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随着《义务教育语文课程标准（2011年版）》的颁布，非连续性文本在语文教学中的地位日益重要。在2015年国家义务教育质量监测实施之后，非连续性文本作为监测新宠真正进入了小学教师的教学视野。
相对于叙事性强的连续性文本，非连续性文本多是由文字、图片、表格等组成。非连续性文本阅读之所以难，就难在其内容虽一目了然，但蕴含跳跃的、巨大的信息量。学生要读懂非连续性文本不仅需要丰富的生活经验，还要有一定的阅读策略。而在一线教学中，策略的讲授常因冗长拗口、晦涩难记，不被学生所接受。所谓“方法不记，多说无益”，教学效率也因此低下。
笔者在教学中发现，顺口溜朗朗上口、简单易记，是学生喜闻乐见的一种韵文形式。将阅读策略编成顺口溜，对破译非连续性文本阅读教学“密码”，甚是奏效。笔者以《近视情况调查统计表》（见附录）这一非连续性文本为例，将随文识图获取信息、看图说话理解信息、图文结合反思评价等策略编成顺口溜，以助学生拓展思维，降低非连续性文本阅读教学的难度。
一、随文识图获取信息化“三随”
学生在阅读非连续性文本的过程中会有这样的疑问：非连续性文本常是文、表、图三者相结合，那到底应该先看什么？这就牵涉到获取信息的策略。如解决《近视情况调查统计表》第1小题“在视力调查统计表中，哪个年级近视率最高？”时，教师在出示文本之后，应做好引导：学生浏览文本后，指导其锁定“视力调查统计表”和“近视率”这两个关键词。摸准“关键词”这一线索，学生立马就能找到相关的信息——表格第一行信息为“年级”，第二行信息为“近视率”。这样学生便能在思维上建立图表与数据的联系，并从中找出有价值的信息：二年级近视率为13%;三年级近视率为19%;四年级近视率为31%;五年级近视率为42%;六年级近视率为48%。进行简单理解对比，便可得到“六年级近视率最高”这一最终答案。
将获取信息的策略转化成顺口溜，即“随文识图，获信息：一随文本，找关键;二随图表，来检验;三随理解，答案填”。这样小结随文识图获取信息的阅读策略，有的放矢，目标明确。
二、看图说话理解信息有“三说”
非连续性文本的图表材料，往往提示了文字中所含的未尽事宜，在教学中我们可以通过看图说话的策略，提取、对照、整合关键信息。如回答第2小题“请用简洁的语言描述上述调查表所揭示的问题”时，该统计图表虽直观明了，易于对照比较，但学生每每说必有失，在整合时，极易丢失关键信息。针对此情况，教师可进行以下引导：先让学生阅读《希望小学学生视力调查统计表》，发现调查是在“不少小学生都戴上了眼镜”这一大背景下进行的，那么文章的主题显而易见是“谈近视”;知道文章主题后，引导学生看调查统计表表头，这就基本能锁定目标信息的位置了;接着再对调查统计表中的数据进行分析，学生即能将信息处理为年级是从左往右升序排列的，近视率亦是从左往右不断升高的。综合可知，该非连续性文本反映的是“不少小学生都戴上了眼镜，且近视率随着年级的升高呈上升趋势”这一问题。
将理解信息的策略转化成顺口溜，即“看图说话，理信息：一说背景，找主题;二说图表，看联系;三说数据，来分析”。这样小结看图说话理解信息的阅读策略，步骤明晰，直戳重点。
三、图文结合反思评价呈“三合”
