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一、合作学习理论的基本含义
合作学习，又名“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是美国学者威廉·格拉塞所倡导的，旨在完成共同的任务。通过明确的责任分工的互助性学习，鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。所有的小组成员通过一个共同目标紧密地联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面地接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值、值得尊敬的人。在整个学习过程中，学生们都在积极主动地参与，自愿学习，没有被逼迫的感觉;整个学习过程都是学生通过互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。因此，成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且培养了学生的团队精神。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不仅是一个认知的过程，而且是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度，使学生之间建立积极的相互依赖的关系。
二、合作学习在职业学校英语教学中实施的意义
职业学校学生大多数学习目标不明确，学习基础偏差，尤其是英语，很多学生的英语水平还停留在初一阶段，在课堂上不敢回答问题，不懂的也不勇于发问，多数人已经放弃了英语。针对这些特点，我采用了合作学习的方法，帮助学生明确目标，建立自信，细心了解每个学生的个性特点，注意引导他们勇于开口，互相帮助，及时肯定成绩，形成一种上进的氛围。小组合作有利于培养学生的英语口语表达能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，在交流的过程中学生需要把自己的观点用英语表达出来，有利于提高英语口语表达能力。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的确定，研究方案的制订，研究途径与手段的选择，以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，小组合作学习避免了班组课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。小组合作中学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感。这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
三、合作学习在职业学校英语教学中的应用
职业教育有着巨大的特殊性，因此我们在将合作学习这种模式应用于职业教育时应注意以下几点。
首先，教师要注意观察每个人每个组的学习情况，不断监控和组织小组活动，必要时还要做一些观察记录，对小组活动及时给予反馈和评价。有时候对于学生解决不了的问题，教师必须及时知道和诱导，排除其思维障碍。
其次，合作学习是师生共同合作解决问题的方法，不能流于形式，要把任务落实到每个人身上。教师要及时解决学生提出的问题和突发事件，发现不按要求的要给予指正。此外，还要合理安排小组合作时间不能整节课或整个学期都进行合作学习，在必要的时间和必要的课时里才进行小组合作学习。并要注意时常调换组员，课桌的摆放也要新意不断。以下方法可以进行尝试。
1.科学分组。打破原有平衡，建立新的分组秩序，根据班级学生的不同特點；明确组内分工，协作完成任务；引导学生组内充分交流。
2.同位交流方法。一般说来，合作学习都以2—4人为一组。也就是经常同桌两人一组。这样小组内成员之间相对比较熟悉，很快能进入交流状态。
3.正确选择小组合作学习的任务与时机在什么时候选择什么样的任务进行小组合作学习是一个很重要的问题。
总而言之，英语教师只有不断发现自己在课堂教学中组织小组合作学习存在的问题，并且及时地采取解决这些问题的策略，才能真正发挥小组合作学习在英语课堂教学中的积极作用。
参考文献：
［1］吕中舌.清华外语教育论丛（第二辑）［M］.北京：清华大学出版社，1999.
［2］黄克孝.职业和技术教育课程概论［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［3］李超任.对高职课程改革中几个问题的认识［J］.职业教育研究，2004.
［4］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.
［5］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
「6］吴康宁.教育社会学［M］.北京：人民教育出版社，1998.
［7］张建华，刘剑锋.创建合作学习情境，降低外语学习中的情感障碍［J］.沈阳建筑大学学报（社会科学版），2005，（3）.
［8］郝志平.合作性学习在英语专业阅读教学中的运用［J］.教育探索，2006，（4）.
［9］苏楚博.中学英语教学“合作学习”模式的实践［J］.烟台教育学院学报，2005，（1）.
［10］曾怡，杨军燕.促进英语教学中的合作性学习［J］.海南广播电视大学学报，2006，（2）.
（作者王慧萍系陕西师范大2008英语教育硕士）
合作学习，又名“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是美国学者威廉·格拉塞所倡导的，旨在完成共同的任务。通过明确的责任分工的互助性学习，鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。所有的小组成员通过一个共同目标紧密地联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面地接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值、值得尊敬的人。在整个学习过程中，学生们都在积极主动地参与，自愿学习，没有被逼迫的感觉;整个学习过程都是学生通过互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。因此，成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且培养了学生的团队精神。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不仅是一个认知的过程，而且是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度，使学生之间建立积极的相互依赖的关系。
二、合作学习在职业学校英语教学中实施的意义
职业学校学生大多数学习目标不明确，学习基础偏差，尤其是英语，很多学生的英语水平还停留在初一阶段，在课堂上不敢回答问题，不懂的也不勇于发问，多数人已经放弃了英语。针对这些特点，我采用了合作学习的方法，帮助学生明确目标，建立自信，细心了解每个学生的个性特点，注意引导他们勇于开口，互相帮助，及时肯定成绩，形成一种上进的氛围。小组合作有利于培养学生的英语口语表达能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，在交流的过程中学生需要把自己的观点用英语表达出来，有利于提高英语口语表达能力。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的确定，研究方案的制订，研究途径与手段的选择，以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，小组合作学习避免了班组课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。小组合作中学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感。这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
三、合作学习在职业学校英语教学中的应用
职业教育有着巨大的特殊性，因此我们在将合作学习这种模式应用于职业教育时应注意以下几点。
首先，教师要注意观察每个人每个组的学习情况，不断监控和组织小组活动，必要时还要做一些观察记录，对小组活动及时给予反馈和评价。有时候对于学生解决不了的问题，教师必须及时知道和诱导，排除其思维障碍。
其次，合作学习是师生共同合作解决问题的方法，不能流于形式，要把任务落实到每个人身上。教师要及时解决学生提出的问题和突发事件，发现不按要求的要给予指正。此外，还要合理安排小组合作时间不能整节课或整个学期都进行合作学习，在必要的时间和必要的课时里才进行小组合作学习。并要注意时常调换组员，课桌的摆放也要新意不断。以下方法可以进行尝试。
1.科学分组。打破原有平衡，建立新的分组秩序，根据班级学生的不同特點；明确组内分工，协作完成任务；引导学生组内充分交流。
2.同位交流方法。一般说来，合作学习都以2—4人为一组。也就是经常同桌两人一组。这样小组内成员之间相对比较熟悉，很快能进入交流状态。
3.正确选择小组合作学习的任务与时机在什么时候选择什么样的任务进行小组合作学习是一个很重要的问题。
总而言之，英语教师只有不断发现自己在课堂教学中组织小组合作学习存在的问题，并且及时地采取解决这些问题的策略，才能真正发挥小组合作学习在英语课堂教学中的积极作用。
参考文献：
［1］吕中舌.清华外语教育论丛（第二辑）［M］.北京：清华大学出版社，1999.
［2］黄克孝.职业和技术教育课程概论［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［3］李超任.对高职课程改革中几个问题的认识［J］.职业教育研究，2004.
［4］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.
［5］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
「6］吴康宁.教育社会学［M］.北京：人民教育出版社，1998.
［7］张建华，刘剑锋.创建合作学习情境，降低外语学习中的情感障碍［J］.沈阳建筑大学学报（社会科学版），2005，（3）.
［8］郝志平.合作性学习在英语专业阅读教学中的运用［J］.教育探索，2006，（4）.
［9］苏楚博.中学英语教学“合作学习”模式的实践［J］.烟台教育学院学报，2005，（1）.
［10］曾怡，杨军燕.促进英语教学中的合作性学习［J］.海南广播电视大学学报，2006，（2）.
（作者王慧萍系陕西师范大2008英语教育硕士）