论文部分内容阅读
笔者多年执教小学语文，历经新课程标准实施和规范化办学的春风洗礼，感受颇深。小学语文阅读教学，其教学模式可谓丰富多彩，但有一点是共同的，那就是都在引领学生创新阅读感悟上做文章，让阅读课堂的精彩出在一个个小学生身上，让一颗颗小脑袋成为创新阅读感悟的生发地。笔者凭着自己的教学实践，比较有意义地感受到：小学生的创新阅读感悟从一定意义上讲不可能是小学生的个人行为，需要他们合作，使智慧变成一个凝聚着探求学习的“智囊团”。
一、凝聚集体智慧需充分发挥小学生的自主性
小学语文教材内容可以说是甲天下的胜景，可以说是姹紫嫣红的园圃，利于学生受到优秀文化的熏陶与感染。如果让学生简单地去阅读，还可以应付，但要学生去创新阅读，那非得让学生凝聚集体智慧不可。教育教学实践告诉我们：高效的合作探究首先必须建立在个体自主探究的基础上，没有学生的自主探究，合作只能是流于表面，没有实质性的效果。所以，为了小学生的创新阅读感悟，为了合作探究的有效甚至高效，在平时的阅读感悟中，应力求创造一切条件，让一个个小学生成为阅读感悟创新探究的主人。如让学生阅读教材文本，不应光在教材文本上做文章，挖掘教材资源，还应拓宽学生的视野。如和小学生一起学习历史小话剧《负荆请罪》，这是一篇通过人物对话，讲述战国时期赵国大将军廉颇负荆请罪于被己侮辱却又不与己计较的蔺相如的故事。应当说剧情不复杂，我们也多半让学生通过一定形式的表演，让学生进行感悟，即使不让学生进行表演，也多半采用角色扮演的形式去进行朗读。但要建立学生的角色意识就必须让学生进行自主探究。因此，在让学生合作表演或者进行分角色朗读时，首先让学生自主探究各自的人物形象，思考自己怎样才可以恰如其分地扮演好角色，当学生都能够把握好角色意识，那无论是表演还是朗读，比较到位是完全可能的。
二、凝聚集体智慧需充分挖掘小学生的自主探究能力
不可否认，任何人都有惰性，小学生在自主创新的阅读感悟中，出现惰性、产生惰性、滋生惰性也是完全可能的。如果小学生在凝聚集体智慧的创新阅读中出现一些“等吃落地桃子”的现象，那合作肯定就是虚假的。因此，凝聚集体智慧的合作，必须以发展学生的探求潜能为桥梁和纽带。小学生阅读感悟创新潜能的发展直接决定了集体智慧的凝聚质量。所谓课堂教学中的阅读感悟出彩，就是学生自主探究能力的有效甚至高效发挥。教育教学实践告诉我们：当一个个学生的思维闸门都打开时，阅读教学的创新感悟将形成势不可挡的洪流。挖掘小学生的自主探究能力，渠道十分开阔，尤其在现代教育技术和手段得以普遍应用的前提下。如果我们能够关注小学生阅读视野的开阔，那么学生则会徜徉在广泛阅读的时空中。小学生的积累丰富了，见识广了，生活经验也就日趋广泛起来。那么，对教学课程文本的字里行间所蕴含的情感则会产生正确的认知，而且可以说会产生质的飞跃。如与学生一道阅读历史故事《郑成功》，故事记述了明朝末年郑成功收复台湾，建设台湾的史实。怎样利用这样的教材对小学生进行爱国主义教育呢？笔者通过挖掘学生的探求潜能，让学生从文章的字里行间探寻到郑成功收复台湾的秘诀——严格训练、英勇顽强、方案科学合理；让学生从文章的字里行间探寻到更为重要的秘诀——郑成功爱国主义的信心和精神。
三、凝聚集体智慧需充分激发小学生的创新探究欲
