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摘 要：角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。游戏已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。
让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人;教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、咨询者，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。
关键词：幼儿园;角色游戏;干预能力
角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。
角色游戏具有以下四方面的特点：（1）游戏是儿童主动的自愿的活动;（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活;（3）游戏没有社会使用价值，没有强制的社会义务，不直接创造财富;（4）游戏伴随着愉悦的情绪。
游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。
一、幼儿游戏过程中教师的正确的干预方式
有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节;教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。
丰富生活经验角色游戏的过程是创造想象活动的过程。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础，教师应重视对幼儿知识经验的丰富积累，按“小步递进”的原则，将指导建立在幼儿的发展上，选择相关主题，通过观察、介绍、讨论等手段增强幼儿对生活的认知与体验。在角色游戏中，通过扮演的角色或在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料等来创造幼儿的想像力。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。
放飞自由在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。幼儿在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性，按照自己的兴趣、爱好去选择，这当中教师既是指导者，又是参与者，而且是幼儿的帮手和支持者。教师的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定，更不是教幼儿如何做代替他们去做。
二、游戏过程中合作能力的培养
21世纪是人类社会进入知识经济发展的新时代，培养合作型人才，是时代发展的需要。人的合作不仅可以而且需要通过教育加以培养，为“创造合作”已成为教育的目标和口号。许多实验研究证明，幼儿期在大班期间是合作发展的关键时期，而角色游戏则有助于这一时期培养幼儿的合作能力。
首先在游戏中，经常会出现如果哪个游戏中有合作能力、交往能力强的幼儿玩，那么这个游戏就玩得很丰富，幼儿也很尽兴。而反之，则没有生机。这是由在相同情境下，幼儿合作认知的发展水平存在差异的特点决定的。例如：在理发店的角色游戏中，一些不善于交流的孩子在进行游戏的时候不怎么愿意说话甚至连简单的“欢迎光临”他们也不愿意说，觉得不好意思觉得害羞。所以我们教师要有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力较弱的幼儿一起游戏。讓幼儿在角色游戏中渐渐投入、活跃起来。要让幼儿主动向同伴提出一些合作要求，比如，教师参与到理发店的游戏中来当顾客，游戏之前可以和其他顾客一起跟理发店的老板说好过会我们来当顾客好不好？教师在讲评游戏时还要经常请幼儿比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，这样就更能使幼儿体会到合作成功的快乐与必要。
其次在游戏中由于有些幼儿不能很好地表达自己的需要，也就不能吸引同伴的合作，说出来的话让同组的小朋友听不明白。所以同组的小朋友不怎么主动跟其说话。这是由于有些幼儿语言表达能力较差，没能掌握合作用语的特点决定的。在之前，作为我们教师要教幼儿掌握合作用语，学习合作用语是一种重要的合作方法。例如：我在平时教幼儿在游戏中经常运用一些邀请语“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“请问你愿意和我合作吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”以及如何向别人展示自己的观点“我觉得可以用……方法来玩”;如何向别人道谢和道歉“对不起，是我不对，请你原谅。”如何向别人提出请求“请问去超市怎么走”等等。
另外我还发现有的幼儿在游戏中遇到矛盾时会和同伴吵起来。这是由于这些幼儿没有掌握合作方法，遇到矛盾时没有想办法协商解决的特点决定的。在游戏中有的幼儿遇到困难时不知怎么解决，而是一个人坐在那里不说话;有的幼儿看到同伴遇到困难不能主动帮助。这是由于这些幼儿在与人交往时处于被动状态的特点决定的。针对幼儿在游戏中发生争吵，这就需要我们引导幼儿掌握一些合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。例如：有一次在银行取钱的时候当时由于钱不够了，两个幼儿发生了争吵，这个时候我提出来：能否你们商量一下每人少取一点这样每个人都能取到一点然后明天再来取。并告诉他们同伴之间必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。尝试让幼儿进行协商、讨论游戏规则，让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商分配角色后再开展游戏。也可以定规则，当合作中意见无法统一时，要教幼儿采取少数服从多数、或是猜拳等方法解决。让幼儿明白自己生活在集体中，要考虑到他人的想法，体会帮助别人和被别人帮助的快乐。在点滴的积累中，学会与同伴合作。
总之，幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的师幼互动的过程。在这个过程中必须发挥“双主体”作用。即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人;教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、咨询者、指导者如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。
参考文献：
[1] 庄婉瑜.幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].学前教育研究. 2016（03）