非连续性文本不只限于图表材料，图文材料的信息更分散、跳跃性更大。图文结合的策略便于学生对信息进行提取、整合、反思与评价，使学生养成多角度思考问题的习惯。如第3小题，以漫画的形式直观表述宣传内容，如何总结才能不遗不漏？在教学过程中，教师可以进行以下引导：让学生先观察文本中的漫画，总结出其内容为“一个担着两副眼镜的鼻子愤愤不平”，结合文本“看3D电影永远是种折磨”，可以推测出，外面一副是3D眼镜，里面一副是近视眼镜;再调动学生实际生活经验感知，即看电影原本是种很享受的事，为何文本配的是“看3D电影永远是种折磨”呢？根据与生活常识的反差，学生立马能形成经验思维关联——看3D电影为了追求视觉效果，要戴上3D眼镜，但很不舒服，是种累赘;而近視不得不戴眼镜更是累赘中的累赘，鼻子担一副眼镜就很难受了，何况是两副呢？所以图文结合讽刺的是戴眼镜给生活带来了诸多不便。在分析图文信息后，进行综合的反思评价，即可分点回答：1.此宣传以漫画的形式讽刺近视戴眼镜带来的不便;2.漫画内容实为“戴上眼镜，看3D电影;眼睛不累，鼻子受罪”;3.此漫画向我们倡导的是“保护视力，远离近视”的健康理念。
将反思评价的策略转化成顺口溜，即“图文结合，思评价：一合图片，看内容;二合实际，找不同;三合分析，来寻踪”。这样小结图文结合反思评价的阅读策略，有理有法，按部就班。
非连续性文本的文本特质决定了其阅读方法应该缘于生活。而顺口溜这种民间流传的口头韵文，同样来源于生活。二者同根同源，可互利互助，将抽象的阅读策略思维形象具体化。所以，笔者在非连续性文本的教学中，把非连续性文本的阅读要领进行提炼、加工，编制成通俗易懂的“顺口溜”。这一教学策略，行之有效，接足了地气，亦能彰显语文的工具性。
附录：
近视情况调查统计表
看看我们身边，你也许会发现，不少小学生都戴上了眼镜。请根据“希望小学学生视力情况调查”主题活动中调查搜集到的相关数据，完成题目。
希望小学学生视力调查统计表（调查人数：3624人）
（1）在视力调查统计表中，哪个年级近视率最高？
（2）请用简洁的语言描述上述调查表所揭示的问题。
（3）调查过后，同学们设计了一幅宣传漫画，请根据漫画的内容结合生活经验，说说漫画内容的新意。（不少于3点）
（作者单位：福建省厦门市集美区三社小学？摇？摇？摇？摇本专辑责任编辑：庄严？摇？摇？摇？摇黄晓夏）
相对于叙事性强的连续性文本，非连续性文本多是由文字、图片、表格等组成。非连续性文本阅读之所以难，就难在其内容虽一目了然，但蕴含跳跃的、巨大的信息量。学生要读懂非连续性文本不仅需要丰富的生活经验，还要有一定的阅读策略。而在一线教学中，策略的讲授常因冗长拗口、晦涩难记，不被学生所接受。所谓“方法不记，多说无益”，教学效率也因此低下。
笔者在教学中发现，顺口溜朗朗上口、简单易记，是学生喜闻乐见的一种韵文形式。将阅读策略编成顺口溜，对破译非连续性文本阅读教学“密码”，甚是奏效。笔者以《近视情况调查统计表》（见附录）这一非连续性文本为例，将随文识图获取信息、看图说话理解信息、图文结合反思评价等策略编成顺口溜，以助学生拓展思维，降低非连续性文本阅读教学的难度。
一、随文识图获取信息化“三随”
学生在阅读非连续性文本的过程中会有这样的疑问：非连续性文本常是文、表、图三者相结合，那到底应该先看什么？这就牵涉到获取信息的策略。如解决《近视情况调查统计表》第1小题“在视力调查统计表中，哪个年级近视率最高？”时，教师在出示文本之后，应做好引导：学生浏览文本后，指导其锁定“视力调查统计表”和“近视率”这两个关键词。摸准“关键词”这一线索，学生立马就能找到相关的信息——表格第一行信息为“年级”，第二行信息为“近视率”。这样学生便能在思维上建立图表与数据的联系，并从中找出有价值的信息：二年级近视率为13%;三年级近视率为19%;四年级近视率为31%;五年级近视率为42%;六年级近视率为48%。进行简单理解对比，便可得到“六年级近视率最高”这一最终答案。