做任何事都必须有欲望，凝聚集体智慧也必须充分激发小学生的创新探究欲望。从我们所教学生的学情看，有创新探究欲望的学生可谓寥寥无几。产生如此现象的原因比较复杂，一是我们教师平日里的引领不到位，致使学生在阅读感悟中失却了创新阅读的积极性；二是部分学生欠缺创新创造，总以能够感悟到点滴为满足。平时的阅读教学如果不能比较理想地克服这种现象，学生的集体智慧是不可能很好地凝聚起来的。所以，作为新课标下的阅读课堂教学，作为规范化办学要求下的创新阅读，凝聚学生集体智慧，完全需要教师有的放矢地激发小学生的创新探究欲。平时的课堂教学笔者都善于运用一石激起千层浪的办法去激发学生的探求欲望。譬如，利用一些错误感知引发学生的批判性思维，这样的实例可以说是不胜枚举的，可以是文字角度的，可以是文学角度的，更可以是文化角度的。一石激起千层浪的“一石”可以激起学生创造性思维的方面也比较多，可以激发学生探求欲望的也比较普遍，只要我们细心思考和研究，还是完全可以形成丰富多彩的方式方法的。
四、凝聚集体智慧需充分优化小学生的合作探究群
平时阅读教学的学生创新感悟，学生合作意义上的集体智慧凝聚，如果不可能形成优化的合作探究群体，也是完全不可能形成学生集体智慧凝聚之优势的，这恐怕也是所谓“邻居好，赛金宝”的真谛所在。在平时的学生小组合作中，我们是否都在为学生组成合作学习的小组？为学生配对实际上就是在做“按着鸡头啄米”的事情，有时获取不到凝聚学生集体智慧的正能量。因此，凝聚集体智慧需充分优化小学生的合作探究群，力求做到因人而异，因需而异。譬如，小学生的特点是从以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡，也具备了逻辑思维的各种形式，并具有了辩证逻辑思维的萌芽。抽象逻辑思维发展不平衡是学生凝聚集体智慧的拦路虎，如果我们能够遵循小学生的思维规律，那为学生所组成的合作探究群体就是能够真正意义上去高效运作的。譬如和学生一起学习《爱之链》，这是一篇通过描写人物的神态、语言和动作来表现人物品质的作品，让学生以小组合作的形式进行描述，则可以促使学生去发展自己的抽象逻辑思维能力。笔者就由学生共同设计乔依与老妇人的告别场面，展示时笔者发现，学生们所设计的对话是那样的栩栩如生且别具风采，所设计的表情是那样的引人入胜，所设计的动作也是那样的友好，由多个小组所刻画的人物画面也体现出小学生的创新色彩。?
一、凝聚集体智慧需充分发挥小学生的自主性
小学语文教材内容可以说是甲天下的胜景，可以说是姹紫嫣红的园圃，利于学生受到优秀文化的熏陶与感染。如果让学生简单地去阅读，还可以应付，但要学生去创新阅读，那非得让学生凝聚集体智慧不可。教育教学实践告诉我们：高效的合作探究首先必须建立在个体自主探究的基础上，没有学生的自主探究，合作只能是流于表面，没有实质性的效果。所以，为了小学生的创新阅读感悟，为了合作探究的有效甚至高效，在平时的阅读感悟中，应力求创造一切条件，让一个个小学生成为阅读感悟创新探究的主人。如让学生阅读教材文本，不应光在教材文本上做文章，挖掘教材资源，还应拓宽学生的视野。如和小学生一起学习历史小话剧《负荆请罪》，这是一篇通过人物对话，讲述战国时期赵国大将军廉颇负荆请罪于被己侮辱却又不与己计较的蔺相如的故事。应当说剧情不复杂，我们也多半让学生通过一定形式的表演，让学生进行感悟，即使不让学生进行表演，也多半采用角色扮演的形式去进行朗读。但要建立学生的角色意识就必须让学生进行自主探究。因此，在让学生合作表演或者进行分角色朗读时，首先让学生自主探究各自的人物形象，思考自己怎样才可以恰如其分地扮演好角色，当学生都能够把握好角色意识，那无论是表演还是朗读，比较到位是完全可能的。
二、凝聚集体智慧需充分挖掘小学生的自主探究能力
