【案例】
　　班里每周、每月都会评选“进步星”“进步标兵”。班会时间，班主任会对周“进步星”提出口头表扬，对月“进步标兵”则要颁发奖品——封面写有“进步标兵奖”并加盖学校教务处印章的作业本。
　　本周班会，我主持了“进步标兵”颁奖活动。班长一个一个地念着获奖者的名字，学习委员发着奖品。坐在教室后面的文虎，此刻把头深深埋在书桌上，额头顶着桌沿。这孩子升入初中大半年，遵守校规校纪，没有与同伴发生过矛盾，只是学习成绩一直不上不下，还没有被评上过一次“进步标兵”。
　　“快!班长叫你，你也是‘进步标兵’了!”同桌猛地推了文虎一下。文虎简直不敢相信自己的耳朵。他急匆匆地跑到讲台前，脸涨得通红：“我……我领作业本。”班长看了看文虎，又看了看手中的月“进步标兵”名单：“领作业本?上面没有你名字呀!”文虎的背后传来了同学们的哄笑，推他上前的同伴还大声叫嚷：“哎，他竟相信了!哈哈哈!”文虎顿觉无地自容，转身欲跑回座位。
　　此刻，我脑海里猛然闪现出曾经看过的一个故事：
　　二战时期，美国军方招募了一批纪律散漫、不听指挥的人到前线打仗。当局请来了心理学家帮忙管理这些人。心理学家要求每人每月给家里写一封信，信的内容由心理学家拟好，告诉亲人他们在前线作战如何勇敢，如何听从指挥并取得战功等。半年之后，这些人竟然变得像信中所说的那样勇敢和守纪律。这就是著名的“贴标签效应”。
　　不容多想，我立即拦住了文虎：“别走，这次月‘进步标兵’有你呀!”教室里马上静了下来。
　　师：同学们，文虎平时的表现好不好?
　　生：好!
　　师：希不希望、相不相信文虎学习成绩会进步?
　　生：相信!
　　师：这个奖先“预支”给文虎，行吗?
　　生：行!
　　文虎接过学习委员送上的“进步标兵奖”作业本，获得了进入初中以来第一个全班认同的奖励，同时也保住了那小小的自尊。
　　以后的日子，文虎总是与同学有说有笑，见了老师也会礼貌地问好；学习成绩尽管还不理想，却也在稳步地上升着。期末考试后还真被评为“进步标兵”了。这不，刚颁完奖，学习委员就递给我几个“进步标兵奖”作业本和一张纸条，上面工整地写着：
　　老师，这是还您先前‘预支’给我的那个奖励，我会更加努力的。
　　文虎　7月1日
　　
　　【反思】
　　像文虎这样，平时各方面表现都不错，学习成绩却始终不好不坏的学生，能得进步奖或优秀奖的几率微乎其微。但是，他们不应该被遗忘。文虎还我的那个奖励说明他不仅成绩进步了，而且有了自信心，获得了学习和品德的双丰收。文虎急匆匆上台“领奖”，是孩子想进步，我庆幸自己给了他一个进步的机会。
　　只要我们善于观察、關爱、呵护学生，做教育的有心人，一定能发现孩子身上的闪光点，然后加以放大，给孩子贴上“进步”的标签。一个小小的奖励，对孩子来说却是一个大大的鼓励。奖励不应该只是对过去某一方面的肯定，更应该是对学生未来的希望和引导，对学生心灵的真实关爱与呵护。我们不能吝惜奖励，而应想方设法给孩子贴上“进步”的标签，引导每个孩子发现他们自己身上的“过人之处”，使他们扬起自信的风帆，去迎接未来的挑战。