【关键词】 初中语文；兴趣激发；策略
　　【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）15—0096—01
　　一、让课堂充满悬念
　　在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听下回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。一些学生受环境和地理条件的限制，加上很多家长在外打工，对子女的学习不闻不问，漠不关心，有的觉得读书无用，使许多农村孩子阅读不广，知识面狭窄，语文词语匮乏。许多学生学习语文的主动性和积极性缺失，特别是锲而不舍的精神更是少有。大多留守学生懒惰成性，不喜欢动脑动手和动口。对老师布置的作业带有明显的不满情绪，对作业要么互相照抄，要么偷工减料。再加上心理因素不过硬，有的自暴自弃，有的郁郁寡欢。再加上个别教师听之任之，课堂上不变革，按多年的老一套进行教学，照本宣科，方法呆板。课堂死气沉沉，毫无生气。学生越学越厌学，更别谈什么兴趣了。因此，首先要使课堂有趣，充满悬念。
　　二、必须注意与学生的情感交流
　　语文教材中的许多篇目也有很强的民族性和民俗性，这些都是很好的爱国主义情感读物，把握情感因素，能给学生以心灵的震撼和激励，也必然会对学生的爱国主义思想行为的养成大有裨益。如果我们在教学中，能够挖掘并展示出课文所表现的古今中外许多杰出人物的精神美、心灵美，就可以用它去拨动学生的情感之弦，激发他们的美好感情。如屈原始终不渝的爱国主义精神；蔺相如忍辱负重、顾全大局的气度；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的耿耿忠心；李白“安能摧眉折腰事权贵”的傲岸。情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。学生学习一篇文章，初读课文时，往往不知从哪里入手，无法体味作者的情感。这就需要教师用循循善诱的方法，激发学生的情感和求知欲。例如学习散文《泪珠与珍珠》时，我设计一个富有诱导性和激励性的开场白：电视连续剧《橘子红了》大家很熟悉吧！影片唯美的风格、伤感而复杂的人物关系给看过电视的同学留下了深刻的印象，让我们再重温一下这个类似的美丽吧！
　　三、必须重视基础知识的落实
　　要重视以单元为单位编排的语文知识，基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的，所以，对课本上的基础知识予以重视是我们的份内之事，而且还要把分散在每一课的知识点放在单元知识的背景中来突显，我们还应注重新旧知识的紧密结合，这样建构的知识就具有系统性和逻辑性。例如：高中语文课本中有一篇《石缝间的生命》，这是一篇托物言志的散文，这就需要我们将初中时学过的《白杨礼赞》略加回忆，让学生复习一下象征这种表现手法的运用及作用。这样，有利于学生阅读鉴赏新课文。还有，引导学生鉴赏王昌龄的绝句《出塞》，要学生讨论“秦时明月汉时关”这句诗所用的互文修辞手法的创新价值，就必须先使学生掌握互文的有关知识，形成相关的认知结构。
　　四、必须给予学生自由创造的空间。
　　学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生教与学关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。应改变传统的听话就是好学生、教师的话就是真理的观念和做法，提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。需要指出的是，学生主体作用的发挥，不是教师的退隐，反而需要教师更好地发挥主导作用。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。
　　编辑：刘於诚