不可否认，任何人都有惰性，小学生在自主创新的阅读感悟中，出现惰性、产生惰性、滋生惰性也是完全可能的。如果小学生在凝聚集体智慧的创新阅读中出现一些“等吃落地桃子”的现象，那合作肯定就是虚假的。因此，凝聚集体智慧的合作，必须以发展学生的探求潜能为桥梁和纽带。小学生阅读感悟创新潜能的发展直接决定了集体智慧的凝聚质量。所谓课堂教学中的阅读感悟出彩，就是学生自主探究能力的有效甚至高效发挥。教育教学实践告诉我们：当一个个学生的思维闸门都打开时，阅读教学的创新感悟将形成势不可挡的洪流。挖掘小学生的自主探究能力，渠道十分开阔，尤其在现代教育技术和手段得以普遍应用的前提下。如果我们能够关注小学生阅读视野的开阔，那么学生则会徜徉在广泛阅读的时空中。小学生的积累丰富了，见识广了，生活经验也就日趋广泛起来。那么，对教学课程文本的字里行间所蕴含的情感则会产生正确的认知，而且可以说会产生质的飞跃。如与学生一道阅读历史故事《郑成功》，故事记述了明朝末年郑成功收复台湾，建设台湾的史实。怎样利用这样的教材对小学生进行爱国主义教育呢？笔者通过挖掘学生的探求潜能，让学生从文章的字里行间探寻到郑成功收复台湾的秘诀——严格训练、英勇顽强、方案科学合理；让学生从文章的字里行间探寻到更为重要的秘诀——郑成功爱国主义的信心和精神。
三、凝聚集体智慧需充分激发小学生的创新探究欲
做任何事都必须有欲望，凝聚集体智慧也必须充分激发小学生的创新探究欲望。从我们所教学生的学情看，有创新探究欲望的学生可谓寥寥无几。产生如此现象的原因比较复杂，一是我们教师平日里的引领不到位，致使学生在阅读感悟中失却了创新阅读的积极性；二是部分学生欠缺创新创造，总以能够感悟到点滴为满足。平时的阅读教学如果不能比较理想地克服这种现象，学生的集体智慧是不可能很好地凝聚起来的。所以，作为新课标下的阅读课堂教学，作为规范化办学要求下的创新阅读，凝聚学生集体智慧，完全需要教师有的放矢地激发小学生的创新探究欲。平时的课堂教学笔者都善于运用一石激起千层浪的办法去激发学生的探求欲望。譬如，利用一些错误感知引发学生的批判性思维，这样的实例可以说是不胜枚举的，可以是文字角度的，可以是文学角度的，更可以是文化角度的。一石激起千层浪的“一石”可以激起学生创造性思维的方面也比较多，可以激发学生探求欲望的也比较普遍，只要我们细心思考和研究，还是完全可以形成丰富多彩的方式方法的。
四、凝聚集体智慧需充分优化小学生的合作探究群
平时阅读教学的学生创新感悟，学生合作意义上的集体智慧凝聚，如果不可能形成优化的合作探究群体，也是完全不可能形成学生集体智慧凝聚之优势的，这恐怕也是所谓“邻居好，赛金宝”的真谛所在。在平时的学生小组合作中，我们是否都在为学生组成合作学习的小组？为学生配对实际上就是在做“按着鸡头啄米”的事情，有时获取不到凝聚学生集体智慧的正能量。因此，凝聚集体智慧需充分优化小学生的合作探究群，力求做到因人而异，因需而异。譬如，小学生的特点是从以具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡，也具备了逻辑思维的各种形式，并具有了辩证逻辑思维的萌芽。抽象逻辑思维发展不平衡是学生凝聚集体智慧的拦路虎，如果我们能够遵循小学生的思维规律，那为学生所组成的合作探究群体就是能够真正意义上去高效运作的。譬如和学生一起学习《爱之链》，这是一篇通过描写人物的神态、语言和动作来表现人物品质的作品，让学生以小组合作的形式进行描述，则可以促使学生去发展自己的抽象逻辑思维能力。笔者就由学生共同设计乔依与老妇人的告别场面，展示时笔者发现，学生们所设计的对话是那样的栩栩如生且别具风采，所设计的表情是那样的引人入胜，所设计的动作也是那样的友好，由多个小组所刻画的人物画面也体现出小学生的创新色彩。?