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《普通高中化学课程标准》的颁布为广大高中化学教师全面贯彻党的教育方针，发展素质教育指明方向并提供新思路，其中“教、学、评”一体化的教学模式引起一些教育工作者的关注。在“教、学、评”一体化的理念指导下，教师在进行教学设计时要充分考虑到评价贯穿于整个课堂的重要作用。传统的教学目标和教学流程设计时，评价更多会作为课程最后的一个总结，或是在课堂互动中作为教师对学生课堂表现的简单判断存在。“教、学、评”一体化背景下，在设定教学目标的同时就要考虑到相应的评价目标，教学流程设计中，每个学习任务在设定时要同时设计相应的评价任务。这样将教学评价融入贯穿于整体课堂教学中，既完善了教学体系，为课堂的顺利开展提供依据，又丰富了评价体系，推动培养学生学科核心素养。
“教、学、评”一体化的微型课实践案例
实践以“过氧化钠的性质”微型课为例进行教学活动。
教学目标设计：
1. 宏观辨识与微观探析
了解过氧化钠的基本组成、性质和变化，能够从化合价升降与电子转移的角度认识过氧化钠的化学变化特点，进一步理解氧化还原反应的特点。
2. 变化观念与平衡思想
了解过氧化钠化学反应的条件与特点，能够多角度认识和分析化学变化，应用过氧化钠的性质解决化学试剂的保存问题。
3. 证据推理与模型认知
能够依据实验现象，提出有可能的假设，通过分析推理加以验证，初步建立推理认知模型，认识过氧化钠与水反应的本质，解释实验现象。
4. 科学探究与创新意识
能从实验发现的问题与提出的假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验的方法进行实验探究，勤于探索，勇于创新。
5. 科学态度与社会责任
在实验探究的过程中逐渐形成严谨的科学态度，增强学好化学，服务社会的责任感和使命感。
教学过程设计
投影：包裹过氧化钠的棉花团遇水生火。
讲述：水不仅能灭火还能生火，实验中能生火的物质就是过氧化钠。从颜色、组成、化合价等角度对过氧化钠进行介绍并与学过的氧化钠做简单对比。
投影：重新播放遇水生火实验。
提问：向脱脂棉包裹的过氧化钠中滴水的过程中发生了什么现象？燃烧的物质是什么？回忆一下燃烧的条件，为什么能发生燃烧？产生的物质如何用实验进行验证？
设计评价1：该环节对学生的观察和推理能力进行考查，通过连续提问，引导学生细心观察并回顾实验现象，通过对燃烧条件的复习，推断燃烧现象发生的原因，从而逐步认识过氧化钠与水在反应过程中发生的变化和产生的物质，并运用已掌握的知识进行验证，初步了解过氧化钠与水反应的性质，发展学生证据推理的能力，体现教师对化学学科核心素养的落实。
讲述：书写过氧化钠与水反应化学方程式。
学习任务：学生用观察法配平并书写相应的离子方程式。
设计评价2：诊断学生方程式基本配平能力和离子方程式的书写能力，对前面所学配平方法和离子方程式书写等知识进行回顾与强化。
讲述：过氧化钠反应过程中的价态变化。
学习任务：双线桥法表示电子转移情况，标出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物。仿照过氧化钠与水的反应，标出过氧化钠与二氧化碳反应的电子转移情况。
设计评价3：在学生掌握价态升降情况后，通过对电子得失的分析，了解反应中电子转移的情况，明确过氧化钠既是氧化剂又是还原剂，从而对整个反应原理形成进一步了解，最后通过对过氧化钠与二氧化碳反应的电子转移情况的分析，对过氧化钠反应性质加深理解。
投影：实验探究。
某研究学习小组在做过氧化钠与水反应实验时，发现过氧化钠与水反应后的溶液a滴加酚酞呈红色，但不久红色褪去。甲、乙、丙三个同学对此现象分别做了如下推测：
甲：因为反应后试管很热，所以很可能是溶液温度较高使红色褪去。
乙：查閱资料上载“酚酞在浓的碱溶液中因生成三钠盐而呈无色。”实验所加的水较少，红色褪去可能是生成的氢氧化钠溶液浓度较大的影响。
丙：查阅资料：H2O2是一种在碱性条件下不稳定、具有漂白性的物质。该同学认为褪色的原因可能是溶液a中存在H2O2，H2O2漂白了酚酞。
（1）验证甲是否正确的方法是___________________
（2）验证乙是否正确的方法是___________________
（3）丙同学通过实验证实了H2O2的存在：取少量溶液a，加入黑色粉末___________________（填化学式），快速产生了能使带火星木条复燃的气体。该同学进一步通过实验证实了溶液a中滴入酚酞后，H2O2与酚酞发生了化学反应。实验方案：取少量溶液a于试管中，___________________。
（4）由以上实验结果可知，Na2O2与H2O反应的化学方程式如果分两步书写，应为___________________;但课本上没有写出中间产物H2O2，可能的原因是___________________。
学习任务：学生分小组进行讨论，由学生代表回答结论。
设计评价4：这个实验综合性相对较强，对学生分析推理能力、整合知识应用能力有一定的要求，主要目的是让学生建立空白对照实验的意识，能够运用已有知识进行实验现象预测，推理现象背后可能成立的实验原理，培养学生证据推理的核心素养和科学探究的意识。在学生讨论过程中如果遇见问题，教师要及时分步引导。
