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【摘要】传统课堂一直被诟病的一个问题就是，教师讲得太多，这是需要摒弃的。在素质教育的课堂里应尊重学生的学习主体地位，教师则是学生学习的组织者、合作者与引导者，整个学习过程是生动活泼、主动和富有个性的。在此过程中，学生的个性得到释放，掌握和理解知识的同时，思维得到训练，潜移默化中获得基本的数学活动经验。
【关键词】张扬个性;学生;设计教学
在学校里，上课敢说敢做的学生普遍集中在低年级，走进高年级的课堂，你会发现举手的孩子很少，学生都是一副深沉的模样。这是为什么呢？《数学新课程标准》中明确指出：学生在课堂学习中的感受应该是生动活泼、主动和富有个性的。但是由于受传统课堂教学中教师“满堂灌”“一言堂”的教学行为和教师权威形象的深刻影响，教学变得刻板、无趣，学生降低了探索新知的欲望和提出不同想法的欲望。长此以往，就会扼杀学生的个性，学生的思维变得狭隘，导致很多学生只会按部就班地按照老师说的学习。那么，作为新时代的教师，在释放学生个性的前提下，怎样激活数学课堂呢？
一、开发智慧情趣的数学课堂
（一）创设和谐的氛围，展示学生个性
心理学研究表明，学生在轻松、自信、自然状态下记忆的强度与长度更明显。一个轻松和谐的数学课堂，学生的学习积极性能得到提高，思维会变得发散，不知不觉中学生就能掌握新知，加深理解。好的课堂，好的老师，应该允许孩子撒点欢儿，这样在理解和把握课堂教学目标的同时，也充分展示了学生的个性，何乐而不为呢？
说到底，孩子在学校学习，是为了适应当下和未来的生活，是为了这个特定的人本身。生活本来就是丰富多彩的，人的需要和个性更是多元的。也许在我们看来，学生在课堂上争论、插嘴等是“不守纪律”“低效学习”的表现，可这恰恰是原汁原味的生活，不知不觉中孩子学到了知识，个性也得到了释放。
（二）设计开放性的问题情境，提高学习兴趣
开放性的问题，能促进师生间的沟通，烘托学习氛围。总而言之，设计开放性问题，学生能从多个角度提出问题并解决问题，思维得到拓展，个性得到释放，同时获得更多的成功喜悦，从而大大提高了学习积极性，个性得到了更深入的发展。
例如：
小明 小刚 小红 小兰
48朵 25朵 55朵 15朵
a.小明比小刚多做多少朵？
b.小刚比小红少做多少朵？
c.小明和小刚一共做了多少朵？
d.你还能提出哪些用加法计算的问题？
这是一个开放性的数学问题，没有唯一的正确答案，学生此刻有了想法后都迫不及待地想要表现自己，个个跃跃欲试。他们根据自己的喜好说出了多种答案：
四个人一共做了多少朵？
小明和小刚一共做了多少朵？小兰和小明一共做了多少朵？
小红比小兰多做多少朵？
小兰比小刚少做多少朵？小刚比小兰多做多少朵？
…………
这样的练习设计，让学生在巩固新知的同时，无形中也锻炼了创新思维，使学生的交流欲和表现欲大大增加，提高了学生学习的积极性。因而开放性问题的设计犹如一剂良药，能更好地释放学生的个性。
（三）多给些交流时间，让学生敢说
数学课程标准指出：“教师需要把握好课堂上讲多少的度，并鼓励学生独立思考，积极研究和协作，促进学生主动学习。”这是对学生综合素养潜移默化的锻炼和培养。
