，实现网络的共享化。
但是，笔者在教学过程中，也发现了不少教材出现的问题，主要是一些探究实验难度太大，不适合小学生开展。而有一些课的教学内容太多，有的甚至一节课的教学内容要安排数个实验。不过这一年，五六年级的粤教版科学教材改编了，笔者也去听过了改编教材的分析会，感觉改编后的教材解决了部分实验难度大，难开展的问题，以前一节课的内容，现在拓展成2节甚至3节课。以前五年级的《叶里的加工厂》只有一课时，包含了叶子生长的排列规律，叶片里的光合作用，叶片的蒸腾作用，植物的作用等等，很多内容都在一节课里。但是新版的科学教材，这一课拆开了几个课时，更加详细，更加生动，更加吸引学生。这样的编排更符合小学阶段的学习，有利于学生对教材的学习，同时也有利于教师对教材的准确认识与处理。
2.教师对教材的理解和使用的“有效化”
科学教师对教材的理解和处理十分重要，教师要时刻记住，不只是教语数英，像科学这种术科课程，教师上课前也一定要认真读教材，理解领会教材编写者的意图，准确定位教学目标，对每一个情境图，每一个探究活动都要进行思考。由于每一个学生的认知水平、智力水平和情感态度都不一样，所以确定教学目标也应该因人而异。因此，有效地理解和处理教材主要体现在：
（1）研读教材，不能马虎了事。深刻理解主题图的含义，因为主题图其实就是一节课的开始，开始很重要。其次，还要了解每一节课之间的联系。比如，五年级学习植物的两个单元，先是介绍植物的根，再跟别介绍学习植物的茎、叶、花、果、实。这样自下而上的学习整一棵植株，每一节课都是环环紧扣的。教师应该要把握好教材，体会新教材中蕴含的教学理念，才能备好高质量的课。
（2）教师应创造性地使用教材。新时代要求教师具有创新性。创造性地使用教材，就是要求教师基于教材，但又不完全拘泥于教材，能根据自己学校的学生的特点，根据自己的需要，大胆地把教材中一些不足的地方，创新性的改变成自己需要的东西，并且对教材进行一定的改进和补充，更好的进行教学。比如，一些复杂的东西，可以简单化，更加有利于学生对科学的理解。所以，教师应该以客观、严谨的态度去审视教材，要体现出教师的智慧力量。
3.组织科学活动的“有效化”
《新课标》指出，科学教学是科学探究活动的教学，所以，教师要精心设计科学探究活动，让学生融入到科学实验探究中，真正让学生当学习的主人翁。 （1）激发学生的探究欲望，激发学生学习积极性
小学生的心理特点是好奇心比较重，如果适当加以引导，那么学生的好奇心会驱动学生进行深一步的探究。例如，教《磁铁》一课时，笔者先做一个有趣的魔术，“一石激起千层浪”，学生们马上被这一新奇的现象吸引住，产生了浓厚的兴趣，都主动去思考，激发了学生的探究兴趣和探究欲望。
（2）教師的演示实验，为学生的科学探究导航
在科学教学中，有些实验是教师做的演示实验。作为一名科学教师，就应该处理好这部分的实验教学。教师所做的事情，学生就会模仿，所以，做一个好的演示实验，有着举足轻重的作用。首先，教师应该熟悉科学实验设备，用正确的实验仪器，正确的步骤引导学生。例如，教《分离盐和水》一课时，笔者先做了一个演示实验，每一步都要做到很细致，比如，利用玻璃棒进行的引流，三脚架离酒精灯的高度，在盐水还没完全蒸发前熄灭酒精灯，等等，都要做到正确、严谨的示范。除了正确、严谨的示范，还需要教师做创新性的示范，这样学生更加有学习科学的冲动，激发学生探究的兴趣。
（3）懂得就地取材，联系生活实际
在农村小学，虽然没有城市小学应有尽有的科学教学实验器材，但是校园中，生活动就有很多可以做实验的材料。例如，教学《土壤里有什么》时，笔者直接带领学生到学校附近的农田里，利用农村的优势，在真正的田野里取材，让学生自上而下逐层直接观察农田里土壤的颜色、气味、手感等，初步认识土壤里有什么东西。并要求学生作好记录。活动结束后，笔者还让学生带一点土壤回学校，以便笔者准备下节课的内容。这样大胆放手让学生回归自然，感觉到科学就在身边，培养了学生热爱大自然的兴趣。
（4）注重学生间的合作交流