课堂小结。
结语
课程标准明确提出要注重“教、学、评”一体化。化学的教与学活动和学习评价要有机融合在一起，这需要教师不断更新观念，在围绕化学学科素养这一主旨设计教学的同时，将教学目标、学习任务与教学评价进行整体性的设计，充分发挥评价的诊断和发展功能，进行有意义的教学活动，促进学生综合素质的发展。
“教、学、评”一体化的微型课实践案例
实践以“过氧化钠的性质”微型课为例进行教学活动。
教学目标设计：
1. 宏观辨识与微观探析
了解过氧化钠的基本组成、性质和变化，能够从化合价升降与电子转移的角度认识过氧化钠的化学变化特点，进一步理解氧化还原反应的特点。
2. 变化观念与平衡思想
了解过氧化钠化学反应的条件与特点，能够多角度认识和分析化学变化，应用过氧化钠的性质解决化学试剂的保存问题。
3. 证据推理与模型认知
能够依据实验现象，提出有可能的假设，通过分析推理加以验证，初步建立推理认知模型，认识过氧化钠与水反应的本质，解释实验现象。
4. 科学探究与创新意识
能从实验发现的问题与提出的假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验的方法进行实验探究，勤于探索，勇于创新。
5. 科学态度与社会责任
在实验探究的过程中逐渐形成严谨的科学态度，增强学好化学，服务社会的责任感和使命感。
教学过程设计
投影：包裹过氧化钠的棉花团遇水生火。
讲述：水不仅能灭火还能生火，实验中能生火的物质就是过氧化钠。从颜色、组成、化合价等角度对过氧化钠进行介绍并与学过的氧化钠做简单对比。
投影：重新播放遇水生火实验。
提问：向脱脂棉包裹的过氧化钠中滴水的过程中发生了什么现象？燃烧的物质是什么？回忆一下燃烧的条件，为什么能发生燃烧？产生的物质如何用实验进行验证？
设计评价1：该环节对学生的观察和推理能力进行考查，通过连续提问，引导学生细心观察并回顾实验现象，通过对燃烧条件的复习，推断燃烧现象发生的原因，从而逐步认识过氧化钠与水在反应过程中发生的变化和产生的物质，并运用已掌握的知识进行验证，初步了解过氧化钠与水反应的性质，发展学生证据推理的能力，体现教师对化学学科核心素养的落实。
讲述：书写过氧化钠与水反应化学方程式。
学习任务：学生用观察法配平并书写相应的离子方程式。
设计评价2：诊断学生方程式基本配平能力和离子方程式的书写能力，对前面所学配平方法和离子方程式书写等知识进行回顾与强化。
讲述：过氧化钠反应过程中的价态变化。
学习任务：双线桥法表示电子转移情况，标出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物。仿照过氧化钠与水的反应，标出过氧化钠与二氧化碳反应的电子转移情况。
设计评价3：在学生掌握价态升降情况后，通过对电子得失的分析，了解反应中电子转移的情况，明确过氧化钠既是氧化剂又是还原剂，从而对整个反应原理形成进一步了解，最后通过对过氧化钠与二氧化碳反应的电子转移情况的分析，对过氧化钠反应性质加深理解。
投影：实验探究。
某研究学习小组在做过氧化钠与水反应实验时，发现过氧化钠与水反应后的溶液a滴加酚酞呈红色，但不久红色褪去。甲、乙、丙三个同学对此现象分别做了如下推测：
甲：因为反应后试管很热，所以很可能是溶液温度较高使红色褪去。
乙：查閱资料上载“酚酞在浓的碱溶液中因生成三钠盐而呈无色。”实验所加的水较少，红色褪去可能是生成的氢氧化钠溶液浓度较大的影响。
丙：查阅资料：H2O2是一种在碱性条件下不稳定、具有漂白性的物质。该同学认为褪色的原因可能是溶液a中存在H2O2，H2O2漂白了酚酞。
（1）验证甲是否正确的方法是___________________
（2）验证乙是否正确的方法是___________________
（3）丙同学通过实验证实了H2O2的存在：取少量溶液a，加入黑色粉末___________________（填化学式），快速产生了能使带火星木条复燃的气体。该同学进一步通过实验证实了溶液a中滴入酚酞后，H2O2与酚酞发生了化学反应。实验方案：取少量溶液a于试管中，___________________。
（4）由以上实验结果可知，Na2O2与H2O反应的化学方程式如果分两步书写，应为___________________;但课本上没有写出中间产物H2O2，可能的原因是___________________。
学习任务：学生分小组进行讨论，由学生代表回答结论。
设计评价4：这个实验综合性相对较强，对学生分析推理能力、整合知识应用能力有一定的要求，主要目的是让学生建立空白对照实验的意识，能够运用已有知识进行实验现象预测，推理现象背后可能成立的实验原理，培养学生证据推理的核心素养和科学探究的意识。在学生讨论过程中如果遇见问题，教师要及时分步引导。
课堂小结。
结语
课程标准明确提出要注重“教、学、评”一体化。化学的教与学活动和学习评价要有机融合在一起，这需要教师不断更新观念，在围绕化学学科素养这一主旨设计教学的同时，将教学目标、学习任务与教学评价进行整体性的设计，充分发挥评价的诊断和发展功能，进行有意义的教学活动，促进学生综合素质的发展。