在教学《用大括号表示未知数的问题》时，由于学生第一次接触大括号，充满好奇，但是我没有马上给学生介绍，而是结合动画情境图，让学生先猜一猜大括号表示什么意思。这时就有学生举手回答了：“表示全部放在一起。”“是加上的意思。”慢慢地，越来越多的孩子们都说出了大括号所表示的意思。看！其实学生自己探索得到的结论远比老师直接告诉他们的更有意思。一个畅所欲言的课堂，学生能积极思考，大胆地展示个性，当得到老师和同学的认可时，不同程度的学生都能参与到课堂学习中，寓学于乐。
二、建立平等和谐的师生关系
对待学生，教师要多一些关爱和尊重，良好的师生关系能促进学生成绩的提高。教师要给学生善于发现美的眼睛，并让学生的美和亮点得到展现，引导学生互相尊重，发挥自身的特长优势。
记得在学习《认识物体》时，我让学生们用形状各异的物品拼出不同的物品，学生们个个都成了创意家，巡视时，大家七嘴八舌地拉着我，让我欣赏他们的作品。有一个小朋友自豪地给我看她的枪，我满脸微笑地说：“这把枪真帅气！你的小手真灵巧。”学生满心自豪地说：“长大后我要做一个警察，抓坏人，保护小朋友！”瞧！数学课堂已成为学生个性化表演的舞台，在这个数学小天地中，他们的想象力和创造力在激烈地碰撞着。
三、设计个性多元化的作业
有学习就要有训练，要深刻学习就要有巩固、检测。所以小至小学低年级，大至高中生、大学生，大概都必须做作业。但是，怎样的作业才能真正达到巩固、检测的目的呢？摊开书本，抄抄抄，写写写，算算算，很多人印象中的作业大概就是这样的，这是多么的枯燥无趣。长此以往，就会扼杀学生对数学学习的兴趣并限制他们的思维。因此，教师要纵观全局，了解学生的个体差异，从而设计出更有意义的作业，兼顾个体差异的同时，培养学生的个性，让学生收获成功的喜悦。
（一）改变作业的绝对性和机械性
绝对正确或错误的作业会降低学生的热情，扼杀学生创造力的发展，并导致學生的思维定型。学生的创造性答案可以释放学生的个性，数千个案例，比所谓的“标准答案”丰富多彩，更具创造力，更美观，并可以提高学生的综合能力。机械性的重复习题使学生感到枯燥和厌恶，而自主性的习题可以使学生尝试用不同方法来解决实际问题，利用他们的创造力巩固新知识，同时学生也得到了主动发展。 在设计《认识方位》课堂作业时，我做了以下工作：显示小明的家到学校的地图，请学生设计小明从家到学校的不同路径，比一比哪条路更快。于是学生开始跃跃欲试，希望自己设计的方法用时最短，而且找到的路径是最多的。每个学生都是小小创造家，他们有丰富的想象力和创造力，当他们的想法得到老师和同学的认可时，学习的积极性就会提高，会更加认真地参与课堂学习。正如美国心理学家马斯洛认为：“当人们满足他们的爱和尊重的需求时，他们会在世界上感到有价值、有用和有能力，从而增加了对自尊、自我完善和自我实现的需求，也使创新容易实现。”
（二）把握难度，注重层次
不同基础的学生有不同的学习能力，而无差异的作业会导致学生“饥饿”或“饱食”，使“饱”者撑得够呛，使“饥”者营养不良。随着时间的流逝，将导致学困生失去信心，优等生失去兴趣。所以作为教师，设计作业应分等级，让学生根据自己的能力完成，这是尊重学生个体差异的必然结果。教师还可以为学生提供更多交流与合作的机会，这有利于培养学生的开拓进取精神。
例如，布置作业时，教师可以使用“自助作业”来设置三种类型的问题：类别A是基本问题，它针对基础较弱的学生，很容易理解，且与当天的学习内容密切相关，其主要目的是巩固新知识，帮助他们快乐学习并建立学习信心;类别B是提优题，这种类型的问题具有灵活的解决方法，因此学生可以“跳跃式获得”;类别C是拓展题，这类问题有一定的困难，主要是针对有良好基础的学生，有利于提高学生的思维灵活性和解决问题的能力。
