在初中英语教学中，教师常常发现学生在用英语进行交流时很困难，学生害怕出错。不敢开口说话。其实。犯错误是语言学习过程中的必然现象。因此，初中生的第一节课，教师就应该把这个现象告诉给学生，要让学生明白一切学习活动都是一种尝试，有尝试就有错误，错误是成功的先行。不经过错误的尝试，就不能取得成功。教师要做好他们的思想工作，消除他们害羞、怕错、不自信的心理障碍，让他们知道学习英语就像学习他们的母语一样，在初学阶段，他们能听懂别人的话，自己所说的话能让别人能听懂是学习的主要目的，即使在交流中出现了一些错误也不要紧，只要他们开口了，日积月累，熟能生巧，错误也会随之减少了。在教学中，教师也不要在学生出现错误的刹那间就立即指责、纠正，应尽可能的为学生创设学习英语的环境，多对他们进行夸奖、鼓励来消除他们的紧张恐惧心理，让他们多听、多看、多说来培养他们的语感，从而达到让他们主动开口交流的目的。具体可以从以下四个方面去做：
　　
　　一、听先于说，锻炼学生的语感
　　
　　在初中英语教学中。我们还应注意到要想让学生开口说话，首先要让学生听，大量接触英语语言之后，便可进行口语能力的训练，让他们开口说话了。这时学生不是被强迫说话，而是因为他们已储备了大量的语言，开口说话，进行语言交流是他们自身的愿望。Winitz和Reeds也说过：“大量的事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话…我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前。语言教学也不应违背这一道理。”当学生第一次说出了他们学会的话，他们就会感到非常高兴，这样既增加了他们说话的信心，也产生了更强烈的想说话的愿望。他们就会越说越想说，越说越好。相反的，如果他们没听清就模仿别人的话说，结果说错了，同学的讥笑加上老师的批评，他们就会失去自信，产生害怕畏缩的情绪。因此，学生听懂、理解的愈多，范围愈广，他们就会有强烈的表达愿望，口语的运用能力就会提高。在英语课堂上，教师要尽可能讲英语，少用汉语，为学生创设学习英语的情境，即使有的句子学生不能立即听懂，也不要立刻告诉他们什么意思，教师可以多次重复或通过动作、手势、表情等工具让学生来猜测它所表达的意思，时间长了，你不说汉语意思学生也明白你说什么了；另外，教师也可以在课间或课后播放一些学生所感兴趣的英文歌曲、动画片等，让他们经常看，经常听，日积月累，他们不需要老师教也就会听懂一些简单的英语了，在生活中，如果遇到类似的情境，他们就会像使用母语一样自然而然的用英语互相交流了。当然，在说的过程中难免会有错误，但对于学生来说，开口用英语说话已经鼓足了很大的勇气，如果指责过多的话，时间长了，学生在进行口语表达时就会因害怕出错而不敢开口了。
　　
　　二、语境教学效果好
　　
　　初中的学生年龄都是从11岁到16岁的，由于他们年龄小，自我约束能力差，因此，教师如果只是照本宣科，再机械操练，学生就会觉得乏味、不感兴趣，上课就会走神，时间长了，他们甚至懒得开口说话，如果教师的要求再严厉一些的话。他们就害怕、不敢说了，教学效果就会很差，达不到教学目的。如果教师能够就教学的内容找一些相关的实物、图片、动画或为他们创设一定的情境等进行教学的话，把抽象、枯燥的学习内容转化为可视、可听、可感的生动画面，使所学内容更容易理解掌握，学生就会很感兴趣，参与意识及渴望用英语表达的愿望就会很强烈，这样。既调动了学生的积极性又达到了教学目的。例如：在进行《牛津初中英语》七年级上Unit4 Food Welcome to the unit的教学时，教师可以上网下载丰富多彩的食物图片进行教学。吃是学生最感兴趣的话题，再加上有精美诱人的图片，当教师提问“What’s your favorite food?”时，你会发现没有一个学生不感兴趣，大家都积极举手发言，参与讨论。在这样的热烈气氛中进行教学，学生和教师都会觉得很轻松，学生也没有紧张害怕的感觉，他们就会自然的去尝试说英语了。
　　
　　三、以学生为中心，把“说”的自主权交给学生
　　
　　我们都知道，在教学中，学生是处于主体地位，教师主导。因此。教师应创设良好的环境，多设计学生感兴趣的话题。如果话题有难度的话，可配以图片或给定一些关键词来降低难度。在进行话题交流的时候，教师可把学生分成三部分来进行，教师稍作引导之后，先让口语比较好的学生先说，这样的话口语稍弱一点的学生多了一次听的机会，同时对内容有了更深的印象。等到轮到他们说的时候，他们也就不再紧张害怕了。而对于口语较差的学生，可以根据他们的能力让他们一人一句轮流说，只要他们说的句子能够让他人听懂，就不要对他们作过多的语法要求，这样，他们就不再害怕英语。甚至积极的参与。另外，在交流中老师要多表扬，少批评，鼓励学生积极主动的参与教学活动。开口交流，教师的一句：“Good!”“Very good!”“Well done!”会使学生受到鼓舞而获得成功的体验，从而增加自信心。逐步体会到学习英语的乐趣，学习热情和兴趣也随之高涨。
　　学生的错误是否应该在学生出口的刹那间就加以纠正?我觉得教师在组织口语教学的时候重点应该是帮助、鼓励学生开口进行交流，用各种方法以达到学生练习口语，而不应该把重点放在“挑错”、“纠正”上。在教学中。教师可就身边的实物描述、谈论或让学生就教学内容自由谈论。在交流的过程中，只要学生能表达完整的意思，能让听者知道他说了什么，就应予以表扬。对于学生在交流中出现的错误还要区别对待，在进行机械操练时，学生的错误应及时纠正，但在学生自由表达时，错误如果是语言结构形式上的欠妥，只要学生的语言不影响意义的表达，不妨碍交流的正常进行，或者在以后的语言积累中可以自行改正的错误，就可不管，让它在发展中自行纠正。尤其在学生谈话中间。不宜打断，此时交流是主要目的，如果不断纠正错误会打断其思路。破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口，因而导致学生运用不了语言。其实。很少说话，不敢说话，是学生学习语言的最大错误。不纠正这个大错误，而抓住说话过程中的小错就本末倒置了。评价学生的口语能力，不能看出了多少错误，而要看其表达的内容是否丰富，如果话多言之无物。与主题关系不大，则不算有较强的交际能力。