合作交流是当今世界首选的最佳学习形式，因为在小组合作交流学习中，更能突出学生的主体地位，激发学生学习的欲望，强化学生对自己学习的责任感，培养学生主动参与的意识。其实在科学教学中，合作学习显得尤为重要。主要体现在科学中有很多观察、探究、思考活动，这些大多需要分组、分工合作来完成，一个人是很难完成的。而且在学生提出问题、假设、研究实验方案、进行实验、分析、得出结论的整个过程中，学生要学会怎么表述，怎样解释自己的设计意图和想法，这也体现了小组合作和交流信息的意义。
总之，科学作为小学阶段一个重要的课程越来越受到重视，如何提高农村小学科学教学有效性，还需要我们不断摸索和研究，通过大家共同努力来提高科学教育教学水平，激发学生探索与运用科学的兴趣，更加热爱科学。
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【关键词】农村小学;科学教学;高效性
《义务教育科学课程标准（2011年版）》要求，坚持“科学课程要以探究为核心”。基于这样的要求，在农村师资力量薄弱、课程教学资源落后的情况下，笔者对提高小学科学教学效率进行了研究和探索，最重要是针对教学的实际情况进行研究，提出问题，并找到有效的解决措施，从而提高科学教学的有效性。
一、关于农村小学科学教学效率低的原因
1.农村小学教师的观念还没完全更新，大多都是以语数英为主，小学科学往往被列在“副科”的行列，在小学科学知识的掌握方面，教师对学生的要求也没语数英那么严格，导致学校、教师对科学这门课程不重视，导致教学效率低。
2.大部分教师受传统应试教育的影响，上课时往往采用记忆取代理解，教师将知识灌输给学生，忽视了学生自主探究能力的培养。科学课堂中有很多让学生探究的环节，但是许多教师直接利用课件呈现出探究的结果，当然这也有农村小学资源缺乏的原因，扼杀了学生探究的机会，导致学生动手能力，思维能力都得不到提高，也扼杀了学生学习科学的兴趣。这样的做法也导致了农村小学科学课堂教学的效率很低。
3.学校硬件跟不上，农村小学往往缺乏专职科学教师，科学实验器材不足，无法满足学生对科学知识的求知欲。
4.农村小学的学生家长大多都是外来工，大多文化程度都不是很高，他们往往认为只要孩子学好语数英，考试高分就可以了，从而忽视了小孩自主探究能力的培养。
二、提高农村小学科学课堂有效性的途径
1.科学教材编写的“有效化”
小学科学课程改革的理念：在科学探究活动中帮助儿童建构科学概念。无论是在农村小学还是非农村小学，这个理念现在已经深入人心，在教材编写中也有所体现。《科学》教材安排了各种相关的情景与有意义的科学探究活动，如六年级科学《代代相传的特征》一课中，以学生自己的外貌特征与父母对比的情景，激发学生对学习该课的兴趣，而且该课的探究活动是各种外貌特征的对比，比较容易找到实验的材料，也能让学生自主探究。《科学》教材让学生通过参与“提出问题”“猜想假设”“制订实验方案”“观察实验”“收集整理”“分析归纳”“表达交流”等过程，使学生亲自参与到设计实验，完成实验，分享交流的环节中，增强学生的动手能力，同时也锻炼了学生思考问题的能力，培养学生严谨的科学态度。
而且，教材中设置有“任务驱动”，它跟以往传授知识为主的教学观念不同，它是转变为以学生自我探究为核心，将再现式教学转变为探究式学习，使学生一直处于积极探索的学習状态。不单只设置有“任务驱动”，还设置了“网上学习”环节。学生利用现在发达的互联网，与全国各地的小朋友一起学习，一起探讨问题，一起交流自己的体会，扩大视野。在这里，纸介质教材与多媒体网络平台实现了互补，体现了两者的优势。如在五年级科学中《恐龙的灭绝》一课，就是采用网上学习形式，恐龙那么强大，为什么会灭绝呢？带着这样的疑惑，学生在网上搜索资料，理解为什么恐龙会灭绝，把自己的想法存上网络，让各地的学生一起探讨，实现网络的共享化。
但是，笔者在教学过程中，也发现了不少教材出现的问题，主要是一些探究实验难度太大，不适合小学生开展。而有一些课的教学内容太多，有的甚至一节课的教学内容要安排数个实验。不过这一年，五六年级的粤教版科学教材改编了，笔者也去听过了改编教材的分析会，感觉改编后的教材解决了部分实验难度大，难开展的问题，以前一节课的内容，现在拓展成2节甚至3节课。以前五年级的《叶里的加工厂》只有一课时，包含了叶子生长的排列规律，叶片里的光合作用，叶片的蒸腾作用，植物的作用等等，很多内容都在一节课里。但是新版的科学教材，这一课拆开了几个课时，更加详细，更加生动，更加吸引学生。这样的编排更符合小学阶段的学习，有利于学生对教材的学习，同时也有利于教师对教材的准确认识与处理。