将获取信息的策略转化成顺口溜，即“随文识图，获信息：一随文本，找关键;二随图表，来检验;三随理解，答案填”。这样小结随文识图获取信息的阅读策略，有的放矢，目标明确。
二、看图说话理解信息有“三说”
非连续性文本的图表材料，往往提示了文字中所含的未尽事宜，在教学中我们可以通过看图说话的策略，提取、对照、整合关键信息。如回答第2小题“请用简洁的语言描述上述调查表所揭示的问题”时，该统计图表虽直观明了，易于对照比较，但学生每每说必有失，在整合时，极易丢失关键信息。针对此情况，教师可进行以下引导：先让学生阅读《希望小学学生视力调查统计表》，发现调查是在“不少小学生都戴上了眼镜”这一大背景下进行的，那么文章的主题显而易见是“谈近视”;知道文章主题后，引导学生看调查统计表表头，这就基本能锁定目标信息的位置了;接着再对调查统计表中的数据进行分析，学生即能将信息处理为年级是从左往右升序排列的，近视率亦是从左往右不断升高的。综合可知，该非连续性文本反映的是“不少小学生都戴上了眼镜，且近视率随着年级的升高呈上升趋势”这一问题。
将理解信息的策略转化成顺口溜，即“看图说话，理信息：一说背景，找主题;二说图表，看联系;三说数据，来分析”。这样小结看图说话理解信息的阅读策略，步骤明晰，直戳重点。
三、图文结合反思评价呈“三合”
非连续性文本不只限于图表材料，图文材料的信息更分散、跳跃性更大。图文结合的策略便于学生对信息进行提取、整合、反思与评价，使学生养成多角度思考问题的习惯。如第3小题，以漫画的形式直观表述宣传内容，如何总结才能不遗不漏？在教学过程中，教师可以进行以下引导：让学生先观察文本中的漫画，总结出其内容为“一个担着两副眼镜的鼻子愤愤不平”，结合文本“看3D电影永远是种折磨”，可以推测出，外面一副是3D眼镜，里面一副是近视眼镜;再调动学生实际生活经验感知，即看电影原本是种很享受的事，为何文本配的是“看3D电影永远是种折磨”呢？根据与生活常识的反差，学生立马能形成经验思维关联——看3D电影为了追求视觉效果，要戴上3D眼镜，但很不舒服，是种累赘;而近視不得不戴眼镜更是累赘中的累赘，鼻子担一副眼镜就很难受了，何况是两副呢？所以图文结合讽刺的是戴眼镜给生活带来了诸多不便。在分析图文信息后，进行综合的反思评价，即可分点回答：1.此宣传以漫画的形式讽刺近视戴眼镜带来的不便;2.漫画内容实为“戴上眼镜，看3D电影;眼睛不累，鼻子受罪”;3.此漫画向我们倡导的是“保护视力，远离近视”的健康理念。
将反思评价的策略转化成顺口溜，即“图文结合，思评价：一合图片，看内容;二合实际，找不同;三合分析，来寻踪”。这样小结图文结合反思评价的阅读策略，有理有法，按部就班。
非连续性文本的文本特质决定了其阅读方法应该缘于生活。而顺口溜这种民间流传的口头韵文，同样来源于生活。二者同根同源，可互利互助，将抽象的阅读策略思维形象具体化。所以，笔者在非连续性文本的教学中，把非连续性文本的阅读要领进行提炼、加工，编制成通俗易懂的“顺口溜”。这一教学策略，行之有效，接足了地气，亦能彰显语文的工具性。
附录：
近视情况调查统计表
看看我们身边，你也许会发现，不少小学生都戴上了眼镜。请根据“希望小学学生视力情况调查”主题活动中调查搜集到的相关数据，完成题目。
希望小学学生视力调查统计表（调查人数：3624人）
（1）在视力调查统计表中，哪个年级近视率最高？
（2）请用简洁的语言描述上述调查表所揭示的问题。
（3）调查过后，同学们设计了一幅宣传漫画，请根据漫画的内容结合生活经验，说说漫画内容的新意。（不少于3点）
（作者单位：福建省厦门市集美区三社小学？摇？摇？摇？摇本专辑责任编辑：庄严？摇？摇？摇？摇黄晓夏）