[2] 李召存.以儿童为本：走向“为了儿童”与“基于儿童”的整合[J].学前教育研究. 2015（07）
[3] 王萍，傅泽禄.教师学业评价观及实践的关系研究——基于写真投影法的应用[J].课程教学研究.2013（10）
让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人;教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、咨询者，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。
关键词：幼儿园;角色游戏;干预能力
角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。
角色游戏具有以下四方面的特点：（1）游戏是儿童主动的自愿的活动;（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活;（3）游戏没有社会使用价值，没有强制的社会义务，不直接创造财富;（4）游戏伴随着愉悦的情绪。
游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。
一、幼儿游戏过程中教师的正确的干预方式
有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节;教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。
丰富生活经验角色游戏的过程是创造想象活动的过程。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础，教师应重视对幼儿知识经验的丰富积累，按“小步递进”的原则，将指导建立在幼儿的发展上，选择相关主题，通过观察、介绍、讨论等手段增强幼儿对生活的认知与体验。在角色游戏中，通过扮演的角色或在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料等来创造幼儿的想像力。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。
放飞自由在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。幼儿在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性，按照自己的兴趣、爱好去选择，这当中教师既是指导者，又是参与者，而且是幼儿的帮手和支持者。教师的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定，更不是教幼儿如何做代替他们去做。
二、游戏过程中合作能力的培养
21世纪是人类社会进入知识经济发展的新时代，培养合作型人才，是时代发展的需要。人的合作不仅可以而且需要通过教育加以培养，为“创造合作”已成为教育的目标和口号。许多实验研究证明，幼儿期在大班期间是合作发展的关键时期，而角色游戏则有助于这一时期培养幼儿的合作能力。
首先在游戏中，经常会出现如果哪个游戏中有合作能力、交往能力强的幼儿玩，那么这个游戏就玩得很丰富，幼儿也很尽兴。而反之，则没有生机。这是由在相同情境下，幼儿合作认知的发展水平存在差异的特点决定的。例如：在理发店的角色游戏中，一些不善于交流的孩子在进行游戏的时候不怎么愿意说话甚至连简单的“欢迎光临”他们也不愿意说，觉得不好意思觉得害羞。所以我们教师要有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力较弱的幼儿一起游戏。讓幼儿在角色游戏中渐渐投入、活跃起来。要让幼儿主动向同伴提出一些合作要求，比如，教师参与到理发店的游戏中来当顾客，游戏之前可以和其他顾客一起跟理发店的老板说好过会我们来当顾客好不好？教师在讲评游戏时还要经常请幼儿比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，这样就更能使幼儿体会到合作成功的快乐与必要。
其次在游戏中由于有些幼儿不能很好地表达自己的需要，也就不能吸引同伴的合作，说出来的话让同组的小朋友听不明白。所以同组的小朋友不怎么主动跟其说话。这是由于有些幼儿语言表达能力较差，没能掌握合作用语的特点决定的。在之前，作为我们教师要教幼儿掌握合作用语，学习合作用语是一种重要的合作方法。例如：我在平时教幼儿在游戏中经常运用一些邀请语“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“请问你愿意和我合作吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”以及如何向别人展示自己的观点“我觉得可以用……方法来玩”;如何向别人道谢和道歉“对不起，是我不对，请你原谅。”如何向别人提出请求“请问去超市怎么走”等等。
另外我还发现有的幼儿在游戏中遇到矛盾时会和同伴吵起来。这是由于这些幼儿没有掌握合作方法，遇到矛盾时没有想办法协商解决的特点决定的。在游戏中有的幼儿遇到困难时不知怎么解决，而是一个人坐在那里不说话;有的幼儿看到同伴遇到困难不能主动帮助。这是由于这些幼儿在与人交往时处于被动状态的特点决定的。针对幼儿在游戏中发生争吵，这就需要我们引导幼儿掌握一些合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。例如：有一次在银行取钱的时候当时由于钱不够了，两个幼儿发生了争吵，这个时候我提出来：能否你们商量一下每人少取一点这样每个人都能取到一点然后明天再来取。并告诉他们同伴之间必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。尝试让幼儿进行协商、讨论游戏规则，让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商分配角色后再开展游戏。也可以定规则，当合作中意见无法统一时，要教幼儿采取少数服从多数、或是猜拳等方法解决。让幼儿明白自己生活在集体中，要考虑到他人的想法，体会帮助别人和被别人帮助的快乐。在点滴的积累中，学会与同伴合作。
总之，幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的师幼互动的过程。在这个过程中必须发挥“双主体”作用。即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人;教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、咨询者、指导者如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。
参考文献：
[1] 庄婉瑜.幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].学前教育研究. 2016（03）
[2] 李召存.以儿童为本：走向“为了儿童”与“基于儿童”的整合[J].学前教育研究. 2015（07）
[3] 王萍，傅泽禄.教师学业评价观及实践的关系研究——基于写真投影法的应用[J].课程教学研究.2013（10）