在“作业自助餐”中，学生可以选择自己的类型，并且可以自由分配不同的类型，以便他们可以因人而异，并且每个人都能获得他们想要的，而不会使学困生受到语言和行动上的歧视。这样的话，学生的学习负担减轻了，同时也有了深入思考的时间，练习目的和成功感的体验都达到了，这才是真正的“不同的人在数学上得到不同的发展”。
四、进行个性化的教学评价
课堂教学与评价是分不开的，有效的评价可以调和师生关系，激发学生的积极性和创造力，使课堂充满生机和幸福。教师在评价学生时，要多观察、多反思，尊重个体差异，不能只关注学生对知识的理解和掌握，还要扩充至学生课堂学习的整个过程，这样学生的个性才能得到积极、充分的释放。
例如，我在教学“百分数的意义及写法” 时，有个学生突然问道：“老师，有千分数吗？”教师评价：“你真有想法，有创新。”当让学生说说千分数会是什么模样时，有位学生举手说：“百分数有两个圈，千分数肯定有三个圈。”教师评价：“你太会联想了，真了不起！”评价的内容各有侧重，不是千篇一律的、让人听得发腻的“你真棒！你真乖！”等。
我们生活在一个多彩的社会，社会需要多样的人才，作为老师的我们，不是在生产批量的产品，而是需要我们发挥自己的才能来培养多样化的人才，摒弃那种牺牲学生创造力和想象力来换取学生高分的老套做法。只有开放课堂才能张扬学生的个性，才能让我们的数学课堂大放异彩。总之，创新的时代，呼喚创造力的教育，这就需要教师更好地把握课堂，懂得张扬学生的个性，激活数学课堂。
【参考文献】
[1]李长岷.少年学生个性的发展及其特点[J].四川教育，1981（08）.
[2]H·E·舒尔科夫，刘伦振.教师的课堂行为[J].比较教育研究，1983（04）.
[3]张燮，光路.学生的相互关系[J].湖南教育，1984（10）.
[4]陈晓琳.在小学数学教学中培养学生的创新思维能力[J].数学学习与研究，2016（2）.
【关键词】张扬个性;学生;设计教学
在学校里，上课敢说敢做的学生普遍集中在低年级，走进高年级的课堂，你会发现举手的孩子很少，学生都是一副深沉的模样。这是为什么呢？《数学新课程标准》中明确指出：学生在课堂学习中的感受应该是生动活泼、主动和富有个性的。但是由于受传统课堂教学中教师“满堂灌”“一言堂”的教学行为和教师权威形象的深刻影响，教学变得刻板、无趣，学生降低了探索新知的欲望和提出不同想法的欲望。长此以往，就会扼杀学生的个性，学生的思维变得狭隘，导致很多学生只会按部就班地按照老师说的学习。那么，作为新时代的教师，在释放学生个性的前提下，怎样激活数学课堂呢？
一、开发智慧情趣的数学课堂
（一）创设和谐的氛围，展示学生个性
心理学研究表明，学生在轻松、自信、自然状态下记忆的强度与长度更明显。一个轻松和谐的数学课堂，学生的学习积极性能得到提高，思维会变得发散，不知不觉中学生就能掌握新知，加深理解。好的课堂，好的老师，应该允许孩子撒点欢儿，这样在理解和把握课堂教学目标的同时，也充分展示了学生的个性，何乐而不为呢？
说到底，孩子在学校学习，是为了适应当下和未来的生活，是为了这个特定的人本身。生活本来就是丰富多彩的，人的需要和个性更是多元的。也许在我们看来，学生在课堂上争论、插嘴等是“不守纪律”“低效学习”的表现，可这恰恰是原汁原味的生活，不知不觉中孩子学到了知识，个性也得到了释放。
（二）设计开放性的问题情境，提高学习兴趣