2.教师对教材的理解和使用的“有效化”
科学教师对教材的理解和处理十分重要，教师要时刻记住，不只是教语数英，像科学这种术科课程，教师上课前也一定要认真读教材，理解领会教材编写者的意图，准确定位教学目标，对每一个情境图，每一个探究活动都要进行思考。由于每一个学生的认知水平、智力水平和情感态度都不一样，所以确定教学目标也应该因人而异。因此，有效地理解和处理教材主要体现在：
（1）研读教材，不能马虎了事。深刻理解主题图的含义，因为主题图其实就是一节课的开始，开始很重要。其次，还要了解每一节课之间的联系。比如，五年级学习植物的两个单元，先是介绍植物的根，再跟别介绍学习植物的茎、叶、花、果、实。这样自下而上的学习整一棵植株，每一节课都是环环紧扣的。教师应该要把握好教材，体会新教材中蕴含的教学理念，才能备好高质量的课。
（2）教师应创造性地使用教材。新时代要求教师具有创新性。创造性地使用教材，就是要求教师基于教材，但又不完全拘泥于教材，能根据自己学校的学生的特点，根据自己的需要，大胆地把教材中一些不足的地方，创新性的改变成自己需要的东西，并且对教材进行一定的改进和补充，更好的进行教学。比如，一些复杂的东西，可以简单化，更加有利于学生对科学的理解。所以，教师应该以客观、严谨的态度去审视教材，要体现出教师的智慧力量。
3.组织科学活动的“有效化”
《新课标》指出，科学教学是科学探究活动的教学，所以，教师要精心设计科学探究活动，让学生融入到科学实验探究中，真正让学生当学习的主人翁。 （1）激发学生的探究欲望，激发学生学习积极性
小学生的心理特点是好奇心比较重，如果适当加以引导，那么学生的好奇心会驱动学生进行深一步的探究。例如，教《磁铁》一课时，笔者先做一个有趣的魔术，“一石激起千层浪”，学生们马上被这一新奇的现象吸引住，产生了浓厚的兴趣，都主动去思考，激发了学生的探究兴趣和探究欲望。
（2）教師的演示实验，为学生的科学探究导航
在科学教学中，有些实验是教师做的演示实验。作为一名科学教师，就应该处理好这部分的实验教学。教师所做的事情，学生就会模仿，所以，做一个好的演示实验，有着举足轻重的作用。首先，教师应该熟悉科学实验设备，用正确的实验仪器，正确的步骤引导学生。例如，教《分离盐和水》一课时，笔者先做了一个演示实验，每一步都要做到很细致，比如，利用玻璃棒进行的引流，三脚架离酒精灯的高度，在盐水还没完全蒸发前熄灭酒精灯，等等，都要做到正确、严谨的示范。除了正确、严谨的示范，还需要教师做创新性的示范，这样学生更加有学习科学的冲动，激发学生探究的兴趣。
（3）懂得就地取材，联系生活实际
在农村小学，虽然没有城市小学应有尽有的科学教学实验器材，但是校园中，生活动就有很多可以做实验的材料。例如，教学《土壤里有什么》时，笔者直接带领学生到学校附近的农田里，利用农村的优势，在真正的田野里取材，让学生自上而下逐层直接观察农田里土壤的颜色、气味、手感等，初步认识土壤里有什么东西。并要求学生作好记录。活动结束后，笔者还让学生带一点土壤回学校，以便笔者准备下节课的内容。这样大胆放手让学生回归自然，感觉到科学就在身边，培养了学生热爱大自然的兴趣。
（4）注重学生间的合作交流
合作交流是当今世界首选的最佳学习形式，因为在小组合作交流学习中，更能突出学生的主体地位，激发学生学习的欲望，强化学生对自己学习的责任感，培养学生主动参与的意识。其实在科学教学中，合作学习显得尤为重要。主要体现在科学中有很多观察、探究、思考活动，这些大多需要分组、分工合作来完成，一个人是很难完成的。而且在学生提出问题、假设、研究实验方案、进行实验、分析、得出结论的整个过程中，学生要学会怎么表述，怎样解释自己的设计意图和想法，这也体现了小组合作和交流信息的意义。
总之，科学作为小学阶段一个重要的课程越来越受到重视，如何提高农村小学科学教学有效性，还需要我们不断摸索和研究，通过大家共同努力来提高科学教育教学水平，激发学生探索与运用科学的兴趣，更加热爱科学。
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