开放性的问题，能促进师生间的沟通，烘托学习氛围。总而言之，设计开放性问题，学生能从多个角度提出问题并解决问题，思维得到拓展，个性得到释放，同时获得更多的成功喜悦，从而大大提高了学习积极性，个性得到了更深入的发展。
例如：
小明 小刚 小红 小兰
48朵 25朵 55朵 15朵
a.小明比小刚多做多少朵？
b.小刚比小红少做多少朵？
c.小明和小刚一共做了多少朵？
d.你还能提出哪些用加法计算的问题？
这是一个开放性的数学问题，没有唯一的正确答案，学生此刻有了想法后都迫不及待地想要表现自己，个个跃跃欲试。他们根据自己的喜好说出了多种答案：
四个人一共做了多少朵？
小明和小刚一共做了多少朵？小兰和小明一共做了多少朵？
小红比小兰多做多少朵？
小兰比小刚少做多少朵？小刚比小兰多做多少朵？
…………
这样的练习设计，让学生在巩固新知的同时，无形中也锻炼了创新思维，使学生的交流欲和表现欲大大增加，提高了学生学习的积极性。因而开放性问题的设计犹如一剂良药，能更好地释放学生的个性。
（三）多给些交流时间，让学生敢说
数学课程标准指出：“教师需要把握好课堂上讲多少的度，并鼓励学生独立思考，积极研究和协作，促进学生主动学习。”这是对学生综合素养潜移默化的锻炼和培养。
在教学《用大括号表示未知数的问题》时，由于学生第一次接触大括号，充满好奇，但是我没有马上给学生介绍，而是结合动画情境图，让学生先猜一猜大括号表示什么意思。这时就有学生举手回答了：“表示全部放在一起。”“是加上的意思。”慢慢地，越来越多的孩子们都说出了大括号所表示的意思。看！其实学生自己探索得到的结论远比老师直接告诉他们的更有意思。一个畅所欲言的课堂，学生能积极思考，大胆地展示个性，当得到老师和同学的认可时，不同程度的学生都能参与到课堂学习中，寓学于乐。
二、建立平等和谐的师生关系
对待学生，教师要多一些关爱和尊重，良好的师生关系能促进学生成绩的提高。教师要给学生善于发现美的眼睛，并让学生的美和亮点得到展现，引导学生互相尊重，发挥自身的特长优势。
记得在学习《认识物体》时，我让学生们用形状各异的物品拼出不同的物品，学生们个个都成了创意家，巡视时，大家七嘴八舌地拉着我，让我欣赏他们的作品。有一个小朋友自豪地给我看她的枪，我满脸微笑地说：“这把枪真帅气！你的小手真灵巧。”学生满心自豪地说：“长大后我要做一个警察，抓坏人，保护小朋友！”瞧！数学课堂已成为学生个性化表演的舞台，在这个数学小天地中，他们的想象力和创造力在激烈地碰撞着。
三、设计个性多元化的作业
有学习就要有训练，要深刻学习就要有巩固、检测。所以小至小学低年级，大至高中生、大学生，大概都必须做作业。但是，怎样的作业才能真正达到巩固、检测的目的呢？摊开书本，抄抄抄，写写写，算算算，很多人印象中的作业大概就是这样的，这是多么的枯燥无趣。长此以往，就会扼杀学生对数学学习的兴趣并限制他们的思维。因此，教师要纵观全局，了解学生的个体差异，从而设计出更有意义的作业，兼顾个体差异的同时，培养学生的个性，让学生收获成功的喜悦。
（一）改变作业的绝对性和机械性
绝对正确或错误的作业会降低学生的热情，扼杀学生创造力的发展，并导致學生的思维定型。学生的创造性答案可以释放学生的个性，数千个案例，比所谓的“标准答案”丰富多彩，更具创造力，更美观，并可以提高学生的综合能力。机械性的重复习题使学生感到枯燥和厌恶，而自主性的习题可以使学生尝试用不同方法来解决实际问题，利用他们的创造力巩固新知识，同时学生也得到了主动发展。 在设计《认识方位》课堂作业时，我做了以下工作：显示小明的家到学校的地图，请学生设计小明从家到学校的不同路径，比一比哪条路更快。于是学生开始跃跃欲试，希望自己设计的方法用时最短，而且找到的路径是最多的。每个学生都是小小创造家，他们有丰富的想象力和创造力，当他们的想法得到老师和同学的认可时，学习的积极性就会提高，会更加认真地参与课堂学习。正如美国心理学家马斯洛认为：“当人们满足他们的爱和尊重的需求时，他们会在世界上感到有价值、有用和有能力，从而增加了对自尊、自我完善和自我实现的需求，也使创新容易实现。”
（二）把握难度，注重层次
不同基础的学生有不同的学习能力，而无差异的作业会导致学生“饥饿”或“饱食”，使“饱”者撑得够呛，使“饥”者营养不良。随着时间的流逝，将导致学困生失去信心，优等生失去兴趣。所以作为教师，设计作业应分等级，让学生根据自己的能力完成，这是尊重学生个体差异的必然结果。教师还可以为学生提供更多交流与合作的机会，这有利于培养学生的开拓进取精神。
例如，布置作业时，教师可以使用“自助作业”来设置三种类型的问题：类别A是基本问题，它针对基础较弱的学生，很容易理解，且与当天的学习内容密切相关，其主要目的是巩固新知识，帮助他们快乐学习并建立学习信心;类别B是提优题，这种类型的问题具有灵活的解决方法，因此学生可以“跳跃式获得”;类别C是拓展题，这类问题有一定的困难，主要是针对有良好基础的学生，有利于提高学生的思维灵活性和解决问题的能力。
在“作业自助餐”中，学生可以选择自己的类型，并且可以自由分配不同的类型，以便他们可以因人而异，并且每个人都能获得他们想要的，而不会使学困生受到语言和行动上的歧视。这样的话，学生的学习负担减轻了，同时也有了深入思考的时间，练习目的和成功感的体验都达到了，这才是真正的“不同的人在数学上得到不同的发展”。
四、进行个性化的教学评价
课堂教学与评价是分不开的，有效的评价可以调和师生关系，激发学生的积极性和创造力，使课堂充满生机和幸福。教师在评价学生时，要多观察、多反思，尊重个体差异，不能只关注学生对知识的理解和掌握，还要扩充至学生课堂学习的整个过程，这样学生的个性才能得到积极、充分的释放。
例如，我在教学“百分数的意义及写法” 时，有个学生突然问道：“老师，有千分数吗？”教师评价：“你真有想法，有创新。”当让学生说说千分数会是什么模样时，有位学生举手说：“百分数有两个圈，千分数肯定有三个圈。”教师评价：“你太会联想了，真了不起！”评价的内容各有侧重，不是千篇一律的、让人听得发腻的“你真棒！你真乖！”等。
我们生活在一个多彩的社会，社会需要多样的人才，作为老师的我们，不是在生产批量的产品，而是需要我们发挥自己的才能来培养多样化的人才，摒弃那种牺牲学生创造力和想象力来换取学生高分的老套做法。只有开放课堂才能张扬学生的个性，才能让我们的数学课堂大放异彩。总之，创新的时代，呼喚创造力的教育，这就需要教师更好地把握课堂，懂得张扬学生的个性，激活数学课堂。
【参考文献】
[1]李长岷.少年学生个性的发展及其特点[J].四川教育，1981（08）.
[2]H·E·舒尔科夫，刘伦振.教师的课堂行为[J].比较教育研究，1983（04）.
[3]张燮，光路.学生的相互关系[J].湖南教育，1984（10）.
[4]陈晓琳.在小学数学教学中培养学生的创新思维能力[J].数学学习与研究，2016（2）.